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【摘 要】文章从信息技术与课堂教学、教学形式与内容、教学“主体”与“主导”、认知与情感、“人机”与“人际”关系等方面,分析和阐述英语信息化教学中存在的问题以及应采取的对策。
【关键词】英语教学 信息化教学 信息技术
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2009)07-0139-02
长期以来,我国课堂教学的传统模式是老师向学生传递知识,学生被动的接受,即所谓传道、授业、解惑。这种模式的特点是以教师为中心,强调了教师的主体地位,而忽视了学生的融入性。随着教育改革,信息化教育显得尤为重要,但是由于过份强调信息化教育,我们的教学中出现了一些不容忽视的问题。这些问题的存在,在很大程度上将会给信息化教学带来负面影响,阻碍教育信息化的发展,影响教学效果。因此,我们有必要对此进行思考找到解决问题的方法。
一、英语信息化教学中存在的问题
1.过分注重信息技术
现在的英语教材都附带教学光盘,而且很多的老师也会自己制作一些多媒体课件以辅助教学,当然这对我们的英语教学起到了一定的作用,但是如果运用不当也会适得其反。教师在课堂上播放多媒体课件时,注意力全部放在课件上,鼠标、键盘不断按动,眼睛看着屏幕,口中念着课件上的内容。而学生则盯着不断变化的屏幕,把它当作获取知识的唯一来源。更有些教师花大量的时间在多媒体课件的制作上,把课件做的很花哨,包括文字、图片、音频、视频等等。但他们却忽略了对教材内容、教学法的钻研,英语课变成了信息技术的展示课,英语教师变成了多媒体课件的播放者。学生被大量的图片、音频、视频材料所吸引,根本没有注重语言学习本身。事实上,技术只是一种辅助手段,而不是目的,推进信息技术的应用并不是为了信息化而信息化,而是通过信息化达到更好的教学效果。技术用的好坏是看其是否用得恰当,在于质而不在于量。
2.过分依赖多媒体演示
有的教师认为多媒体是万能的,课上从头至尾都用多媒体。 教师如此依赖多媒体,一旦没有多媒体就上不了课,写不了字,学生也不会听课记笔记,师生都被禁锢在多媒体中,教学基本功都退化了。教师无法发挥其主导作用,学生也无法突出其主体地位。多媒体演示具有形象化特点,合理地运用对教师讲授重点和难点有一定帮助,但过分依赖则会使学生只知其表而不知其里,只产生好奇心而忽视所呈现的学习内容。学生的学习的兴趣也难以持续,且容易导致动手能力下降,缺乏想像力和创造力等负面影响。
3.过分注重信息灌输
很多英语教师在制作课件时无原则地增大教学密度,把能找到的所有内容都包括在内。[1]动画、文本、图片、声音等令学生应接不暇,而学生只是随着老师把课件一一看了一遍,根本没有时间领会教学内容。多媒体演示课如果内容太多,进度太快,学生很难跟上进度,就容易开小差。呈现的信息切换过于频繁,学生的注意力很难及时地转移。即使图文声情并茂,学生也经常会手忙脚乱,顾此失彼,根本没有时间从容地思考,把外界信息内化到自己的认知结构中。此时,教师忽视了学生的认知规律,一味加大教学密度,由原来的“人灌”变成现在的“机灌”,教学没有任何的效果。
4.过分强调学生主体地位
在以“教师”为中心向以“学生”为中心过渡过程中,由于缺乏经验,很多教师都没能把握好“度”,过分强调学生的主体地位,而弱化教师的主导作用。如教师事先不做任何准备和指导,就让学生长时间地上网查资料,让学生在信息化学习中放任自流,而不监控,结果学生所做的大多数是无效的信息搜索。这种教学方式不但使信息技术环境下的网络化学习的优势没有发挥,而且传统教学中教学任务的完成、必要的师生情感的交流及教师人格魅力的熏陶等都可能丢失殆尽。
5.过高估计学生自主学习能力
多媒体网络技术,为学生提供了多元化的、能充分发挥学习者潜力的环境。它能使学习者从知识接受者变为主动学习者,使学习者有很大的自由空间进行自主学习。但有些教师却过高估计学生的自主学习能力,动不动就安排学生自主学习,实际上学生本身的内在素质不能适应自主学习。因为他们的学习方式没有改变,他们的思维能力、学习能力,特别是元认知能力薄弱,因此,他们不能对自己的学习负责,不能进行适时的反馈,更不能监督自己定期复习。
6.过度强调人机交互,忽视情感的培养。
在信息化教学中,过度强调人机间交互,容易忽视人与人面对面交流时的情感因素、语言交流和肢体语言的过程和作用;容易忽视对情感态度、正确价值观的引导;容易忽略学生内在情感的培养提升。再者,学生过度接触虚幻的机器世界,会增加孤独感、忧郁感,降低其人际交往能力,对学生的心理健康易形成不良影响。
二、英语信息化教学中应采取的策略
1.正确处理多媒体技术与课堂教学的辩证关系
为充分发挥多媒体技术在课堂教学中的作用,需要正确处理好课堂教学与多媒体技术之间的辩证关系,也就是正确处理教学主体与多媒体辅助教学的关系。应当明确,在教学过程中即使使用多媒体技术,但教师仍然是主角,学生群体仍应是课堂活动的主体,计算机课件只能定位于辅助作用,不能喧宾夺主。教师在牢牢掌握教学过程的主动权的同时,要成为学生获取知识、培养能力、人格发展的帮助者、促进者,引导学生观察、思考、分析理解问题,通过师生间面对面的人际交往,促进学生情感、意志等非智力因素及其人格因素的提高和养成。
计算机教学课件作为教学辅助,其功能应确定为提供感性材料,加深学生的感知深度;呈现动态板书,加深学生的理解记忆;创设问题背景,激发学生的学习动机和积极思维;演示扩展视野,使学生实现探索发现、创造性地自主学习等。只有把多媒体技术的直观性优势与传统教学方法达成有机结合,相互取长补短,才能进一步提高教学效率。
2.正确处理教学形式与内容的关系
一是教师不必把课件做得非常完美,只要用PowerPoint等一些简单的工具做一些动画即可,教师要把更多的精力放到教学内容上。二是课件的功能并非越多越好,应简洁明了,重点突出。教师设计课件时应把精力集中花在每堂英语课的重点、难点上,每堂课突破一、二个难点,不要面面俱到。[2]三是教师应熟练掌握课件的教学内容,及时把握学生课堂反馈的真实情况,并在调整教学的内容、进度和深浅度的基础上,对一些重要的表达式,不仅仅只板书,而是要详细讲解。教师必须在板书的同时,详细讲解每一项含义,以便学生加深理解,且应给予学生一定的时间记笔记。同时,教师应根据教学内容的具体情况,适时地用概括而简洁的语言归纳、总结或提问、讨论等灵活多样的方法引导学生去发现问题、分析问题、解决问题,使教学能取得事半功倍的效果,从而真正体现以学生为主体、教师为主导的素质教育思想。总之,利用一切工具进行教学活动皆以提高效率为前提,利用先进的技术改变师生的交流方式,要注意适度使用。
3.正确处理技术使用与学生认知规律的关系
教师应该摆脱以课件为中心的怪圈,关注教学过程的设计,使信息化教学内容丰富、生动活泼。教师一定要科学地处理技术使用与学生认知规律的关系,把握信息量适度的原则,重视启发性原则,给学生留出时间去思考,去发现。教师在向学生输入信息的同时,要让学生积极参与课堂教学活动,实现教师与学生间、学生与教材间的交互,否则会造成现代技术下的满堂灌。
4.正确处理“教师主导”与“学生主体”的关系
要有效地实施“教师主导”与“学生主体”的教学模式,正确处理“教师主导”与“学生主体”的关系。重视“主导——主体”的和谐,克服过分强调自主学习的倾向。突出主体地位,当然会促进自主学习创新,但不可过分强调,因为学生目前还不具备也很难具备自主创新的能力和独立的创造性人格特征。因此,我们在突出学生主体地位的同时,要充分发挥教师的主导作用,使“主导——主体”的新型教学结构得到和谐发展。[3]
教师应充分发挥主导作用,可通过一些助学措施,使学生更主动更有效地学习。比如教师要以教学内容、教学主体为核心,适当作好一些信息教学准备。教师可事先找好网站,然后给学生做一些链接,或者是把一些有用的信息整合到一个小的网站上,学生只要上这个网站搜索就可以了,这样可以大大提高教学效率,使信息教学变得有意义。
5.正确处理教师指导与学生自主学习的关系
根据学生的实际水平和自主学习中存在的问题,教师应该采用“教师指导下的自主学习”方法去培养学生的学习自主能力,把低自主性学习者培养成为高自主性学习者,然后再让学生进行自主学习。通过这样一个过渡阶段,学生才能真正实现“知识”向“能力”的转化,学有所悟,不断提高,并运用“策略”,达到自主学习,进而实际应用。[4]教师必须充分发挥主观能动性,对各类教学资源作一定的整理和导航;要建立良好的网络学习环境,即自主学习环境、交流和协作环境和教学评估环境,鼓励和协助学生完成学习任务。
6.正确处理认知与情感的关系
教师应加强对多媒体英语教学环境下的学生心理活动的研究,要注意当计算机作为一种学习工具引入课堂后对学生学习习惯、方法和心理情感的影响。[5]教师应从适应学生的心理水平入手,有针对性地进行指导;从智力和非智力因素两方面入手,双管齐下,处理好认知与情感的关系。
教师一定要把培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,作为语言教学的重要内容,不应把它们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染,潜移默化,把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。学生与学生之间要互帮互助,共同进步;教师要与学生多沟通,及时发现教学中存在的问题,优化自己的教学;教师要主动向有关专家学习,共同研究信息教学中出现的情感心理问题。[6]
作为一个英语教育工作者,应当注重在现代教学理论的指导下,在英语教学实践中对信息教学进行探索和研究,不断改进教学质量,提高教学效率。[7]只有在充分继承传统课堂教学长处的基础上发挥信息技术的优势,才不至于画蛇添足,才能实现信息教学的优势向教学实效的转化。
参考文献
1 周金梅.减负,先从课堂细节开始[N].中国教育报,2006.9.29
2 赵美琪等.反思信息化教学课[BD/OL].http://www.etc. edu.cn/
academist/ysq/fansi.htm
3 汪双飞等.信息网络技术与英语课程的整合[J].外语电化教学,2006(3)
4 赵燕霞等.多媒体网络模式下动态的、发展的英语教学过程系统[J].外语电化教学,2006(4)
5 崔 岭.多媒体投影式大学英语课堂教学模式:学生角色探析[J].外语界,2004(2)
6 章国英等.外语网络教学的本质与网络型外语教师的导学策略[J].外语电化教学,2005(12)
7 胡瑜娇、彭立志.大学英语教学中的跨文化教育[J].江西广播电视大学学报,2006(4)
【关键词】英语教学 信息化教学 信息技术
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2009)07-0139-02
长期以来,我国课堂教学的传统模式是老师向学生传递知识,学生被动的接受,即所谓传道、授业、解惑。这种模式的特点是以教师为中心,强调了教师的主体地位,而忽视了学生的融入性。随着教育改革,信息化教育显得尤为重要,但是由于过份强调信息化教育,我们的教学中出现了一些不容忽视的问题。这些问题的存在,在很大程度上将会给信息化教学带来负面影响,阻碍教育信息化的发展,影响教学效果。因此,我们有必要对此进行思考找到解决问题的方法。
一、英语信息化教学中存在的问题
1.过分注重信息技术
现在的英语教材都附带教学光盘,而且很多的老师也会自己制作一些多媒体课件以辅助教学,当然这对我们的英语教学起到了一定的作用,但是如果运用不当也会适得其反。教师在课堂上播放多媒体课件时,注意力全部放在课件上,鼠标、键盘不断按动,眼睛看着屏幕,口中念着课件上的内容。而学生则盯着不断变化的屏幕,把它当作获取知识的唯一来源。更有些教师花大量的时间在多媒体课件的制作上,把课件做的很花哨,包括文字、图片、音频、视频等等。但他们却忽略了对教材内容、教学法的钻研,英语课变成了信息技术的展示课,英语教师变成了多媒体课件的播放者。学生被大量的图片、音频、视频材料所吸引,根本没有注重语言学习本身。事实上,技术只是一种辅助手段,而不是目的,推进信息技术的应用并不是为了信息化而信息化,而是通过信息化达到更好的教学效果。技术用的好坏是看其是否用得恰当,在于质而不在于量。
2.过分依赖多媒体演示
有的教师认为多媒体是万能的,课上从头至尾都用多媒体。 教师如此依赖多媒体,一旦没有多媒体就上不了课,写不了字,学生也不会听课记笔记,师生都被禁锢在多媒体中,教学基本功都退化了。教师无法发挥其主导作用,学生也无法突出其主体地位。多媒体演示具有形象化特点,合理地运用对教师讲授重点和难点有一定帮助,但过分依赖则会使学生只知其表而不知其里,只产生好奇心而忽视所呈现的学习内容。学生的学习的兴趣也难以持续,且容易导致动手能力下降,缺乏想像力和创造力等负面影响。
3.过分注重信息灌输
很多英语教师在制作课件时无原则地增大教学密度,把能找到的所有内容都包括在内。[1]动画、文本、图片、声音等令学生应接不暇,而学生只是随着老师把课件一一看了一遍,根本没有时间领会教学内容。多媒体演示课如果内容太多,进度太快,学生很难跟上进度,就容易开小差。呈现的信息切换过于频繁,学生的注意力很难及时地转移。即使图文声情并茂,学生也经常会手忙脚乱,顾此失彼,根本没有时间从容地思考,把外界信息内化到自己的认知结构中。此时,教师忽视了学生的认知规律,一味加大教学密度,由原来的“人灌”变成现在的“机灌”,教学没有任何的效果。
4.过分强调学生主体地位
在以“教师”为中心向以“学生”为中心过渡过程中,由于缺乏经验,很多教师都没能把握好“度”,过分强调学生的主体地位,而弱化教师的主导作用。如教师事先不做任何准备和指导,就让学生长时间地上网查资料,让学生在信息化学习中放任自流,而不监控,结果学生所做的大多数是无效的信息搜索。这种教学方式不但使信息技术环境下的网络化学习的优势没有发挥,而且传统教学中教学任务的完成、必要的师生情感的交流及教师人格魅力的熏陶等都可能丢失殆尽。
5.过高估计学生自主学习能力
多媒体网络技术,为学生提供了多元化的、能充分发挥学习者潜力的环境。它能使学习者从知识接受者变为主动学习者,使学习者有很大的自由空间进行自主学习。但有些教师却过高估计学生的自主学习能力,动不动就安排学生自主学习,实际上学生本身的内在素质不能适应自主学习。因为他们的学习方式没有改变,他们的思维能力、学习能力,特别是元认知能力薄弱,因此,他们不能对自己的学习负责,不能进行适时的反馈,更不能监督自己定期复习。
6.过度强调人机交互,忽视情感的培养。
在信息化教学中,过度强调人机间交互,容易忽视人与人面对面交流时的情感因素、语言交流和肢体语言的过程和作用;容易忽视对情感态度、正确价值观的引导;容易忽略学生内在情感的培养提升。再者,学生过度接触虚幻的机器世界,会增加孤独感、忧郁感,降低其人际交往能力,对学生的心理健康易形成不良影响。
二、英语信息化教学中应采取的策略
1.正确处理多媒体技术与课堂教学的辩证关系
为充分发挥多媒体技术在课堂教学中的作用,需要正确处理好课堂教学与多媒体技术之间的辩证关系,也就是正确处理教学主体与多媒体辅助教学的关系。应当明确,在教学过程中即使使用多媒体技术,但教师仍然是主角,学生群体仍应是课堂活动的主体,计算机课件只能定位于辅助作用,不能喧宾夺主。教师在牢牢掌握教学过程的主动权的同时,要成为学生获取知识、培养能力、人格发展的帮助者、促进者,引导学生观察、思考、分析理解问题,通过师生间面对面的人际交往,促进学生情感、意志等非智力因素及其人格因素的提高和养成。
计算机教学课件作为教学辅助,其功能应确定为提供感性材料,加深学生的感知深度;呈现动态板书,加深学生的理解记忆;创设问题背景,激发学生的学习动机和积极思维;演示扩展视野,使学生实现探索发现、创造性地自主学习等。只有把多媒体技术的直观性优势与传统教学方法达成有机结合,相互取长补短,才能进一步提高教学效率。
2.正确处理教学形式与内容的关系
一是教师不必把课件做得非常完美,只要用PowerPoint等一些简单的工具做一些动画即可,教师要把更多的精力放到教学内容上。二是课件的功能并非越多越好,应简洁明了,重点突出。教师设计课件时应把精力集中花在每堂英语课的重点、难点上,每堂课突破一、二个难点,不要面面俱到。[2]三是教师应熟练掌握课件的教学内容,及时把握学生课堂反馈的真实情况,并在调整教学的内容、进度和深浅度的基础上,对一些重要的表达式,不仅仅只板书,而是要详细讲解。教师必须在板书的同时,详细讲解每一项含义,以便学生加深理解,且应给予学生一定的时间记笔记。同时,教师应根据教学内容的具体情况,适时地用概括而简洁的语言归纳、总结或提问、讨论等灵活多样的方法引导学生去发现问题、分析问题、解决问题,使教学能取得事半功倍的效果,从而真正体现以学生为主体、教师为主导的素质教育思想。总之,利用一切工具进行教学活动皆以提高效率为前提,利用先进的技术改变师生的交流方式,要注意适度使用。
3.正确处理技术使用与学生认知规律的关系
教师应该摆脱以课件为中心的怪圈,关注教学过程的设计,使信息化教学内容丰富、生动活泼。教师一定要科学地处理技术使用与学生认知规律的关系,把握信息量适度的原则,重视启发性原则,给学生留出时间去思考,去发现。教师在向学生输入信息的同时,要让学生积极参与课堂教学活动,实现教师与学生间、学生与教材间的交互,否则会造成现代技术下的满堂灌。
4.正确处理“教师主导”与“学生主体”的关系
要有效地实施“教师主导”与“学生主体”的教学模式,正确处理“教师主导”与“学生主体”的关系。重视“主导——主体”的和谐,克服过分强调自主学习的倾向。突出主体地位,当然会促进自主学习创新,但不可过分强调,因为学生目前还不具备也很难具备自主创新的能力和独立的创造性人格特征。因此,我们在突出学生主体地位的同时,要充分发挥教师的主导作用,使“主导——主体”的新型教学结构得到和谐发展。[3]
教师应充分发挥主导作用,可通过一些助学措施,使学生更主动更有效地学习。比如教师要以教学内容、教学主体为核心,适当作好一些信息教学准备。教师可事先找好网站,然后给学生做一些链接,或者是把一些有用的信息整合到一个小的网站上,学生只要上这个网站搜索就可以了,这样可以大大提高教学效率,使信息教学变得有意义。
5.正确处理教师指导与学生自主学习的关系
根据学生的实际水平和自主学习中存在的问题,教师应该采用“教师指导下的自主学习”方法去培养学生的学习自主能力,把低自主性学习者培养成为高自主性学习者,然后再让学生进行自主学习。通过这样一个过渡阶段,学生才能真正实现“知识”向“能力”的转化,学有所悟,不断提高,并运用“策略”,达到自主学习,进而实际应用。[4]教师必须充分发挥主观能动性,对各类教学资源作一定的整理和导航;要建立良好的网络学习环境,即自主学习环境、交流和协作环境和教学评估环境,鼓励和协助学生完成学习任务。
6.正确处理认知与情感的关系
教师应加强对多媒体英语教学环境下的学生心理活动的研究,要注意当计算机作为一种学习工具引入课堂后对学生学习习惯、方法和心理情感的影响。[5]教师应从适应学生的心理水平入手,有针对性地进行指导;从智力和非智力因素两方面入手,双管齐下,处理好认知与情感的关系。
教师一定要把培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,作为语言教学的重要内容,不应把它们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染,潜移默化,把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。学生与学生之间要互帮互助,共同进步;教师要与学生多沟通,及时发现教学中存在的问题,优化自己的教学;教师要主动向有关专家学习,共同研究信息教学中出现的情感心理问题。[6]
作为一个英语教育工作者,应当注重在现代教学理论的指导下,在英语教学实践中对信息教学进行探索和研究,不断改进教学质量,提高教学效率。[7]只有在充分继承传统课堂教学长处的基础上发挥信息技术的优势,才不至于画蛇添足,才能实现信息教学的优势向教学实效的转化。
参考文献
1 周金梅.减负,先从课堂细节开始[N].中国教育报,2006.9.29
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academist/ysq/fansi.htm
3 汪双飞等.信息网络技术与英语课程的整合[J].外语电化教学,2006(3)
4 赵燕霞等.多媒体网络模式下动态的、发展的英语教学过程系统[J].外语电化教学,2006(4)
5 崔 岭.多媒体投影式大学英语课堂教学模式:学生角色探析[J].外语界,2004(2)
6 章国英等.外语网络教学的本质与网络型外语教师的导学策略[J].外语电化教学,2005(12)
7 胡瑜娇、彭立志.大学英语教学中的跨文化教育[J].江西广播电视大学学报,2006(4)