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[摘 要] 从目前高职院校倡导PBL项目化教学改革视域，拟提出建构iBT驱动下的高职英语PBL项目化交互式自主学习模式，探讨在iBT驱动下的PBL项目化课程改革问题，并针对PBL项目化课程改革出现的新问题或反拨效应进行反思。
[关 键 词] 高职英语；PBL项目化；iBT；反拨效应
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）01-0066-04
PBL（project-based learning）项目化教学源于国外“基于工作的学习”（work-based learning）的职业教育与职业培训项目，以PBL项目化为载体，对大学生或从业人员进行职业教育或职业培训，对我国职业教育产生了较大的影响。职业教育倡导PBL项目化（project-based learning）课程改革，提倡以项目为载体的任务型教学，致力于职业专业课程和公共平台课程项目化课程改革与实践，并将项目化教学模式导入课堂。PBL项目化课程利用现代信息网络技术，将CALL（computer assisted language learning）、CAD（computer assisted design）、CBT（computer-based test）以及iBT（internet-based language test）教學模式引入项目化课堂，构建网络环境下交互式自主学习（autonomous learning）平台。
在国内外，PBL项目化广泛受到职业教育认同，也得到校企双方的支持和鼓励。相关研究报道，从2002年起，美国麻省理工学院通过大学与社会经济最新发展趋势同步合作实现校企双赢。据王湘玲、贺晓兰（2008：94）的研究综述介绍，美国翻译理论家Douglas Robinson于1997年提出了以人为本的翻译教学理念以及翻译能力速成的培养方法；德国翻译家Don Kiraly于2000年从建构主义视角提出了在真实情景下开展协作式翻译教学模式。基于PBL项目化的课程设计呈现工作语言态CBE（competency based education）模块，从而展开基于工作任务的自主学习。
据罗建河（2016：39）介绍，在美国，“基于工作的学习”（work-based learning）强调大学教育要让学生在工作中学习（learning at work）、通过工作学习（learning through work）、为工作而学习（learning for work）和从工作中学习（learning from work）。
一、英语教学与PBL项目化研究与实践
早在2002年，顾佩娅教授就对中国EFL学习者基于CALL环境下的项目化学习的有效性进行了实证研究，检验国外学者（Debski，2000； Levy， 1997； Warschauer，1996）基于ESL学习者在CALL环境下的项目化学习效果，对中国EFL学习者在学习态度、学习效果以及角色转变三个方面产生相应的积极影响。该研究发现，学生乐于参与小组项目，视英语学习与信息技术为不可分割的整体，以促进其职业成功和个人发展，而且支持了CALL环境下项目化学习的有效性，在激发学习动机、提高写作成绩以及主动转变角色培养新素养方面得到了肯定。
（一）高职英语“基于工作任务”的PBL项目化改革
近十年来，许多高等职业院校推行职业教育PBL项目化教学改革，展开专业教师职业教育教学能力培训与提升工程，倡导“基于工作任务”（work-based task learning），力求从根本上改变高职课程教学的模式，提高教学质量。研究表明，PBL符合职业教育认知规律，行之有效，有助于建构知识体系和培养学生的学习能力。
在iBT、CALL（或MBL）环境下，高职英语课堂植入区域产业生态化环境下的行业知识、专业技能以及文化交流项目等生态因子，相互联系，交互作用，构建知识体系和职业技能。“互联网+”环境下的电子传播和交流工具（如QQ和Wechat等）为EFL（含ESL）学习者提供了全新的教育生态环境。在PBL项目化“任务型”语言学习中，学生和老师聚焦于实施工作项目，确保工作任务的有效完成。在基于工作项目或基于工作流程的学习任务中，高职英语学习倡导“做中学、学中做，工学交替，工学融合”，学生在真实环境中建构知识，在行为导向中操练技能；教师在行动研究中参与讨论，在行业生态中求专业发展。学习环境在质变，学习态度在改变，师生关系在重构，学习动机在量变。
（二）高职院校高职英语的学习现状和特点
近年来，珠三角地区已逐步构建较为完善的职业外语校本建设体系，一是基于各专业对应的专业英语，二是在公共英语中建构高职英语，相互交替，各有侧重，形成了服务于专业建设的外语线上和线下学习平台。但是，据目前关于职业院校的校级调研结果发现，目前，部分高职课堂高职英语学习现状和特点普遍存在以下共性：
1.高职英语的课堂学习实践环节不足
基于高职英语（多属公共英语选修课）课时有限以及其他相关因素，语言学习的连续性特点未能保持。高职生英语基础背景参差不齐，学习兴趣多元化，学习动机多样化，这些因素长期困扰高职英语教师，始终难以解决提升学习效果的实际问题，尤其在基于工作流程的PBL项目化语言实训环节，需要一定时间和量化的语言练习或操练始终难以有效开展，不能取得满意的成效。
2.语言信息输入与语言信息输出失衡
职业教育依托本土化区域产业生态环境，根植于地方经济生态系统，高职院校办学方向必须建立在培养契合区域产业结构调整、转型升级的现代化产业生态，能适应现代职业发展新常态的高素质创新型复合外语人才的基础上。因此，高职英语的教育改革迫切需要加大力度，契合区域产业的发展趋势。由此而推动的PBL项目化浪潮对职业教师教学和学生学习来说是一个巨大的挑战，改革过程中也在不断遇到问题。 据教学实践与学习的反馈总结，在项目化的课程改革中，也凸显了一些新的问题和有待改进的做法，主要体现在三个方面：一是学生在项目工作流程的操作中难以兼顾外语学习，重在完成真实项目，轻于语言训练。这样一来，有限的语言信息输入（input）难以获取相应的语言信息输出（output）。二是过程学习和目标学习难以循序渐进，自主学习存在“自己学习”，缺乏合作意识。三是“人机对话”机械、生硬，缺乏情感过滤（affective filter），难以构建以人为本的“和谐关系”。
3.高职英语课堂“个性化”学习缺失
高职英语多属大班教学，而学生英语水平层次不一，所以难以兼顾大多数学生的教育公平性，更难兼顾少数学生的“个性化”需求。常用的方法受限于“抓中间，带两头”模式，“中间”抓住了，可是难以做到“培优”（优秀生），更难以做到“辅后”（后进生）。
4.高职院校学生的学习动机有待挖掘
据课堂观察发现，基于生源背景的现状，部分高职学生“书本”知识较薄，学习兴趣动机欠佳，理性认知不足，文字识记抵触。但是，学生却长于动手，乐于感性，勤于活动，善于交际。基于这些特征，洞察学生“喜于做事”的动机和兴趣特点，挖掘其学习潜能和激发其学习动机，培养其学习兴趣，教师需要从学生的“共性趋向”和“個性需求”方面去展开工作。高职英语教学迫切需要紧密联系社会，充分挖掘学生的学习潜能，为其职业发展储备力量，培养终身学习的学习态度和能力，创造性地解决高职学生“厌学”的问题。
5.依托“互联网+”语境创设高职英语慕课平台
在“互联网+”时代，许多CALL研究者，尤其MBL（Mobile-based learning：移动学习）创新研究者认为，2012年诞生于美国的慕课（MOOCs： massive open online courses）为基于CALL的自主学习研究或CALL环境下自主学习的有效性研究注入了更鲜活的血液。
学者李曼丽、张羽、黄振中和尚俊杰认为，“慕课”具有精品、开放、免费三大特点；陈柳总结了“慕课”具有大规模、开放性、个性化、实时交互性、自组织、社会性六大特征（孙晓黎，2016：73）。这些典型特征为高职英语的课程优化创造了可能性，也有助于解决上述问题。
二、iBT驱动下的高职英语PBL项目化交互式自主学习模式
在“互联网+”的信息化时代，CALL的研究、IBT的研究以及MBL的研究顺应了时代的进程，源于美国的“慕课”对“自主学习”基于网络信息技术的新发展提供了强有力的支持。研究者达成的共识是，“互联网+”的慕课学习平台营造出前所未有的积极环境支持着EFL学习者的多元学习复杂环境（EFL更多利用ESL资源），解决学习者选择性的目的语量化输入（input）和量化输出（output）均衡成为可能；同时，解决学习时间或学习空间的限制问题也成为可能，甚至解决基于目的语源的语言情景或情境问题成为可能；解决地道本土语音源等问题都成为可能。探究性学习（inquiry-based learning）和研究性学习（research-based learning）的研究也都相应地得到更大的拓展和更深的挖掘。
但是，研究者也发现，iBT或网络其他模态平台下的高职英语教学建立在学生基于PBL项目化的交互性自主学习模式，这也反映出基于工作流程的PBL项目化教学一定程度上侧重“工作任务”的完成，学生勤于完成任务，却耗时较长；学生乐于“工学结合”，语言训练却较少；教师和学生关系重构，却显得有些“功利”，学生过于依赖教师为其解决文本修改问题，却难以沉下心来学习。同时，在PBL项目化工作流程中，人际交流欠缺，工作学习融合不够，积累的经验较少，英语学习的成效未能达到预期效果。这些在新的学习模式环境下出现的问题或反拨效应给教师提出了一些新的问题，即如何探索“基于成效”的网络化学习策略以及应对网络化课堂的有效对策亟需同步研发和应用，从而助推信息化教育的有效发展和教育质量的有效提升。
在iBT驱动下的自主学习、合作学习（cooperative learning）、探究学习（inquiry-based learning）和研究性学习（research-based learning）环境，教育者都在积极探索建立在网络平台下的有效途径和有效学习策略为现代教育的信息化发展和信息化教育的成效化服务。
（一）“互联网+”与高职英语“无时空”学习平台
在iBT驱动下，高职英语的PBL项目化学习为批量学生或单个学生提供了自主参与学习的可能性，既服务集体，也服务个体，兼顾了课堂教育的整体化共性需求和个性化选择的个性需求。学习时间或空间由学习者自己决定，教师需要做的工作是常态化“学习关怀”和“过程督导”，重在学习时间的充分利用和学习成果的有效收益。iBT语言课堂使有限的课堂学习延伸到无限的课外，提供了充足的学习和技能训练时间。
（二）iBT驱动下高职英语学习输入和输出实现均衡发展
在iBT驱动下，学生可根据自己的时间和实际需要“参与”网络平台的PBL项目载体学习和训练，从而实现“人机对话”式的交互双向或多向学习或训练。学习者自己把控时间和学习“数量”（次数），满足或实现自己的学习需求，并达到网课“标准”（或通关）水平，语言学习的输入（input）和输出（output）可望实现均衡发展。
（三）iBT驱动下高职英语学习推进自主学习新发展
高职学生根据个人兴趣或职业趋向选择专业学习资源进行选择性学习（慕课尤其如此），独立或协作完成PBL项目化学习任务。针对个体差异，或共性需求，借助“互联网+”在线职业化PBL项目学习平台进行在线学习，然后线下自主探究巩固拓展学习，推进了自主学习理论和学习模式的新发展。
（四）iBT驱动下高职英语学习与学习兴趣强化 在iBT环境下，高职英语学习的职业化生动有趣，贴近生活。“90后”学生成长过程中已习惯网络生活，对视角的刺激依赖于动态的彩色视频节段和“刷屏”阅读习惯。这样一来，基于在线的影视化学习自然就迎合了学生的兴趣和爱好以及学习习惯，正是基于这种学习特点对高职英语学习兴趣进行强化有助于培养学习者的职业对话和行业拓展兴趣。
三、构建“互联网+”语境下高职英语交互式PBL项目化自主学习模式
“互联网+”语境下高职英语交互式PBL项目化自主学习模式构建一是要考虑平台建设，实现资源协同共享。高职英语交互式PBL项目化载体建设发展的是网络环境下的自主学习模式，这是全新的教育现代化问题，关系到师生、平台优化以及利益共同体等多方问题，对这些问题的探究有助于更好地利用信息化教育平台服务于学生。高职语境下的英语教育，依托区域产业的行业生态体系，植入“互联网+”或“+互联网”理念，有助于突破高职英语教育的瓶颈。
（一）在“互联网+”语境下重新定位师生关系
在“互联网+”语境下，即在高职英语PBL项目化交互式自主学习模式中，在网络化自主学习模式中，高职英语教师的角色已经发生改变，朝着辅助者（counsellor）、促进者（facilitator）、指导者（instructor）以及教学资源提供者（resource provider）的新型教师角色过渡、转变或转型。
（二）“互联网+”语境下学习平台建设与英语教育平台优化升级
“互联网+”时代带来了外语教育的“+互联网”，前者是通过学习下和“互联网”学习，后者侧重“互联网”实现教育生态化；前者是互联网加上教育（并列关系），后者则是教育加上互联网（递进关系）；前者解决的是信息化技术环境下的英语教育问题，后者探究的是英语教育的现代化问题；前者是信息化技术推动教育，后者是英语教育因互联网而优化、深化和升华。
（三）“互联网+”语境下的高职英语发展利益共同体建设
在今天的网络时代，在全球意义上，跨国交流已成为常态。在国家意义上，加强省际、教育界和校际的基于信息化媒介的学术交流、教学实践交流，在一定意义上节约了各校的教育成本，也避免了无意义的重复劳动，使资源共享成为现实和常态。这也是高职英语教师关心的现实问题。全国的公共英语教师都在建设高职英语资源库、慕课和其他现代教学媒介，鉴于此，构建iBT驱动下的高职英语PBL项目化交互式自主学习综合平台服务于省际和校际高职英语发展利益共同体建设，微信平台、QQ平台在手机端的实现使高职英语发展利益共同体建设成为可能，亟需推广。
现代信息化技术使用和普及，在很大程度上，推动着自主学习理论的深入研究和向前发展，建构主义学习理论在这里找到了多视角的支持。高职英语交互式PBL项目化自主学习模式引入高职教学领域之中是基于开发以现场教学为主，以技能培训为核心的教学法，具有针对性、灵活性和现实性等特点。同样，针对高职英语PBL项目化课改过程中出现的新问题，借助现代信息化技术，将iBT、CALL、MBL和慕课模式引入高职英语项目化改革课堂对提高高职学生学生的自主学习、合作学习、探究学习和研究性学习能力创造了条件。
参考文献：
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[关 键 词] 高职英语；PBL项目化；iBT；反拨效应
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）01-0066-04
PBL（project-based learning）项目化教学源于国外“基于工作的学习”（work-based learning）的职业教育与职业培训项目，以PBL项目化为载体，对大学生或从业人员进行职业教育或职业培训，对我国职业教育产生了较大的影响。职业教育倡导PBL项目化（project-based learning）课程改革，提倡以项目为载体的任务型教学，致力于职业专业课程和公共平台课程项目化课程改革与实践，并将项目化教学模式导入课堂。PBL项目化课程利用现代信息网络技术，将CALL（computer assisted language learning）、CAD（computer assisted design）、CBT（computer-based test）以及iBT（internet-based language test）教學模式引入项目化课堂，构建网络环境下交互式自主学习（autonomous learning）平台。
在国内外，PBL项目化广泛受到职业教育认同，也得到校企双方的支持和鼓励。相关研究报道，从2002年起，美国麻省理工学院通过大学与社会经济最新发展趋势同步合作实现校企双赢。据王湘玲、贺晓兰（2008：94）的研究综述介绍，美国翻译理论家Douglas Robinson于1997年提出了以人为本的翻译教学理念以及翻译能力速成的培养方法；德国翻译家Don Kiraly于2000年从建构主义视角提出了在真实情景下开展协作式翻译教学模式。基于PBL项目化的课程设计呈现工作语言态CBE（competency based education）模块，从而展开基于工作任务的自主学习。
据罗建河（2016：39）介绍，在美国，“基于工作的学习”（work-based learning）强调大学教育要让学生在工作中学习（learning at work）、通过工作学习（learning through work）、为工作而学习（learning for work）和从工作中学习（learning from work）。
一、英语教学与PBL项目化研究与实践
早在2002年，顾佩娅教授就对中国EFL学习者基于CALL环境下的项目化学习的有效性进行了实证研究，检验国外学者（Debski，2000； Levy， 1997； Warschauer，1996）基于ESL学习者在CALL环境下的项目化学习效果，对中国EFL学习者在学习态度、学习效果以及角色转变三个方面产生相应的积极影响。该研究发现，学生乐于参与小组项目，视英语学习与信息技术为不可分割的整体，以促进其职业成功和个人发展，而且支持了CALL环境下项目化学习的有效性，在激发学习动机、提高写作成绩以及主动转变角色培养新素养方面得到了肯定。
（一）高职英语“基于工作任务”的PBL项目化改革
近十年来，许多高等职业院校推行职业教育PBL项目化教学改革，展开专业教师职业教育教学能力培训与提升工程，倡导“基于工作任务”（work-based task learning），力求从根本上改变高职课程教学的模式，提高教学质量。研究表明，PBL符合职业教育认知规律，行之有效，有助于建构知识体系和培养学生的学习能力。
在iBT、CALL（或MBL）环境下，高职英语课堂植入区域产业生态化环境下的行业知识、专业技能以及文化交流项目等生态因子，相互联系，交互作用，构建知识体系和职业技能。“互联网+”环境下的电子传播和交流工具（如QQ和Wechat等）为EFL（含ESL）学习者提供了全新的教育生态环境。在PBL项目化“任务型”语言学习中，学生和老师聚焦于实施工作项目，确保工作任务的有效完成。在基于工作项目或基于工作流程的学习任务中，高职英语学习倡导“做中学、学中做，工学交替，工学融合”，学生在真实环境中建构知识，在行为导向中操练技能；教师在行动研究中参与讨论，在行业生态中求专业发展。学习环境在质变，学习态度在改变，师生关系在重构，学习动机在量变。
（二）高职院校高职英语的学习现状和特点
近年来，珠三角地区已逐步构建较为完善的职业外语校本建设体系，一是基于各专业对应的专业英语，二是在公共英语中建构高职英语，相互交替，各有侧重，形成了服务于专业建设的外语线上和线下学习平台。但是，据目前关于职业院校的校级调研结果发现，目前，部分高职课堂高职英语学习现状和特点普遍存在以下共性：
1.高职英语的课堂学习实践环节不足
基于高职英语（多属公共英语选修课）课时有限以及其他相关因素，语言学习的连续性特点未能保持。高职生英语基础背景参差不齐，学习兴趣多元化，学习动机多样化，这些因素长期困扰高职英语教师，始终难以解决提升学习效果的实际问题，尤其在基于工作流程的PBL项目化语言实训环节，需要一定时间和量化的语言练习或操练始终难以有效开展，不能取得满意的成效。
2.语言信息输入与语言信息输出失衡
职业教育依托本土化区域产业生态环境，根植于地方经济生态系统，高职院校办学方向必须建立在培养契合区域产业结构调整、转型升级的现代化产业生态，能适应现代职业发展新常态的高素质创新型复合外语人才的基础上。因此，高职英语的教育改革迫切需要加大力度，契合区域产业的发展趋势。由此而推动的PBL项目化浪潮对职业教师教学和学生学习来说是一个巨大的挑战，改革过程中也在不断遇到问题。 据教学实践与学习的反馈总结，在项目化的课程改革中，也凸显了一些新的问题和有待改进的做法，主要体现在三个方面：一是学生在项目工作流程的操作中难以兼顾外语学习，重在完成真实项目，轻于语言训练。这样一来，有限的语言信息输入（input）难以获取相应的语言信息输出（output）。二是过程学习和目标学习难以循序渐进，自主学习存在“自己学习”，缺乏合作意识。三是“人机对话”机械、生硬，缺乏情感过滤（affective filter），难以构建以人为本的“和谐关系”。
3.高职英语课堂“个性化”学习缺失
高职英语多属大班教学，而学生英语水平层次不一，所以难以兼顾大多数学生的教育公平性，更难兼顾少数学生的“个性化”需求。常用的方法受限于“抓中间，带两头”模式，“中间”抓住了，可是难以做到“培优”（优秀生），更难以做到“辅后”（后进生）。
4.高职院校学生的学习动机有待挖掘
据课堂观察发现，基于生源背景的现状，部分高职学生“书本”知识较薄，学习兴趣动机欠佳，理性认知不足，文字识记抵触。但是，学生却长于动手，乐于感性，勤于活动，善于交际。基于这些特征，洞察学生“喜于做事”的动机和兴趣特点，挖掘其学习潜能和激发其学习动机，培养其学习兴趣，教师需要从学生的“共性趋向”和“個性需求”方面去展开工作。高职英语教学迫切需要紧密联系社会，充分挖掘学生的学习潜能，为其职业发展储备力量，培养终身学习的学习态度和能力，创造性地解决高职学生“厌学”的问题。
5.依托“互联网+”语境创设高职英语慕课平台
在“互联网+”时代，许多CALL研究者，尤其MBL（Mobile-based learning：移动学习）创新研究者认为，2012年诞生于美国的慕课（MOOCs： massive open online courses）为基于CALL的自主学习研究或CALL环境下自主学习的有效性研究注入了更鲜活的血液。
学者李曼丽、张羽、黄振中和尚俊杰认为，“慕课”具有精品、开放、免费三大特点；陈柳总结了“慕课”具有大规模、开放性、个性化、实时交互性、自组织、社会性六大特征（孙晓黎，2016：73）。这些典型特征为高职英语的课程优化创造了可能性，也有助于解决上述问题。
二、iBT驱动下的高职英语PBL项目化交互式自主学习模式
在“互联网+”的信息化时代，CALL的研究、IBT的研究以及MBL的研究顺应了时代的进程，源于美国的“慕课”对“自主学习”基于网络信息技术的新发展提供了强有力的支持。研究者达成的共识是，“互联网+”的慕课学习平台营造出前所未有的积极环境支持着EFL学习者的多元学习复杂环境（EFL更多利用ESL资源），解决学习者选择性的目的语量化输入（input）和量化输出（output）均衡成为可能；同时，解决学习时间或学习空间的限制问题也成为可能，甚至解决基于目的语源的语言情景或情境问题成为可能；解决地道本土语音源等问题都成为可能。探究性学习（inquiry-based learning）和研究性学习（research-based learning）的研究也都相应地得到更大的拓展和更深的挖掘。
但是，研究者也发现，iBT或网络其他模态平台下的高职英语教学建立在学生基于PBL项目化的交互性自主学习模式，这也反映出基于工作流程的PBL项目化教学一定程度上侧重“工作任务”的完成，学生勤于完成任务，却耗时较长；学生乐于“工学结合”，语言训练却较少；教师和学生关系重构，却显得有些“功利”，学生过于依赖教师为其解决文本修改问题，却难以沉下心来学习。同时，在PBL项目化工作流程中，人际交流欠缺，工作学习融合不够，积累的经验较少，英语学习的成效未能达到预期效果。这些在新的学习模式环境下出现的问题或反拨效应给教师提出了一些新的问题，即如何探索“基于成效”的网络化学习策略以及应对网络化课堂的有效对策亟需同步研发和应用，从而助推信息化教育的有效发展和教育质量的有效提升。
在iBT驱动下的自主学习、合作学习（cooperative learning）、探究学习（inquiry-based learning）和研究性学习（research-based learning）环境，教育者都在积极探索建立在网络平台下的有效途径和有效学习策略为现代教育的信息化发展和信息化教育的成效化服务。
（一）“互联网+”与高职英语“无时空”学习平台
在iBT驱动下，高职英语的PBL项目化学习为批量学生或单个学生提供了自主参与学习的可能性，既服务集体，也服务个体，兼顾了课堂教育的整体化共性需求和个性化选择的个性需求。学习时间或空间由学习者自己决定，教师需要做的工作是常态化“学习关怀”和“过程督导”，重在学习时间的充分利用和学习成果的有效收益。iBT语言课堂使有限的课堂学习延伸到无限的课外，提供了充足的学习和技能训练时间。
（二）iBT驱动下高职英语学习输入和输出实现均衡发展
在iBT驱动下，学生可根据自己的时间和实际需要“参与”网络平台的PBL项目载体学习和训练，从而实现“人机对话”式的交互双向或多向学习或训练。学习者自己把控时间和学习“数量”（次数），满足或实现自己的学习需求，并达到网课“标准”（或通关）水平，语言学习的输入（input）和输出（output）可望实现均衡发展。
（三）iBT驱动下高职英语学习推进自主学习新发展
高职学生根据个人兴趣或职业趋向选择专业学习资源进行选择性学习（慕课尤其如此），独立或协作完成PBL项目化学习任务。针对个体差异，或共性需求，借助“互联网+”在线职业化PBL项目学习平台进行在线学习，然后线下自主探究巩固拓展学习，推进了自主学习理论和学习模式的新发展。
（四）iBT驱动下高职英语学习与学习兴趣强化 在iBT环境下，高职英语学习的职业化生动有趣，贴近生活。“90后”学生成长过程中已习惯网络生活，对视角的刺激依赖于动态的彩色视频节段和“刷屏”阅读习惯。这样一来，基于在线的影视化学习自然就迎合了学生的兴趣和爱好以及学习习惯，正是基于这种学习特点对高职英语学习兴趣进行强化有助于培养学习者的职业对话和行业拓展兴趣。
三、构建“互联网+”语境下高职英语交互式PBL项目化自主学习模式
“互联网+”语境下高职英语交互式PBL项目化自主学习模式构建一是要考虑平台建设，实现资源协同共享。高职英语交互式PBL项目化载体建设发展的是网络环境下的自主学习模式，这是全新的教育现代化问题，关系到师生、平台优化以及利益共同体等多方问题，对这些问题的探究有助于更好地利用信息化教育平台服务于学生。高职语境下的英语教育，依托区域产业的行业生态体系，植入“互联网+”或“+互联网”理念，有助于突破高职英语教育的瓶颈。
（一）在“互联网+”语境下重新定位师生关系
在“互联网+”语境下，即在高职英语PBL项目化交互式自主学习模式中，在网络化自主学习模式中，高职英语教师的角色已经发生改变，朝着辅助者（counsellor）、促进者（facilitator）、指导者（instructor）以及教学资源提供者（resource provider）的新型教师角色过渡、转变或转型。
（二）“互联网+”语境下学习平台建设与英语教育平台优化升级
“互联网+”时代带来了外语教育的“+互联网”，前者是通过学习下和“互联网”学习，后者侧重“互联网”实现教育生态化；前者是互联网加上教育（并列关系），后者则是教育加上互联网（递进关系）；前者解决的是信息化技术环境下的英语教育问题，后者探究的是英语教育的现代化问题；前者是信息化技术推动教育，后者是英语教育因互联网而优化、深化和升华。
（三）“互联网+”语境下的高职英语发展利益共同体建设
在今天的网络时代，在全球意义上，跨国交流已成为常态。在国家意义上，加强省际、教育界和校际的基于信息化媒介的学术交流、教学实践交流，在一定意义上节约了各校的教育成本，也避免了无意义的重复劳动，使资源共享成为现实和常态。这也是高职英语教师关心的现实问题。全国的公共英语教师都在建设高职英语资源库、慕课和其他现代教学媒介，鉴于此，构建iBT驱动下的高职英语PBL项目化交互式自主学习综合平台服务于省际和校际高职英语发展利益共同体建设，微信平台、QQ平台在手机端的实现使高职英语发展利益共同体建设成为可能，亟需推广。
现代信息化技术使用和普及，在很大程度上，推动着自主学习理论的深入研究和向前发展，建构主义学习理论在这里找到了多视角的支持。高职英语交互式PBL项目化自主学习模式引入高职教学领域之中是基于开发以现场教学为主，以技能培训为核心的教学法，具有针对性、灵活性和现实性等特点。同样，针对高职英语PBL项目化课改过程中出现的新问题，借助现代信息化技术，将iBT、CALL、MBL和慕课模式引入高职英语项目化改革课堂对提高高职学生学生的自主学习、合作学习、探究学习和研究性学习能力创造了条件。
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