论文部分内容阅读
摘要：小学数学核心素养培养要求教师遵循新课程理念，应用创新教学方法，为小学生的综合素质能力提升提供助力。当前的小学数学学科教学活动中，我们可以发现很多教师依然片面重视知识灌输，忽视学生综合素养培养，因此核心素养培养效果不佳，我们要贯彻课改精神、落实核心素养培养教学目标。本文集中分析了小学数学核心素养培养背景下的课堂教学方法，仅供同行参考。
关键词：小学数学;核心素养;培养;策略
引言：
数学学科小学教育阶段的重要课程，在促进小学生思维能力发展和数学意识养成上起到了不可忽视的作用，基于数学学科对小学生成长和学习的重要意义，当前我们开始重视小学生的数学核心素养培养问题。在新的教育背景下，小学数学教师不仅仅要重视学生的数学学习成绩，也要引导学生获取数学学习能力，为其可持续学习奠定基础，促进小学生的全面发展，所以下文将针对小学数学教育中培养学生的核心素养展开分析。
一、深入解读教材，挖掘教学内容中蕴含的核心素养
数学核心素养是以计算、认数、统计和测量等数学知识技能为根据而形成的数学思想和方法。教材是教师开展教学活动的重要依据，因此在核心素养培养目标的驱动下，教师应该深入挖掘教材中蕴含的核心素养内容，进而有的放矢的开展教学活动[1]。例如在对《平行四边形的面积》进行教学时，知识技能层面的教学目标是对平行四边形面积计算公式推导过程进行理解并将其面积计算公式掌握，以此将其面积准确计算，并在相关实际问题中熟练应用该面积计算公式等。而该内容可培养的核心素养包含学生推理、空间观念、应用意识、模型思想和符号意识等，同时借助平行四边形面积计算公式的探究帮助学生对数学思想方法进行感悟，从而丰富数学活动经验。教师只有将“思想是行动的先导”这一数学思想意识具备后，才能通过教学实现核心素养的培养。
二、创设教学情境，发展数学思维能力
小学数学学科知识丰富，核心是基础数学概念，另外还包括性质、定理、法则和公式等内容，因此在小学数学学科中，学生需要具备基本的运算、测量以及画图能力，这些能力都需要发展学生思维，帮助学生构建知识体系。因此当前的小学数学教学活动中，我们将学生的思维能力培养作为重要教学任务。经过实践教学检验，合理创设教学情境可以迅速将学生代入教学活动中，为学生的思维能力培养做好铺垫。并且数学学科的抽象性特点也符合情境教学特征，利用生动的情境化解教学重难点，促进学生数学核心素养的形成[2]。例如在教学《表内乘法》内容时，可以设置这样一道题目：“游乐场中的小火车有5节车厢，每节车厢可以乘坐2名小朋友，那么这辆小火车一共可以乘坐多少名小朋友呢？”此时教师可以借助多媒体设备，为学生播放游乐场中的相应图片，引导学生积极地投入进来，研究这道题目的计算思路。当学生对乘法运算法则有了初步认识以后，教师可以继续抛出新的乘法类型题目，让学生更深入地感受乘法的意义，实现计算技能的不断提升。
三、开展探究式教学，提升学生的探究能力
在小学数学的实际教学过程中，教师可以采用探究式的教学方式，培养学生的探究精神和探究能力，培养其数学核心素养[3]。基于核心素养体系下小学数学教学的核心目标和内容就是提升学生的综合素养，而探究精神和探究能力就是重要的能力和素质。因此，在小学数学核心素养的教学中，教师可以采取探究式教学展开教学活动，探究教学的具体内容主要為通过教师为学生设置教学任务和目标，让学生自主搜集资料并分析观察，再由教师进行引导，最后由教师对学生的探究成果进行总结和讲解。比如教学“千以内数的加减法”时，在学生已学会两位数加减法的计算方法和进位法则的基础上，教师可以让学生去自主探究“三位数加减法”的计算方法，通过设置一些三位数加减法的习题和例子，让学生自行探究，使其通过知识的迁移规律和学习的类比方法去解决这些问题。通过这样的教学方式，可以激发学生的学习兴趣和求知欲、挑战欲，加强学生的数学探究能力。
四、注重开展数学实践活动，培养学生解决实际问题的能力
开展数学实践教学活动为小学生提供了参与实践学习的契机，利用学生常见的数学问题，结合其生活经验引导学生思考和解决数学问题，利于提升小学生数学应用能力。小学阶段的学生多以形象思维为主，而数学知识的理论性较强，充满了逻辑性，如果缺少了实践活动，学生将会很难对知识进行真正的掌握。因此，教师在教学的过程中要适当地开展数学实践活动，通过实践活动的开展，让学生对知识进行理解，加深对知识的印象[4]，学生通过亲身实践可以进一步认识事物，这对发展数学的整体性来说尤为重要。在现阶段的教学和探索中，实践活动有着非常重要的作用，并取得了较好的成绩，同时这也是今后发展的趋势所在。例如，在教学《角的度量》这一节内容时，其中就讲到了角的大小和角两条边的长度无关。但是在对其进行理解的时候，很多学生都表示很难真正理解，在此情况下，教师可以通过开展实践活动引导学生对知识进行理解，教师可以让学生准备几张纸，然后让学生裁出几个大小不一的正方形，接着再让学生对其进行观察，这时候学生就会发现，正方形有大有小，但是它们每个角都是相同的，都为 90°。通过亲身实践，学生便能领悟到为什么说角的大小和角的两条边的长度无关了。
结束语：
综上，新的教育形势下，小学数学核心素养培养目标的实现成为小学数学教学工作者重点关注的问题，想要实现这一教学目标，就要求小学数学教师可以深入分析核心素养内涵，并结合学科教学内容细化教学目标，提升教学有效性。在此基础上，教师要通过积极探究，创新和革新教育教学方式，在传授学生基础知识的同时，加强对学生综合素质的培养，实现学生的全面发展。
参考文献：
[1]王燕琴.浅谈小学数学核心素养的养成[J].数学大世界（下旬版），2016，32（5）：178-179.
[2]于蕾.浅谈小学数学教学活动中核心素养的培养[J].新课程（小学），2016，21（12）：503-504.
[3]任海莹.浅谈小学数学核心素养的内涵及价值[J].课程教育研究（新教师教学），2016，22（27）：153-154.
[4]任霞.浅议小学生数学素养的培养策略[J].小学教学研究（理论版），2016，56（12）：196-197.
关键词：小学数学;核心素养;培养;策略
引言：
数学学科小学教育阶段的重要课程，在促进小学生思维能力发展和数学意识养成上起到了不可忽视的作用，基于数学学科对小学生成长和学习的重要意义，当前我们开始重视小学生的数学核心素养培养问题。在新的教育背景下，小学数学教师不仅仅要重视学生的数学学习成绩，也要引导学生获取数学学习能力，为其可持续学习奠定基础，促进小学生的全面发展，所以下文将针对小学数学教育中培养学生的核心素养展开分析。
一、深入解读教材，挖掘教学内容中蕴含的核心素养
数学核心素养是以计算、认数、统计和测量等数学知识技能为根据而形成的数学思想和方法。教材是教师开展教学活动的重要依据，因此在核心素养培养目标的驱动下，教师应该深入挖掘教材中蕴含的核心素养内容，进而有的放矢的开展教学活动[1]。例如在对《平行四边形的面积》进行教学时，知识技能层面的教学目标是对平行四边形面积计算公式推导过程进行理解并将其面积计算公式掌握，以此将其面积准确计算，并在相关实际问题中熟练应用该面积计算公式等。而该内容可培养的核心素养包含学生推理、空间观念、应用意识、模型思想和符号意识等，同时借助平行四边形面积计算公式的探究帮助学生对数学思想方法进行感悟，从而丰富数学活动经验。教师只有将“思想是行动的先导”这一数学思想意识具备后，才能通过教学实现核心素养的培养。
二、创设教学情境，发展数学思维能力
小学数学学科知识丰富，核心是基础数学概念，另外还包括性质、定理、法则和公式等内容，因此在小学数学学科中，学生需要具备基本的运算、测量以及画图能力，这些能力都需要发展学生思维，帮助学生构建知识体系。因此当前的小学数学教学活动中，我们将学生的思维能力培养作为重要教学任务。经过实践教学检验，合理创设教学情境可以迅速将学生代入教学活动中，为学生的思维能力培养做好铺垫。并且数学学科的抽象性特点也符合情境教学特征，利用生动的情境化解教学重难点，促进学生数学核心素养的形成[2]。例如在教学《表内乘法》内容时，可以设置这样一道题目：“游乐场中的小火车有5节车厢，每节车厢可以乘坐2名小朋友，那么这辆小火车一共可以乘坐多少名小朋友呢？”此时教师可以借助多媒体设备，为学生播放游乐场中的相应图片，引导学生积极地投入进来，研究这道题目的计算思路。当学生对乘法运算法则有了初步认识以后，教师可以继续抛出新的乘法类型题目，让学生更深入地感受乘法的意义，实现计算技能的不断提升。
三、开展探究式教学，提升学生的探究能力
在小学数学的实际教学过程中，教师可以采用探究式的教学方式，培养学生的探究精神和探究能力，培养其数学核心素养[3]。基于核心素养体系下小学数学教学的核心目标和内容就是提升学生的综合素养，而探究精神和探究能力就是重要的能力和素质。因此，在小学数学核心素养的教学中，教师可以采取探究式教学展开教学活动，探究教学的具体内容主要為通过教师为学生设置教学任务和目标，让学生自主搜集资料并分析观察，再由教师进行引导，最后由教师对学生的探究成果进行总结和讲解。比如教学“千以内数的加减法”时，在学生已学会两位数加减法的计算方法和进位法则的基础上，教师可以让学生去自主探究“三位数加减法”的计算方法，通过设置一些三位数加减法的习题和例子，让学生自行探究，使其通过知识的迁移规律和学习的类比方法去解决这些问题。通过这样的教学方式，可以激发学生的学习兴趣和求知欲、挑战欲，加强学生的数学探究能力。
四、注重开展数学实践活动，培养学生解决实际问题的能力
开展数学实践教学活动为小学生提供了参与实践学习的契机，利用学生常见的数学问题，结合其生活经验引导学生思考和解决数学问题，利于提升小学生数学应用能力。小学阶段的学生多以形象思维为主，而数学知识的理论性较强，充满了逻辑性，如果缺少了实践活动，学生将会很难对知识进行真正的掌握。因此，教师在教学的过程中要适当地开展数学实践活动，通过实践活动的开展，让学生对知识进行理解，加深对知识的印象[4]，学生通过亲身实践可以进一步认识事物，这对发展数学的整体性来说尤为重要。在现阶段的教学和探索中，实践活动有着非常重要的作用，并取得了较好的成绩，同时这也是今后发展的趋势所在。例如，在教学《角的度量》这一节内容时，其中就讲到了角的大小和角两条边的长度无关。但是在对其进行理解的时候，很多学生都表示很难真正理解，在此情况下，教师可以通过开展实践活动引导学生对知识进行理解，教师可以让学生准备几张纸，然后让学生裁出几个大小不一的正方形，接着再让学生对其进行观察，这时候学生就会发现，正方形有大有小，但是它们每个角都是相同的，都为 90°。通过亲身实践，学生便能领悟到为什么说角的大小和角的两条边的长度无关了。
结束语：
综上，新的教育形势下，小学数学核心素养培养目标的实现成为小学数学教学工作者重点关注的问题，想要实现这一教学目标，就要求小学数学教师可以深入分析核心素养内涵，并结合学科教学内容细化教学目标，提升教学有效性。在此基础上，教师要通过积极探究，创新和革新教育教学方式，在传授学生基础知识的同时，加强对学生综合素质的培养，实现学生的全面发展。
参考文献：
[1]王燕琴.浅谈小学数学核心素养的养成[J].数学大世界（下旬版），2016，32（5）：178-179.
[2]于蕾.浅谈小学数学教学活动中核心素养的培养[J].新课程（小学），2016，21（12）：503-504.
[3]任海莹.浅谈小学数学核心素养的内涵及价值[J].课程教育研究（新教师教学），2016，22（27）：153-154.
[4]任霞.浅议小学生数学素养的培养策略[J].小学教学研究（理论版），2016，56（12）：196-197.