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【摘要】语文教学要面向全体学生，有效地提高全体学生的语文水平，就必须重视对学困生的转化。农村初中语文学困生的存在是一个很普遍的现象，本文拟从学困生成因、心理和教师教法上为其创造一个良好的学习环境，以促进学困生的转化。
【关键词】农村；语文学困生；成因；教法
笔者从事语文教学十多年，发现学习语文有困难的学生大有人在，甚至有的学生语文知识已特别贫乏，若任其自由发展，这对他们今后升学、就业和终身学习会造成障碍。那么，如何帮助语文学困生走出学习的困境，使他们不再被枯燥的汉语知识、大量的文言文和繁多的题海所困扰，逐步培养他们的兴趣，树立自信，达到并完成新课标的总体目标，则是当下语文教师应该探索的课题之一。本文从学困生的成因和对策方面进行了探索，以求帮助学困生走出困境，学好语文。
1形成学困生的原因
1.1教师的影响。
尽管近年来，我们都在大力推行素质教育，但部分教师的认识还没有彻底改变，考试制度没有彻底跟改革挂钩，出现了许多脱节的现象，致使很多教师依然延续老路，极大地制约了语文教学的发展。我们农村绝大部分语文教师依旧沿袭老一套的教学模式，即确定教学目标，启发学生思考，阅读课文，当堂讨论、练习，当堂小结或是串讲的模式。这种传统的教学模式已不再适应现在学生的口味，久而久之，学生就会对语文学习失去热情和动力。部分教师盲目地提高难度，无疑将会抛弃部分学生，挫伤他们的学习积极性，形成两极分化的严重后果。
1.2家庭的影响。
（1）部分农村家长自身文化素质差、教育方法欠缺，导致学困生学习困难。家长的知识积累不足以辅导学生，不能对学生进行必要的课外学习辅导。（2）现在农村子女较少，大多数为独生子女，家长一方面望子成龙、望女成凤；另一方面又过分地溺爱，造成了学生复杂的矛盾心理，形成自私、骄横的不良习惯。尤其是部分农村家长科学文化知识较差，不懂得用科学的方法教育孩子，在思想上认为教育只是教师的事，不主动与教师配合；并且有相当一部分家长常年外出打工，缺少与教师、学生的沟通，忽视对学生心理和生理变化的重视。这样就会使学生有机可乘，养成在家无人管、在校欺骗教师的不良行为习惯。因此，随着问题的积累，学生的学习成绩逐渐下降，沦为“学困生”。
1.3学困生自身的影响。
（1）学困生在小学没有形成良好的学习习惯，几年下来，所要求掌握的语文基础知识相对贫乏，达不到相应的升学要求，导致学困生无法适应中学教学。（2）学困生自身意志不坚定，自卑心理严重，缺乏自信心，导致学习困难。（3）学困生学习方法欠妥，效率低，依赖性强，导致学习困难。语文学习最讲究方式方法，重在理解、吸收和消化。而学困生缺乏自己的独立见解，思维无法拓展和发散，所以，语文学习也就变成了机械记忆的无聊运动，自然无法提起多大的兴趣，最终使他们沦落为“学困生”。
2转变学困生的对策
2.1心理转化
2.1.1用爱心温暖学困生的心灵 。
现实疗法的创始人杜拉泽指出：“人人都有爱与被爱两种本能的需要，如果得不到满足，则可能产生焦虑、抑郁寡欢、自暴自弃等情绪反应。”教育的智慧源于对学生的尊敬、热爱和责任感。对于学困生，很多老师会认为“孺子不可教也，朽木不可雕也”，于是对他们不屑一顾。殊不知这样会严重伤害学生的自尊心，他们可能因此而自暴自弃，走向极端。所以老师更应该对这些孩子倾注爱心，用民主、平等的方式和他们沟通交流，坚持做到不放弃、不抛弃、不歧视，用爱心和尊重唤醒学困生内心深处的求知渴望。
2.1.2赏识、鼓励，挖掘其闪光点 。
美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”人人都希望得到鼓励，比起一般的学生，学困生更加渴望表扬与鼓励，学困生虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势。要善于发现他们身上的闪光点，比如音乐、美术、体育等方面，或是一次助人为乐的好事、一次积极主动的劳动等，都要及时给以充分的肯定。当我们鼓励的眼神落在他们的优点上时，他们会欣喜不已；当这份欣喜化为学习的动力时，自然，他们会在学习之路上不断地收获，会慢慢地远离学困生这个群体。
2.2改变教法
2.2.1帮助学生改掉不好的学习习惯。
学困生普遍存在着许多不良的学习习惯，如欠交作业、上课好动、注意力不集中、发呆、对考试成绩抱无所谓态度、抄袭作业或让其他同学代做等。作为老师，我们要高度重视这一不良行为，这是我们的责任。只要我们多花时间和精力，学困生身上的这些不良习惯是可以纠正的。
上述所说的不良学习习惯在学生唐某身上都得到了体现，于是，我利用课余时间和他谈话，帮助他认识到这些习惯的不好，对学习会产生永久的不良影响。在端正他的态度之后，我在实际行动上对他进行了监督：若是发现他上课不认真，就及时地提醒他，抽一些简单的问题来提问；作业若是没有完成，则让他在课余的时间里，在我的办公室里完成并给我检查。在不断的努力中，徐某也渐渐地改掉了身上的好多缺点，投入到学习中的热情也越来越大了。
2.2.2对学困生因材施教、分层教学、分类指导。
根据学困生的不同情况，依据因材施教的原则，教师一定要摸清他们在学习方面存在的具体困难，包括学习基础、学习能力以及学习需要、动机、兴趣等情况，把他们的学习分为一定的层次。备课时，在整体的教学目标中，应有一定的梯度性。上课时，可将全班分为几个小组，在分组时要把他们分配到每一个小组中去，以优带差，以优助差。同时应设置一些简单的问题让他们回答，提出稍难的问题让他们思考，让每个成员都动手动脑，积极参与讨论，为本组的成功尽最大的努力。这样既给了他们学习的机会和权利，同时也赋予了他们责任和义务，并能激发起他们表达的欲望，产生内驱力。这样做可以使课堂教学气氛更活跃，也达到了分层教学帮助他们的目的。
2.2.3家长配合教育学困生是十分必要的。
虽说孩子都是父母的心头宝，但是学习成绩的不理想难免会让他们心存遗憾。我们做老师的要和家长沟通好，用满满的爱意去浇灌这未来之花。家长应该充分地加入到督促孩子学习的队伍中来，让孩子在校外的时间里达到最有效的学习效果。每天布置的作业，让学生记在作业备忘录上，父母在家时应监督孩子按时完成各科作业，并在作业备忘录上签字，以此说明完成的情况。在实际的语文学习中，家长同样可以参与到孩子的学习当中来，对于默写、课内文言文，诗词曲这些内容中要求背诵及掌握字词句文含义的操练上，家长可以帮助孩子一起完成这些任务，让孩子背给家长听、默给家长看等等。
2.2.4个别辅导，单项操练。
学困生在课堂上往往对所学知识掌握很少，老师在平时课余时间就得做个有心人，对学困生进行个别的辅导，从最基础的专项训练开始入手，一点一滴地帮他们补起来。只要持之以恒，当他们的基石垒到一定高度时，你就会发现他们上课的专注力会越来越高，接受新的知识也越来越多了。
2.2.5教给学困生有效的学习方法，促进学困生的转化。
“授人以鱼，不如授人以渔。”作为教师，在教给学困生知识的同时，还应该教给他们学习语文的方法。在平时教学中，教师应根据教学内容的需要，教给学困生科学的学习方法和记忆方法，让学困生体验到学习的快乐和成功。
总而言之，学困生是一个弱势群体，学困生的成因是“冰冻三尺非一日之寒”，教师一定要倾注更多的爱心去关注他们，在教学中对他们不讥不讽、不舍不弃，对其抱以爱心、耐心、用心的态度，树立他们的自尊心，激起他们的自信心，表扬其闪光点，让其感受成功的喜悦。多给他们几缕温暖的阳光，相信这块冰砖终归会有融化的一日。
参考文献
[1]《中小学教学研究》.2007，1
[2]王守恒 《认知偏差及其表现》.中国教师网
[3]安徽师大教育科学学院《教育发展研究》.2001年，第11期
【关键词】农村；语文学困生；成因；教法
笔者从事语文教学十多年，发现学习语文有困难的学生大有人在，甚至有的学生语文知识已特别贫乏，若任其自由发展，这对他们今后升学、就业和终身学习会造成障碍。那么，如何帮助语文学困生走出学习的困境，使他们不再被枯燥的汉语知识、大量的文言文和繁多的题海所困扰，逐步培养他们的兴趣，树立自信，达到并完成新课标的总体目标，则是当下语文教师应该探索的课题之一。本文从学困生的成因和对策方面进行了探索，以求帮助学困生走出困境，学好语文。
1形成学困生的原因
1.1教师的影响。
尽管近年来，我们都在大力推行素质教育，但部分教师的认识还没有彻底改变，考试制度没有彻底跟改革挂钩，出现了许多脱节的现象，致使很多教师依然延续老路，极大地制约了语文教学的发展。我们农村绝大部分语文教师依旧沿袭老一套的教学模式，即确定教学目标，启发学生思考，阅读课文，当堂讨论、练习，当堂小结或是串讲的模式。这种传统的教学模式已不再适应现在学生的口味，久而久之，学生就会对语文学习失去热情和动力。部分教师盲目地提高难度，无疑将会抛弃部分学生，挫伤他们的学习积极性，形成两极分化的严重后果。
1.2家庭的影响。
（1）部分农村家长自身文化素质差、教育方法欠缺，导致学困生学习困难。家长的知识积累不足以辅导学生，不能对学生进行必要的课外学习辅导。（2）现在农村子女较少，大多数为独生子女，家长一方面望子成龙、望女成凤；另一方面又过分地溺爱，造成了学生复杂的矛盾心理，形成自私、骄横的不良习惯。尤其是部分农村家长科学文化知识较差，不懂得用科学的方法教育孩子，在思想上认为教育只是教师的事，不主动与教师配合；并且有相当一部分家长常年外出打工，缺少与教师、学生的沟通，忽视对学生心理和生理变化的重视。这样就会使学生有机可乘，养成在家无人管、在校欺骗教师的不良行为习惯。因此，随着问题的积累，学生的学习成绩逐渐下降，沦为“学困生”。
1.3学困生自身的影响。
（1）学困生在小学没有形成良好的学习习惯，几年下来，所要求掌握的语文基础知识相对贫乏，达不到相应的升学要求，导致学困生无法适应中学教学。（2）学困生自身意志不坚定，自卑心理严重，缺乏自信心，导致学习困难。（3）学困生学习方法欠妥，效率低，依赖性强，导致学习困难。语文学习最讲究方式方法，重在理解、吸收和消化。而学困生缺乏自己的独立见解，思维无法拓展和发散，所以，语文学习也就变成了机械记忆的无聊运动，自然无法提起多大的兴趣，最终使他们沦落为“学困生”。
2转变学困生的对策
2.1心理转化
2.1.1用爱心温暖学困生的心灵 。
现实疗法的创始人杜拉泽指出：“人人都有爱与被爱两种本能的需要，如果得不到满足，则可能产生焦虑、抑郁寡欢、自暴自弃等情绪反应。”教育的智慧源于对学生的尊敬、热爱和责任感。对于学困生，很多老师会认为“孺子不可教也，朽木不可雕也”，于是对他们不屑一顾。殊不知这样会严重伤害学生的自尊心，他们可能因此而自暴自弃，走向极端。所以老师更应该对这些孩子倾注爱心，用民主、平等的方式和他们沟通交流，坚持做到不放弃、不抛弃、不歧视，用爱心和尊重唤醒学困生内心深处的求知渴望。
2.1.2赏识、鼓励，挖掘其闪光点 。
美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”人人都希望得到鼓励，比起一般的学生，学困生更加渴望表扬与鼓励，学困生虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势。要善于发现他们身上的闪光点，比如音乐、美术、体育等方面，或是一次助人为乐的好事、一次积极主动的劳动等，都要及时给以充分的肯定。当我们鼓励的眼神落在他们的优点上时，他们会欣喜不已；当这份欣喜化为学习的动力时，自然，他们会在学习之路上不断地收获，会慢慢地远离学困生这个群体。
2.2改变教法
2.2.1帮助学生改掉不好的学习习惯。
学困生普遍存在着许多不良的学习习惯，如欠交作业、上课好动、注意力不集中、发呆、对考试成绩抱无所谓态度、抄袭作业或让其他同学代做等。作为老师，我们要高度重视这一不良行为，这是我们的责任。只要我们多花时间和精力，学困生身上的这些不良习惯是可以纠正的。
上述所说的不良学习习惯在学生唐某身上都得到了体现，于是，我利用课余时间和他谈话，帮助他认识到这些习惯的不好，对学习会产生永久的不良影响。在端正他的态度之后，我在实际行动上对他进行了监督：若是发现他上课不认真，就及时地提醒他，抽一些简单的问题来提问；作业若是没有完成，则让他在课余的时间里，在我的办公室里完成并给我检查。在不断的努力中，徐某也渐渐地改掉了身上的好多缺点，投入到学习中的热情也越来越大了。
2.2.2对学困生因材施教、分层教学、分类指导。
根据学困生的不同情况，依据因材施教的原则，教师一定要摸清他们在学习方面存在的具体困难，包括学习基础、学习能力以及学习需要、动机、兴趣等情况，把他们的学习分为一定的层次。备课时，在整体的教学目标中，应有一定的梯度性。上课时，可将全班分为几个小组，在分组时要把他们分配到每一个小组中去，以优带差，以优助差。同时应设置一些简单的问题让他们回答，提出稍难的问题让他们思考，让每个成员都动手动脑，积极参与讨论，为本组的成功尽最大的努力。这样既给了他们学习的机会和权利，同时也赋予了他们责任和义务，并能激发起他们表达的欲望，产生内驱力。这样做可以使课堂教学气氛更活跃，也达到了分层教学帮助他们的目的。
2.2.3家长配合教育学困生是十分必要的。
虽说孩子都是父母的心头宝，但是学习成绩的不理想难免会让他们心存遗憾。我们做老师的要和家长沟通好，用满满的爱意去浇灌这未来之花。家长应该充分地加入到督促孩子学习的队伍中来，让孩子在校外的时间里达到最有效的学习效果。每天布置的作业，让学生记在作业备忘录上，父母在家时应监督孩子按时完成各科作业，并在作业备忘录上签字，以此说明完成的情况。在实际的语文学习中，家长同样可以参与到孩子的学习当中来，对于默写、课内文言文，诗词曲这些内容中要求背诵及掌握字词句文含义的操练上，家长可以帮助孩子一起完成这些任务，让孩子背给家长听、默给家长看等等。
2.2.4个别辅导，单项操练。
学困生在课堂上往往对所学知识掌握很少，老师在平时课余时间就得做个有心人，对学困生进行个别的辅导，从最基础的专项训练开始入手，一点一滴地帮他们补起来。只要持之以恒，当他们的基石垒到一定高度时，你就会发现他们上课的专注力会越来越高，接受新的知识也越来越多了。
2.2.5教给学困生有效的学习方法，促进学困生的转化。
“授人以鱼，不如授人以渔。”作为教师，在教给学困生知识的同时，还应该教给他们学习语文的方法。在平时教学中，教师应根据教学内容的需要，教给学困生科学的学习方法和记忆方法，让学困生体验到学习的快乐和成功。
总而言之，学困生是一个弱势群体，学困生的成因是“冰冻三尺非一日之寒”，教师一定要倾注更多的爱心去关注他们，在教学中对他们不讥不讽、不舍不弃，对其抱以爱心、耐心、用心的态度，树立他们的自尊心，激起他们的自信心，表扬其闪光点，让其感受成功的喜悦。多给他们几缕温暖的阳光，相信这块冰砖终归会有融化的一日。
参考文献
[1]《中小学教学研究》.2007，1
[2]王守恒 《认知偏差及其表现》.中国教师网
[3]安徽师大教育科学学院《教育发展研究》.2001年，第11期