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摘要：在大学基础英语教学中，一方面应强调教师需不断地研究创新教学方法，教学手段等。但是由于任何事物都不可能是孤立存在的，而是相辅相成的。因此，在要求老师根据学情不断地研究新的教学方法和手段，引导学生融入课堂学习的同时，另一方面也应要求学生以正确的学习意识理念作为基础，主动参与融入学习。
关键词： 英语学习;意识理念;自主学习
纵观近些年，很多老师对高职高专的英语教学不断地进行教与学方面的研究。他们大胆的就英语教学方法及手段进行了大量的创新和改革。从以学生为主体的教学方式到翻转课堂教学，慕课教学等，这些都是强调教学改革和创新的成果。但是，在实践教学中，可以发现学科的存在不是单一的，而是相辅相成的。同样的，在教学中，教师的“教”和学生的“学”也是相生相绕，缺一不可的。因此教者不能在强调教学方式的过程中忽略了学生“学”的重要性。
1.英语学习中存在的问题
众所周知，英语学习不能一蹴而就，它需要不断地学习，不断地积累，不停地练习。而在高职院校里，由于学生生源的多样化，学生的英语水平参差不齐，通常体现为25%左右的学生英语学习基础较好，55%左右的学生虽学过英语，但基础较差，属于断层式学习，还有25%的学生英语就没怎么学习过。另外，由于高职的英语一周2到4个课时的安排，几乎是老师讲什么，学生就接收什么，他们几乎不会在课余时间主动的去利用网络资源，图书馆资源进行学习。基于此，学生在学习英语时就会出现各种各样的问题，如不愿意背诵，积累英语词汇;不愿意进行预习和复习的;不愿意开口讲英语。诸如此类原因，致使学生学习意识被动，欠缺求知积极性。
2. 自主学习意识树立的重要性
高职英语学习除了要完成课程达标外，学生们更多的是需要通过英语等级考试。如果只是依靠课堂时间的学习，学习效果显然不会是最佳的。只有调动起学生学习的积极性，培养学生的自主学习能力，英语课堂教学才会高效的进行。
曾经政治课上的学习告诉我们：内因是事物的内部矛盾，外因是事物的外部矛盾，即一事物与他事物之间是相互影响和相互作用的。外因对事物的发展起着重大的作用，但外因的作用无论多大，也必须通过内因才能起作用。那么，教师和学生的关系实际上就好比“内因”和“外因”。教师的教是客体，是外部因素;学生的学是主体，是内部因素。在课堂上，教师主要起引导作用，教给学生重点难点以及学习方法;而学生吸收多少，能否吸收，主要在于学生是否有意愿去接受。在高职院校里，大学英语作为基础学科，在一开始可能就会被很多学生因为听不懂，因为没有学过，因为认为英语不重要，因为自认为没必要学而排斥学习，甚至是放弃学习英语。试问没有了内因，外因要如何起作用？
唯物辩证法认为，量变和质变是事物发展的两种状态，一切事物的变化发展都是首先从量变开始的，量变是质变的前提和必要准备，当事物的量变达到一定程度时又必然会引起质变，质变是量变的必然结果，事物不断地经过量变质变这两种状态，由低级到高级、由简单到复杂永不停息地向前发展。因此，在英语学习过程中，我们也要重视量的积累，从而达到质的飞跃。学习英语，我们学音标，单词，句法，语法等等都是在积累基础。仅仅利用课堂时间的学习，量变达到质变的时间是相当漫长的。但是学生如能树立自主学习意识，主动利用课余时间进行量的积累，学习的质变效果会更佳。
当今世界是一个知识爆炸的时代，知识的更新越发快速。网络查询的调研数据显示，目前我国绝大多数的家长赞同孩子在5岁以前开始学习英语，英语学习愈发呈现低龄化趋势。学生应该意识到英语学习逐渐在趋于常态化，逐渐在成为一种基础知识储备。正确的意识对客观事物的发展起积极促进作用，只有学生们真正意识到“的确需要”学习英语，才会激发出学生的自主学习意识，从而培养自主学习习惯，最终达到高效学习效果。
3.自主学习意识的培养策略
教师在英语的教学过程中可以通过引导，讨论的方式，首先让学生们了解英语当下的发展趋势。然后在教学过程中，除了英语理论知识外，可以更多的让学生们从文化差异的角度来了解，让学生意识到交际绝不只是掌握语言形式。随着全球化的发展，文化的差异性，习俗的差异性不断的相互渗透，引导学生意识到英语在我们生活中的作用，以及英语在自身发展过程中的影响，从而让学生从内心深处产生一种对英语学习的需求感，这种需求感会起到积极地促进作用，帮助培养出学生的自主学习意识。
教师在教学过程中，也应该充分的利用多媒体教学手段，帮学生创造较真实的情景，鼓励学生在模拟场景中真正的把语言当作交际工具来运用。教师也需正真地从“教”的主体转化为学生“学”为主体，合理的安排教学内容和教学过程，通过讨论，视频，情景模拟等多种方式，调动起学生的学习兴趣，从而激发出学生的自主学习意识，逐渐达到自主学习的目的。
另外，意识形态的养成也可以是习惯养成的产物。在学习初期，教师可以交给学生自主学习的方式：课前预习，要求学生提前进行新单词的认知及记忆，对新课文的预读，对不懂的知识进行标注。课中，要求学生记好课堂知识笔记。课后复习，要求学生自行梳理课堂知识，背诵经典段落，对话等达到巩固的作用。同时也可以给学生介绍些经典英语歌曲，影视作品，英语学习软件让学生在轻松的氛围中丰富词汇量，强化语感。把这种学习方式长期坚持，逐渐的就养成了某种固定的学习习惯性意识。
总之，英语学习仅靠教师的“教”，效果是有限的。只有学生从内心深处感到迫切的需求，养成了自主学习意识，主动去学习，才能达到事半功倍的效果。自主学习意识的形成，自主学习能力的培养，是切实提高英语教学质量的需求，也是为学生以后进行更高一级学习和进入社会后继续深造打下坚实的基础。
参考文献
[1]浅谈自主学习在英语学习中的重要性 彭俊 中國论文网
[2]浅谈新课改下英语课堂教学新方法----自主、合作学习 王宁 《新课程改革与实践》 2009年第4卷第6期上
[3]基础英语教学与学生自主学习能力培养 李银波 重庆科技学院学报（社会科学版）2009（8）
[4]浅谈在英语教学中学生自主学习能力的培养 杨宁 《英语教学》2009（2）
（重庆信息技术职业学院）
关键词： 英语学习;意识理念;自主学习
纵观近些年，很多老师对高职高专的英语教学不断地进行教与学方面的研究。他们大胆的就英语教学方法及手段进行了大量的创新和改革。从以学生为主体的教学方式到翻转课堂教学，慕课教学等，这些都是强调教学改革和创新的成果。但是，在实践教学中，可以发现学科的存在不是单一的，而是相辅相成的。同样的，在教学中，教师的“教”和学生的“学”也是相生相绕，缺一不可的。因此教者不能在强调教学方式的过程中忽略了学生“学”的重要性。
1.英语学习中存在的问题
众所周知，英语学习不能一蹴而就，它需要不断地学习，不断地积累，不停地练习。而在高职院校里，由于学生生源的多样化，学生的英语水平参差不齐，通常体现为25%左右的学生英语学习基础较好，55%左右的学生虽学过英语，但基础较差，属于断层式学习，还有25%的学生英语就没怎么学习过。另外，由于高职的英语一周2到4个课时的安排，几乎是老师讲什么，学生就接收什么，他们几乎不会在课余时间主动的去利用网络资源，图书馆资源进行学习。基于此，学生在学习英语时就会出现各种各样的问题，如不愿意背诵，积累英语词汇;不愿意进行预习和复习的;不愿意开口讲英语。诸如此类原因，致使学生学习意识被动，欠缺求知积极性。
2. 自主学习意识树立的重要性
高职英语学习除了要完成课程达标外，学生们更多的是需要通过英语等级考试。如果只是依靠课堂时间的学习，学习效果显然不会是最佳的。只有调动起学生学习的积极性，培养学生的自主学习能力，英语课堂教学才会高效的进行。
曾经政治课上的学习告诉我们：内因是事物的内部矛盾，外因是事物的外部矛盾，即一事物与他事物之间是相互影响和相互作用的。外因对事物的发展起着重大的作用，但外因的作用无论多大，也必须通过内因才能起作用。那么，教师和学生的关系实际上就好比“内因”和“外因”。教师的教是客体，是外部因素;学生的学是主体，是内部因素。在课堂上，教师主要起引导作用，教给学生重点难点以及学习方法;而学生吸收多少，能否吸收，主要在于学生是否有意愿去接受。在高职院校里，大学英语作为基础学科，在一开始可能就会被很多学生因为听不懂，因为没有学过，因为认为英语不重要，因为自认为没必要学而排斥学习，甚至是放弃学习英语。试问没有了内因，外因要如何起作用？
唯物辩证法认为，量变和质变是事物发展的两种状态，一切事物的变化发展都是首先从量变开始的，量变是质变的前提和必要准备，当事物的量变达到一定程度时又必然会引起质变，质变是量变的必然结果，事物不断地经过量变质变这两种状态，由低级到高级、由简单到复杂永不停息地向前发展。因此，在英语学习过程中，我们也要重视量的积累，从而达到质的飞跃。学习英语，我们学音标，单词，句法，语法等等都是在积累基础。仅仅利用课堂时间的学习，量变达到质变的时间是相当漫长的。但是学生如能树立自主学习意识，主动利用课余时间进行量的积累，学习的质变效果会更佳。
当今世界是一个知识爆炸的时代，知识的更新越发快速。网络查询的调研数据显示，目前我国绝大多数的家长赞同孩子在5岁以前开始学习英语，英语学习愈发呈现低龄化趋势。学生应该意识到英语学习逐渐在趋于常态化，逐渐在成为一种基础知识储备。正确的意识对客观事物的发展起积极促进作用，只有学生们真正意识到“的确需要”学习英语，才会激发出学生的自主学习意识，从而培养自主学习习惯，最终达到高效学习效果。
3.自主学习意识的培养策略
教师在英语的教学过程中可以通过引导，讨论的方式，首先让学生们了解英语当下的发展趋势。然后在教学过程中，除了英语理论知识外，可以更多的让学生们从文化差异的角度来了解，让学生意识到交际绝不只是掌握语言形式。随着全球化的发展，文化的差异性，习俗的差异性不断的相互渗透，引导学生意识到英语在我们生活中的作用，以及英语在自身发展过程中的影响，从而让学生从内心深处产生一种对英语学习的需求感，这种需求感会起到积极地促进作用，帮助培养出学生的自主学习意识。
教师在教学过程中，也应该充分的利用多媒体教学手段，帮学生创造较真实的情景，鼓励学生在模拟场景中真正的把语言当作交际工具来运用。教师也需正真地从“教”的主体转化为学生“学”为主体，合理的安排教学内容和教学过程，通过讨论，视频，情景模拟等多种方式，调动起学生的学习兴趣，从而激发出学生的自主学习意识，逐渐达到自主学习的目的。
另外，意识形态的养成也可以是习惯养成的产物。在学习初期，教师可以交给学生自主学习的方式：课前预习，要求学生提前进行新单词的认知及记忆，对新课文的预读，对不懂的知识进行标注。课中，要求学生记好课堂知识笔记。课后复习，要求学生自行梳理课堂知识，背诵经典段落，对话等达到巩固的作用。同时也可以给学生介绍些经典英语歌曲，影视作品，英语学习软件让学生在轻松的氛围中丰富词汇量，强化语感。把这种学习方式长期坚持，逐渐的就养成了某种固定的学习习惯性意识。
总之，英语学习仅靠教师的“教”，效果是有限的。只有学生从内心深处感到迫切的需求，养成了自主学习意识，主动去学习，才能达到事半功倍的效果。自主学习意识的形成，自主学习能力的培养，是切实提高英语教学质量的需求，也是为学生以后进行更高一级学习和进入社会后继续深造打下坚实的基础。
参考文献
[1]浅谈自主学习在英语学习中的重要性 彭俊 中國论文网
[2]浅谈新课改下英语课堂教学新方法----自主、合作学习 王宁 《新课程改革与实践》 2009年第4卷第6期上
[3]基础英语教学与学生自主学习能力培养 李银波 重庆科技学院学报（社会科学版）2009（8）
[4]浅谈在英语教学中学生自主学习能力的培养 杨宁 《英语教学》2009（2）
（重庆信息技术职业学院）