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摘要： 在高中生物课堂教学中指导学生阅读相关知识，既能充分发挥教师的主导和学生的主体作用，又能激发学生探求知识的欲望和兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。本文作者在教学过程中根据实际情况对几种阅读法的应用等内容进行探讨，以期在新一轮的教学改革中探寻提高学生自学能力、培养终身学习能力的一种途径。
关键词： 阅读法；高中生物教学；应用
合理有效的阅读教材内容能使学生抓住知识中心，学会找出各种问题，并能设法解决问题。因此，阅读过程不是一个消极被动的认识过程教学，而是通过对书本信息的加工与思考，不断做出判断推理，并不断获得修正，从而理解意思的一种主动学习过程。指导学生阅读能实现由教师教转为学生学，充分体现现代教学新理念。因此加强阅读指导与能力培养是密切相连的。对于高中生物中一些相关的过程、概念等知识，大多重在理解与应用，而高中生又具有相对较强的思考与理解的能力，因此，在课堂教学中，除了教师的讲解与诠释外，学生的自主学习过程例如阅读、讨论、小组合作等形式也尤为重要，本文就笔者在日常教学中指导学生阅读教学的一些心得体会做一些初步的探讨与分析，以期达抛砖引玉之效。
一、几种阅读法在教学中的运用
1.通读归纳法
对知识内容较简单易于理解和掌握的教材可用此法。首先使学生通读全文，领悟要点，归纳知识结构。总结的形式根据内容可用条文、表格或线索结构式。这种方法既使学生学会提纲挈领的归纳方法，又训练学生养成动手的好习惯。在阅读学习后教师应提出问题，引導学生掌握知识的内在联系，完善知识结构，提高阅读效率，增强求知欲。也可由学生质疑提问，培养学生大胆探索的精神。注意针对学生的阅读学习总结通过巩固训练测评其阅读效果。对于学生归纳总结的知识结构可以评比，选出优秀的通过展出以示鼓励。使其有成就感增强阅读兴趣和主动学习的欲望。
2.填表比较阅读法
教师针对教材先列出知识线索或比较表，要求学生阅读教材后找出关键词和重点内容填表并进行分析讨论的阅读方法。如：各种细胞器的分布、结构与功能；DNA、RNA组成与结构；高等动物的激素调节——甲状腺激素、生长激素、性激素的比较。此阅读法能够帮助学生加强知识之间的相互联系和比较，加强记忆并培养学生分析比较的能力。
3.引导联想阅读法
针对课文中无明确文字说明，而隐含在插图中的未显内容。这些隐含内容是学生理解问题，完成习题的障碍，经教师正确启发性的点拨，引导阅读释疑解难，使学生产生联想从中找到知识内容。要求教师要形象科学准确通俗地阐述，使学生悟出书中文字没有表述的内容，不但促进了学生对图形的理解而且有利于提高学生观察能力和解题能力。如：有丝分裂周期中分裂间期与分裂期的时间问题：动物细胞有丝分裂过程，中心体的复制时期等。
4.图文对应阅读法
教材中附的插图和图解，往往是教材的重点难点。这些插图和图解把抽象难理解的文字叙述内容加以形象化、具体化、条理化，却常被学生忽略。在教学中要指导学生识图读图，图文结合、以图促文、图文并重，运用图文对应阅读能很好地帮助学生理解和识记文字上的叙述，培养学生观察能力、直觉思维能力、空间想象能力和解题能力。如：光合作用过程的图，有丝分裂和减数分裂的图，基因控制蛋白合成的图等。
5.专题阅读法
在总复习时运用，可针对教材中不同章节在空间时间上连续、行式上类同、知识上关联的内容，可进行专题阅读然后归纳整理，形成完整的知识体系。此法可使学生对相关内容掌握的更全面、更深入，更系统，同时培养学生分析综合思维能力、综合运用和融汇贯通能力。如：蛋白质结构和功能、蛋白质的合成与？DNA的结构和功能；有丝分裂与减数分裂；染色体、DNA、基因、性状等一系列内容均进行综合性专题阅读。
二、阅读对于培养学生学习能力的意义
1.学会联想，增强理解能力
在阅读教材中各种概念、规律性等知识内容时须指导学生学会联想，找到与之相似相近的有关知识，使其结合起来进行辨析，能加深对概念的理解，强化对各类知识的记忆，防止死记硬背，能把相关联的新旧知识和各种问题融为一体，起到举一反三的作用。如在阅读光合作用时指导学生联想到前面学过的细胞结构，从器官结构功能到生理过程等方面联想阅读。从而既达到记忆的目的，又能理解结构与功能的适应关系。不但有效的增强学生对知识的理解能力。而且能不断提高学生的生物学素养。
2.学会概括，培养归纳总结能力 在阅读教材中各种生物现象和事例等较大篇幅的内容时，须指导学生概括出要点，找出其包含的共同点，归纳总结出中心内容，并加以规律化等。如学习生物进化内容时，通过阅读，找出其中的达尔文理论和现代生物进化理论的中心内容，进行归纳比较从而理解生物进化知识。
3.学会利用教学插图，丰富想象能力
在阅读教材中各种插图、图示等文字说明的内容时，须指导学生学会看图，领会其中表达的生物意义，并逐渐的由表及里找到问题的实质等。？如在阅读《减数分裂》时，指导学生看减数分裂的过程示意图，让学生通过图形想象减数分裂的动态过程，从而理解过程中染色体形态和数量的变化规律。这样能使学生真正理解课文内容，使所学内容变得形象具体，从而达到启发学生思维，丰富学生想象能力的目的。
总之，指导阅读教学法的运用，首先，教师要熟悉大纲教材，能灵活驾驭教材，在教学中要因材选法，学生的阅读与教师要求同步，有目的性和条理性？，阅读的知识内容要循序渐进的积累，阅读的结果力求问题有一个科学的结论。其次，引导阅读学习要结合灵活多样的检测训练，把所获得的知识信息应用于实际解决问题，有效的激发学生的学习积极性和主动性，让他们在主动愉快的氛围中掌握巩固拓展知识。
参考文献：
[1]李方.现代教育人的方法[M]. 广东高等教育出版社.2004.5.
[2]张必隐.阅读心理学[M].北京师范大学出版社.1992.
[3]郑和钧，邓京华.高中生心理学[M].浙江教育出版社.2001.7.
（作者单位：江西省赣州市兴国县兴国中学 342400）
关键词： 阅读法；高中生物教学；应用
合理有效的阅读教材内容能使学生抓住知识中心，学会找出各种问题，并能设法解决问题。因此，阅读过程不是一个消极被动的认识过程教学，而是通过对书本信息的加工与思考，不断做出判断推理，并不断获得修正，从而理解意思的一种主动学习过程。指导学生阅读能实现由教师教转为学生学，充分体现现代教学新理念。因此加强阅读指导与能力培养是密切相连的。对于高中生物中一些相关的过程、概念等知识，大多重在理解与应用，而高中生又具有相对较强的思考与理解的能力，因此，在课堂教学中，除了教师的讲解与诠释外，学生的自主学习过程例如阅读、讨论、小组合作等形式也尤为重要，本文就笔者在日常教学中指导学生阅读教学的一些心得体会做一些初步的探讨与分析，以期达抛砖引玉之效。
一、几种阅读法在教学中的运用
1.通读归纳法
对知识内容较简单易于理解和掌握的教材可用此法。首先使学生通读全文，领悟要点，归纳知识结构。总结的形式根据内容可用条文、表格或线索结构式。这种方法既使学生学会提纲挈领的归纳方法，又训练学生养成动手的好习惯。在阅读学习后教师应提出问题，引導学生掌握知识的内在联系，完善知识结构，提高阅读效率，增强求知欲。也可由学生质疑提问，培养学生大胆探索的精神。注意针对学生的阅读学习总结通过巩固训练测评其阅读效果。对于学生归纳总结的知识结构可以评比，选出优秀的通过展出以示鼓励。使其有成就感增强阅读兴趣和主动学习的欲望。
2.填表比较阅读法
教师针对教材先列出知识线索或比较表，要求学生阅读教材后找出关键词和重点内容填表并进行分析讨论的阅读方法。如：各种细胞器的分布、结构与功能；DNA、RNA组成与结构；高等动物的激素调节——甲状腺激素、生长激素、性激素的比较。此阅读法能够帮助学生加强知识之间的相互联系和比较，加强记忆并培养学生分析比较的能力。
3.引导联想阅读法
针对课文中无明确文字说明，而隐含在插图中的未显内容。这些隐含内容是学生理解问题，完成习题的障碍，经教师正确启发性的点拨，引导阅读释疑解难，使学生产生联想从中找到知识内容。要求教师要形象科学准确通俗地阐述，使学生悟出书中文字没有表述的内容，不但促进了学生对图形的理解而且有利于提高学生观察能力和解题能力。如：有丝分裂周期中分裂间期与分裂期的时间问题：动物细胞有丝分裂过程，中心体的复制时期等。
4.图文对应阅读法
教材中附的插图和图解，往往是教材的重点难点。这些插图和图解把抽象难理解的文字叙述内容加以形象化、具体化、条理化，却常被学生忽略。在教学中要指导学生识图读图，图文结合、以图促文、图文并重，运用图文对应阅读能很好地帮助学生理解和识记文字上的叙述，培养学生观察能力、直觉思维能力、空间想象能力和解题能力。如：光合作用过程的图，有丝分裂和减数分裂的图，基因控制蛋白合成的图等。
5.专题阅读法
在总复习时运用，可针对教材中不同章节在空间时间上连续、行式上类同、知识上关联的内容，可进行专题阅读然后归纳整理，形成完整的知识体系。此法可使学生对相关内容掌握的更全面、更深入，更系统，同时培养学生分析综合思维能力、综合运用和融汇贯通能力。如：蛋白质结构和功能、蛋白质的合成与？DNA的结构和功能；有丝分裂与减数分裂；染色体、DNA、基因、性状等一系列内容均进行综合性专题阅读。
二、阅读对于培养学生学习能力的意义
1.学会联想，增强理解能力
在阅读教材中各种概念、规律性等知识内容时须指导学生学会联想，找到与之相似相近的有关知识，使其结合起来进行辨析，能加深对概念的理解，强化对各类知识的记忆，防止死记硬背，能把相关联的新旧知识和各种问题融为一体，起到举一反三的作用。如在阅读光合作用时指导学生联想到前面学过的细胞结构，从器官结构功能到生理过程等方面联想阅读。从而既达到记忆的目的，又能理解结构与功能的适应关系。不但有效的增强学生对知识的理解能力。而且能不断提高学生的生物学素养。
2.学会概括，培养归纳总结能力 在阅读教材中各种生物现象和事例等较大篇幅的内容时，须指导学生概括出要点，找出其包含的共同点，归纳总结出中心内容，并加以规律化等。如学习生物进化内容时，通过阅读，找出其中的达尔文理论和现代生物进化理论的中心内容，进行归纳比较从而理解生物进化知识。
3.学会利用教学插图，丰富想象能力
在阅读教材中各种插图、图示等文字说明的内容时，须指导学生学会看图，领会其中表达的生物意义，并逐渐的由表及里找到问题的实质等。？如在阅读《减数分裂》时，指导学生看减数分裂的过程示意图，让学生通过图形想象减数分裂的动态过程，从而理解过程中染色体形态和数量的变化规律。这样能使学生真正理解课文内容，使所学内容变得形象具体，从而达到启发学生思维，丰富学生想象能力的目的。
总之，指导阅读教学法的运用，首先，教师要熟悉大纲教材，能灵活驾驭教材，在教学中要因材选法，学生的阅读与教师要求同步，有目的性和条理性？，阅读的知识内容要循序渐进的积累，阅读的结果力求问题有一个科学的结论。其次，引导阅读学习要结合灵活多样的检测训练，把所获得的知识信息应用于实际解决问题，有效的激发学生的学习积极性和主动性，让他们在主动愉快的氛围中掌握巩固拓展知识。
参考文献：
[1]李方.现代教育人的方法[M]. 广东高等教育出版社.2004.5.
[2]张必隐.阅读心理学[M].北京师范大学出版社.1992.
[3]郑和钧，邓京华.高中生心理学[M].浙江教育出版社.2001.7.
（作者单位：江西省赣州市兴国县兴国中学 342400）