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【摘 要】在小学二年级的数学教学中，最关键的一点是培养学生进行乘除法计算的能力，并要求学生能够熟练掌握，因为学好乘除法灵活运用，是学习高阶段数学知识的基础，也是学生在实际生活中所具备的生活技能之一。因此，教师需要重视数学的乘除法教学，为学生的未来发展而考虑。本文将进一步探究如何有效优化乘除法的教学策略。
【关键词】小学数学;二年级;乘除法;优化
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）11-0242-01
优化乘除法教学，需要以学生为主体，以小学二年级学生的个性特征和接受能力为出发点进行考虑，遵循数学教学的趣味性、生活化的选择，对教学过程进行整体的优化，让学生对学习内容理解更容易，促进学生乐于学习‘愿意学习。另外，还需要注重对学生自主学习能力进行培养，教师应引导和组织学生进行探究学习和拓展思维，通过知识探索，让学生更加有效的进一步理解数学知识。本文将联系与结合具体的教学策略，分别介绍如何进行优化。
一、优化趣味性的表内乘法教学
在进行表内乘法教学时，传统的教学模式依靠的是背诵作为主要的措施和手段，在此过程中，学生会觉得枯燥乏味，学习兴趣不浓厚。兴趣是人类最好的老师，因此教师可以在以背诵为基础的表内乘法教学的基础上进行优化，通过加入许多趣味性方法如利用多媒体教学或者游戏教学等，使乘法教学具有趣味性，让学生更加主动的去学习，乐于学习，牢固掌握表内乘法知识。
比如在进行乘除法教学时，灵活运用多媒体教学，教师在课前制作有关乘除法的动画课件，然后在课上播放。设计动画时就可以这样来设计：在动画中安排四只兔子和两只鸭子在一个大笼子里，教师先引导学生用加法来对图中小动物的腿数进行计算，学生按照4+4+4+4+2+2=20的加法算式得出最终答案。教师在通过设计再使兔子和鸭子进行分队，引导学生根据所学的表内的乘法口诀，进而简化计算小动物的腿。学生经过对这道题进行分析，依照“四四十六”和“二二得四”的乘法口诀，再通过16+4=20的算式计算来得出答案，在此过程中，让学生对加法的简算试乘法这一概念的意义进行加深理解和感悟。
二、优化生活化的表内除法教学
除法是乘法的逆运算。表内除法实际上是逆向思考表内乘法，因此教师在教学过程中应重视培养学生们的数学思维。在对具体的教学策略进行优化过程中，指导学生学习表内除法时可以通过生活化的教学方法，对学生的逆向思维能力进行重点培养和发展。
比如教师在对表内除法进行课堂教学时，可以通过设定生活化情境来提出问题，如：小明一家人，有爸爸、妈妈和小明，买了15个苹果，每个人按照平均分配的方法各自能分到苹果几个？学生根据乘法口诀“三五十五”，得出每个人可以有5个苹果，解决这个简单的问题。然后老师对问题再进行拓展：如果小明的朋友小红和小龙到家里做客，那么每人又可以分到几个苹果？学生对人数进行总结为5，苹果仍然是15个，就依然能用乘法口诀“三五十五”计算，最终每人分到3个苹果，列式为15÷5=3在此教学过程中，教师通过简单的问题对学生进行引导，让学生对乘除法间的关系进行明确，更好的促进小学生的数学思维的发展。
三、优化混合运算的解题训练
解题训练可以培养学生加减乘除混合运算的能力。简单单一的计算题相对于学生来说，只能训练其运算能力，而训练对应用题的解答，不仅能发展学生的运算能力，更能在一定程度上发展学生的数学思维。优化混合运算解题训练，既能提升学生的运算能力，也能促进学生的全面发展。因此，在对解题训练的教学策略进行相关的优化时，应以应用题为关键，让学生进一步的全面发展。
比如，妈妈在菜市场买了两条1斤的鲫鱼，9元1斤。还买了3斤韭菜，3元一斤。她给了50元，问应该找回多少元。教师就可以对学生进行引导，找回的钱=付款的钱-消费的钱;也可以分部计算：找回的钱=付款的钱-买鱼的钱-韭菜的钱。然后让学生在这两种方法中自主选择并进行解题。学生在教师的引导下，根据50-（2×9+3×3）;50-2×9-3×3这两种方法对题目进行计算解答。然后教师进一步对学生进行引导，买韭菜总共花了9元，等于1斤鲫鱼的价格，然后对算式进行简化和计算。学生就可以直接列出50-3×9=23。这道题相对而言普通，但是教师根据题目对学生解决问题的多种思维方式进行培养，有效的提高了解题能力。
四、优化有余数的除法应用探究
有余数的除法在实际生活中应用广泛，所以在对有余数的除法进行教学过程中，应积极组织学生对有余数的具体应用途径进行探究，对学生的自主学习能力进行培养和发展。
探究学习先由教师提出问题，如“有34名学生，分成6排站队。要保证前面五排的学生数目一致，前五排每排应有多少人，最后一排应有多少人”。之后引导学生观察问题，进行探究学习。学生们开始利用34÷6=5…4的方法进行计算，但是发现站成了7排。这时教师指导学生，可以将前面五排和最后一排分开考虑。学生受到启发，用5当除数，通过34÷5=6…4的计算过程，计算出前五排每排应有6人，最后一排应有4人的答案。通过优化方案探究学习使学生在探究过程中进行深入思考，有效提高了学生的学习效率，拓展了自主学习能力。
参考文献
[1]史宁中.基本概念与运算法则——小学数学教学中的核心问题[M].北京：高等教育出版社，2013.
[2]張春莉.小学数学能力培养[M].北京：北京师范大学出版社，2014.
【关键词】小学数学;二年级;乘除法;优化
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）11-0242-01
优化乘除法教学，需要以学生为主体，以小学二年级学生的个性特征和接受能力为出发点进行考虑，遵循数学教学的趣味性、生活化的选择，对教学过程进行整体的优化，让学生对学习内容理解更容易，促进学生乐于学习‘愿意学习。另外，还需要注重对学生自主学习能力进行培养，教师应引导和组织学生进行探究学习和拓展思维，通过知识探索，让学生更加有效的进一步理解数学知识。本文将联系与结合具体的教学策略，分别介绍如何进行优化。
一、优化趣味性的表内乘法教学
在进行表内乘法教学时，传统的教学模式依靠的是背诵作为主要的措施和手段，在此过程中，学生会觉得枯燥乏味，学习兴趣不浓厚。兴趣是人类最好的老师，因此教师可以在以背诵为基础的表内乘法教学的基础上进行优化，通过加入许多趣味性方法如利用多媒体教学或者游戏教学等，使乘法教学具有趣味性，让学生更加主动的去学习，乐于学习，牢固掌握表内乘法知识。
比如在进行乘除法教学时，灵活运用多媒体教学，教师在课前制作有关乘除法的动画课件，然后在课上播放。设计动画时就可以这样来设计：在动画中安排四只兔子和两只鸭子在一个大笼子里，教师先引导学生用加法来对图中小动物的腿数进行计算，学生按照4+4+4+4+2+2=20的加法算式得出最终答案。教师在通过设计再使兔子和鸭子进行分队，引导学生根据所学的表内的乘法口诀，进而简化计算小动物的腿。学生经过对这道题进行分析，依照“四四十六”和“二二得四”的乘法口诀，再通过16+4=20的算式计算来得出答案，在此过程中，让学生对加法的简算试乘法这一概念的意义进行加深理解和感悟。
二、优化生活化的表内除法教学
除法是乘法的逆运算。表内除法实际上是逆向思考表内乘法，因此教师在教学过程中应重视培养学生们的数学思维。在对具体的教学策略进行优化过程中，指导学生学习表内除法时可以通过生活化的教学方法，对学生的逆向思维能力进行重点培养和发展。
比如教师在对表内除法进行课堂教学时，可以通过设定生活化情境来提出问题，如：小明一家人，有爸爸、妈妈和小明，买了15个苹果，每个人按照平均分配的方法各自能分到苹果几个？学生根据乘法口诀“三五十五”，得出每个人可以有5个苹果，解决这个简单的问题。然后老师对问题再进行拓展：如果小明的朋友小红和小龙到家里做客，那么每人又可以分到几个苹果？学生对人数进行总结为5，苹果仍然是15个，就依然能用乘法口诀“三五十五”计算，最终每人分到3个苹果，列式为15÷5=3在此教学过程中，教师通过简单的问题对学生进行引导，让学生对乘除法间的关系进行明确，更好的促进小学生的数学思维的发展。
三、优化混合运算的解题训练
解题训练可以培养学生加减乘除混合运算的能力。简单单一的计算题相对于学生来说，只能训练其运算能力，而训练对应用题的解答，不仅能发展学生的运算能力，更能在一定程度上发展学生的数学思维。优化混合运算解题训练，既能提升学生的运算能力，也能促进学生的全面发展。因此，在对解题训练的教学策略进行相关的优化时，应以应用题为关键，让学生进一步的全面发展。
比如，妈妈在菜市场买了两条1斤的鲫鱼，9元1斤。还买了3斤韭菜，3元一斤。她给了50元，问应该找回多少元。教师就可以对学生进行引导，找回的钱=付款的钱-消费的钱;也可以分部计算：找回的钱=付款的钱-买鱼的钱-韭菜的钱。然后让学生在这两种方法中自主选择并进行解题。学生在教师的引导下，根据50-（2×9+3×3）;50-2×9-3×3这两种方法对题目进行计算解答。然后教师进一步对学生进行引导，买韭菜总共花了9元，等于1斤鲫鱼的价格，然后对算式进行简化和计算。学生就可以直接列出50-3×9=23。这道题相对而言普通，但是教师根据题目对学生解决问题的多种思维方式进行培养，有效的提高了解题能力。
四、优化有余数的除法应用探究
有余数的除法在实际生活中应用广泛，所以在对有余数的除法进行教学过程中，应积极组织学生对有余数的具体应用途径进行探究，对学生的自主学习能力进行培养和发展。
探究学习先由教师提出问题，如“有34名学生，分成6排站队。要保证前面五排的学生数目一致，前五排每排应有多少人，最后一排应有多少人”。之后引导学生观察问题，进行探究学习。学生们开始利用34÷6=5…4的方法进行计算，但是发现站成了7排。这时教师指导学生，可以将前面五排和最后一排分开考虑。学生受到启发，用5当除数，通过34÷5=6…4的计算过程，计算出前五排每排应有6人，最后一排应有4人的答案。通过优化方案探究学习使学生在探究过程中进行深入思考，有效提高了学生的学习效率，拓展了自主学习能力。
参考文献
[1]史宁中.基本概念与运算法则——小学数学教学中的核心问题[M].北京：高等教育出版社，2013.
[2]張春莉.小学数学能力培养[M].北京：北京师范大学出版社，2014.