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【摘要】新课程改革要求高职英语教学培养实用型英语人才，但是在传统的英语教学模式下，学生基础知识弱，学习兴趣不高，高职院校应积极运用合作学习法，培养学生学习兴趣，提高学生英语能力。本文分析了目前高职英语教学中存在的问题，并提出了合作学习法在高职英语教学中的运用。
【关键词】合作学习法；高职英语；教学
【中图分类号】H319 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）11-0021-01
近年高职院校招生规模在不断扩大，学生基础参差不齐，然而教师依然采用传统的英语教学模式，课堂氛围不活跃，学生学习效果较差，不符合高职院校培养实用型英语人才的目标。教师应合理运用合作学习法，让学生在快乐的学习氛围中，真正掌握英语听、说、读、写的能力。
一、高职英语教学中存在的问题
目前的高职英语教学现状并不乐观，学生不能将在课堂上学到的知识运用在日常生活中，主要存在的问题有：学生基础较弱、兴趣不足，学生实际运用能力不高，学生课堂参与度不够。
1.学生基础较弱、兴趣不足
随着高职院校招生规模的不断扩大，英语学生人数在快速增加，然而大多数高职院校的学生英语基础较弱，对于英语学习兴趣不足。一方面，他们入学时的英语水平、学习能力、性格存在较大差异，另一方面，高职院校的学生大多对英语不感兴趣，甚至厌烦英语学习，这都给英语教学带来了极大困难。学生的基础薄弱在一定程度上加剧了学生对英语的厌烦，学生对英语的厌烦又使得他们更加不会积极主动地学习英语，这是一个恶性循环。教师要改变这一恶性循环，运用合作学习法提高学生对英语学习的兴趣，让学生变被动为主动，提高学生英语能力。
2.学生实际运用能力不高
高职英语教学不是培养学生对于英语学术的研究，而是培养能够熟练运用英语交流的实用型人才。在傳统的英语教学模式下，教师讲单词、语法，学生记笔记、背笔记，学生学到的仅仅是英语知识，但是英语的运用能力远远不够。大多数学生在课下不会主动练习英语口语，不能运用英语与人做简单的日常交流。事实上，高职英语的教学主要是想让学生掌握一门语言，能够运用英语与人沟通交流，然而现阶段的大部分高职英语学生还不能做到这一点。
3.学生课堂参与度不够
在传统的英语教学方式下，教师在讲台讲课，学生在下面听课，师生之间的互动仅仅是提问问题，但是大多数情况下，学生是不配合教师的，教师往往要自问自答。学生只是课堂知识的接受者，并不是课堂参与者，他们认为英语课枯燥无味、难以理解，更有一部分学生思想远离课堂。学生以个体为单位进行学习，无人监督，学习效率自然不高。教师应采用合作学习法让学生在合作中快乐学习，提高教学质量。
二、合作学习法在高职英语教学中的运用
合作学习法通过各小组成员的分工合作来完成英语学习，有效地弥补了传统英语教学方法的不足，教师在高职英语教学中运用合作学习法，可采用以下方法：合理划分小组，合作课堂训练，完善合作评价体系。
1.合理划分小组
教师要想在英语教学中运用合作学习法，必须合理划分合作小组，合理的小组人员分配是后期开展合作学习的重要保障。教师将全班同学的性格、学习能力、英语水平划分为A、B两个大类，按照性格、学习能力、英语水平从每大类中各挑选两名学生组成六个人的小组，保证每个小组都有活泼的和文静的、学习能力强的和弱的、英文水平高的和低的同学。每组学生名单确定后本学期不得更改，方便大家长期交流熟悉。英语课堂上，学生以小组为单位合作学习，每组学生要互帮互助，学习本组学生的优点，改正自己的缺点，在交流合作中共同提高英语能力。
2.合作课堂训练
教师要采用合作学习法锻炼学生英语听、说、读、写能力，让学生真正掌握英语这门语言。教师可采用英语话剧表演、英语朗读比赛、英语辩论赛的方式引导学生合作学习英语。例如，教师要进行关于“合作”的英语教学，课前让各组学生针对“合作”排练一个简短的话剧，上课时每组进行表演，教师进行点评，并邀请其他组的同学用英文对表演者的英语发音、英语用词提出建议。学生课前合作搜集资料、排练话剧，锻炼了学生的英语发音、英语听力以及沟通交流能力，学生上课表演话剧锻炼了学生的英语表达能力和团队合作能力，学生用英文提出建议更是强化了学生的英文听、说能力。采用表演话剧的合作学习模式会培养学生对英文学习的兴趣，让每位学生都参与到课堂来，锻炼学生英语语言运用能力。小组之间的比拼也会激发学生为本组争光的斗志，帮助学生积极主动地学习英语，真正掌握英语这门语言，成长为英语实用型人才。
3.完善合作评价体系
良好的合作评价体系对于合作学习的顺利开展意义重大，因此，教师要完善合作评价体系。教师要想让小组每位成员都积极主动地参与到小组合作中，激发小组学生学习兴趣，就必须建立公平、公正、合理的合作评价体系。教师可制定对外和对内两项得分。对外得分是指小组之间通过比赛得到的分数，每组按由高到低的顺序得到一个分数，这个分数是小组每位成员的对外得分，每位成员分数一致。此外，每位成员还有一个对内得分，对内得分根据成员在小组中的表现积极度、合作程度来打分。评价总分为100分，对外得分占70分，对内得分占30分。对外得分可以激发小组成员的竞争意识，促进小组成员积极参与，合作高效完成英语教学任务。对内得分可以鼓励学生积极与组内成员交流合作，防止部分学生坐享其成。
三、总结
合作学习法一方面可以有效激发学生对于英语学习的兴趣，另一方面可以让学生在合作交流中锻炼英语听、说、读、写能力。教师应积极将合作学习法运用到高职英语教学中，培养能够运用英语进行交流的实用型英语人才，满足社会需要。
参考文献
[1]宋丹.基于合作学习的高职英语教学研究[J].辽宁高职学报，2016，18（3）：35-36.
[2]李长友，李好娆.高职英语教学小组合作学习策略可行性研究——基于辽宁城市建设职业技术学院调查问卷的分析[J].辽宁高职学报，2016，18（7）：20-21，34.
[3]韩玉慧.分组合作学习在高职专业英语教学中的实践运用研究[J].中国校外教育（中旬刊），2016，（11）：183-184.
【关键词】合作学习法；高职英语；教学
【中图分类号】H319 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）11-0021-01
近年高职院校招生规模在不断扩大，学生基础参差不齐，然而教师依然采用传统的英语教学模式，课堂氛围不活跃，学生学习效果较差，不符合高职院校培养实用型英语人才的目标。教师应合理运用合作学习法，让学生在快乐的学习氛围中，真正掌握英语听、说、读、写的能力。
一、高职英语教学中存在的问题
目前的高职英语教学现状并不乐观，学生不能将在课堂上学到的知识运用在日常生活中，主要存在的问题有：学生基础较弱、兴趣不足，学生实际运用能力不高，学生课堂参与度不够。
1.学生基础较弱、兴趣不足
随着高职院校招生规模的不断扩大，英语学生人数在快速增加，然而大多数高职院校的学生英语基础较弱，对于英语学习兴趣不足。一方面，他们入学时的英语水平、学习能力、性格存在较大差异，另一方面，高职院校的学生大多对英语不感兴趣，甚至厌烦英语学习，这都给英语教学带来了极大困难。学生的基础薄弱在一定程度上加剧了学生对英语的厌烦，学生对英语的厌烦又使得他们更加不会积极主动地学习英语，这是一个恶性循环。教师要改变这一恶性循环，运用合作学习法提高学生对英语学习的兴趣，让学生变被动为主动，提高学生英语能力。
2.学生实际运用能力不高
高职英语教学不是培养学生对于英语学术的研究，而是培养能够熟练运用英语交流的实用型人才。在傳统的英语教学模式下，教师讲单词、语法，学生记笔记、背笔记，学生学到的仅仅是英语知识，但是英语的运用能力远远不够。大多数学生在课下不会主动练习英语口语，不能运用英语与人做简单的日常交流。事实上，高职英语的教学主要是想让学生掌握一门语言，能够运用英语与人沟通交流，然而现阶段的大部分高职英语学生还不能做到这一点。
3.学生课堂参与度不够
在传统的英语教学方式下，教师在讲台讲课，学生在下面听课，师生之间的互动仅仅是提问问题，但是大多数情况下，学生是不配合教师的，教师往往要自问自答。学生只是课堂知识的接受者，并不是课堂参与者，他们认为英语课枯燥无味、难以理解，更有一部分学生思想远离课堂。学生以个体为单位进行学习，无人监督，学习效率自然不高。教师应采用合作学习法让学生在合作中快乐学习，提高教学质量。
二、合作学习法在高职英语教学中的运用
合作学习法通过各小组成员的分工合作来完成英语学习，有效地弥补了传统英语教学方法的不足，教师在高职英语教学中运用合作学习法，可采用以下方法：合理划分小组，合作课堂训练，完善合作评价体系。
1.合理划分小组
教师要想在英语教学中运用合作学习法，必须合理划分合作小组，合理的小组人员分配是后期开展合作学习的重要保障。教师将全班同学的性格、学习能力、英语水平划分为A、B两个大类，按照性格、学习能力、英语水平从每大类中各挑选两名学生组成六个人的小组，保证每个小组都有活泼的和文静的、学习能力强的和弱的、英文水平高的和低的同学。每组学生名单确定后本学期不得更改，方便大家长期交流熟悉。英语课堂上，学生以小组为单位合作学习，每组学生要互帮互助，学习本组学生的优点，改正自己的缺点，在交流合作中共同提高英语能力。
2.合作课堂训练
教师要采用合作学习法锻炼学生英语听、说、读、写能力，让学生真正掌握英语这门语言。教师可采用英语话剧表演、英语朗读比赛、英语辩论赛的方式引导学生合作学习英语。例如，教师要进行关于“合作”的英语教学，课前让各组学生针对“合作”排练一个简短的话剧，上课时每组进行表演，教师进行点评，并邀请其他组的同学用英文对表演者的英语发音、英语用词提出建议。学生课前合作搜集资料、排练话剧，锻炼了学生的英语发音、英语听力以及沟通交流能力，学生上课表演话剧锻炼了学生的英语表达能力和团队合作能力，学生用英文提出建议更是强化了学生的英文听、说能力。采用表演话剧的合作学习模式会培养学生对英文学习的兴趣，让每位学生都参与到课堂来，锻炼学生英语语言运用能力。小组之间的比拼也会激发学生为本组争光的斗志，帮助学生积极主动地学习英语，真正掌握英语这门语言，成长为英语实用型人才。
3.完善合作评价体系
良好的合作评价体系对于合作学习的顺利开展意义重大，因此，教师要完善合作评价体系。教师要想让小组每位成员都积极主动地参与到小组合作中，激发小组学生学习兴趣，就必须建立公平、公正、合理的合作评价体系。教师可制定对外和对内两项得分。对外得分是指小组之间通过比赛得到的分数，每组按由高到低的顺序得到一个分数，这个分数是小组每位成员的对外得分，每位成员分数一致。此外，每位成员还有一个对内得分，对内得分根据成员在小组中的表现积极度、合作程度来打分。评价总分为100分，对外得分占70分，对内得分占30分。对外得分可以激发小组成员的竞争意识，促进小组成员积极参与，合作高效完成英语教学任务。对内得分可以鼓励学生积极与组内成员交流合作，防止部分学生坐享其成。
三、总结
合作学习法一方面可以有效激发学生对于英语学习的兴趣，另一方面可以让学生在合作交流中锻炼英语听、说、读、写能力。教师应积极将合作学习法运用到高职英语教学中，培养能够运用英语进行交流的实用型英语人才，满足社会需要。
参考文献
[1]宋丹.基于合作学习的高职英语教学研究[J].辽宁高职学报，2016，18（3）：35-36.
[2]李长友，李好娆.高职英语教学小组合作学习策略可行性研究——基于辽宁城市建设职业技术学院调查问卷的分析[J].辽宁高职学报，2016，18（7）：20-21，34.
[3]韩玉慧.分组合作学习在高职专业英语教学中的实践运用研究[J].中国校外教育（中旬刊），2016，（11）：183-184.