作文批改是作文教学中一个不可忽视的环节，它是作文指导的继续与深化。一方面，教师通过对学生作文的批改，了解学生的作文情况，并从中总结自己在作文教学中的得失。同时也为作文讲评做好充分的准备。另一方面，通过批改学生了解自己作文的优点，从中受到启示。可以说，一次成功的作文批改，可能会影响学生的某一个阶段的作文。叶圣陶先生给当时还在读初中的肖复兴修改?一张画像?的作文稿就影响作者一辈子。
　　由此可见，作文的批改是作文教学的重要组成部分。教师有针对性的批改，加上富有启发性的评语是激励学生写好作文，不断提高作文水平的重要手段。
　　作文的批改方式是多种多样的。
　　传统的作文批改方式打都由教师逐篇精批细改，要耗费许多精力。一个班几十本作文，教师的负担是很重的。怎样才能使教师从超负荷的传统作文中解脱出来，而又能提高学生的作文水平呢？这是当前作文教改的一项重要研究课题。我们认为，作文的批改，不仅要求教师负责，更重要的是要求学生都来参与。学生必须在老师的指导下学会修改作文，养成认真批改作文的好习惯。
　　下面来谈谈作文批改三步法：
　　一、教给学生方法，培养自改能力
　　有人把学生的作文初稿比作一块尚未加工的宝石。只有对玉石进行精雕细刻之后，才能成为一件精美的艺术品。学生的作文应该在老师的指导下由学生自己去修改。如果学生写完一次作文，老师都能指导他认真修改，其效果要比老师的精心批改好得多。教师应将作文修改的方法传授给学生，供学生在学习中运用。这些方法是：（1）认真地阅读。读是该的前提。只有认真阅读、朗读才会发现作文中的毛病，然后再修改。中低年级学生初学修改作文，应该从较单纯的字、词、句、标点入手，到了高年级，要求逐步深化到思想内容与表达形式的修改。（2）明确修改步骤。一般的修改步骤是：改正错别字，改正用错的词，把不通顺的句子改通顺，删去重复啰嗦的词句。（3）再读。检查作文与作文的要求是否一致，中心是否突出，重点是否写清楚了，再读再改，直至自己满意为止。教师还要常给学生作指导，并审阅学生修改过的稿子。如此循环往复，久而久之，学生修改作文的能力便会提高。
　　二、交叉互改，取长补短
　　为了把学生批改作文的能力提高到更高的层次。老师应根据班级学生实际，设计一个切实可行的?学生作文互阅互改记录表?，供学生在交叉批改之后填写。这样，老师根据表上各栏的数据，可以很快地检查学生在修改中的各方面情况，总结这次作文教学的得失。?学生作文互阅互改记录表?可设计为批语、修改、评定三大栏目，每大栏目可设计若干个小栏目。修改后由修改者签名，以示负责。我们提倡学生要自己的修改作文，但作文中的个别毛病往往自己是看不出来的，因此很有必要交叉互改。教师应根据作文情况，每周安排一节阅读课，让学生集中进行作文交叉批改。
　　学生的作文水平有高低。一般优秀生写出的作文，存在的毛病不多，这些作文应发给中差生来修改，反之，让优秀生批改差生的作文。这样虽然差生找不出优秀生作文中多少毛病，但他们是老师讲评之前读到了好作文，再与自己的作文比较，悟到了自己本次作文的不足，这也能起到促进作用。而优秀生通过修改差生作文中存在的毛病，就相当于做了许多的阅读练习，得到了实实在在的综合性训练。此外，作文交叉互改还有一个显著的特点，它既是作者作文质量的记录，又是批改者作文综合能力的记录。一个是我的作文有多少点好的给别人评，有多少毛病被别人‘挑’；另一个是我能指出别人多少优点，我能改正别人多少处毛病。两者相辅相成，对学生无疑是个极大的激励与鞭策。在指导学生自改和互改中，教师始终居于主导地位，不能放任自流。这犹如师生共演一台戲，学生是演员，教师则是导演。
　　三、学生交换意见，教师总批总评
　　学生作文交叉互改之后，并不意味着作文批改工作已经结束。教师要督促学生再认真阅读互改后的作文，看看自己作文改了哪些地方？同学之间还可以交换意见，多说意见，少讲缺点。然后交给老师总评。
　　至此教师手上的作文已是修改了两轮的作文，特别是"改"方面的工作学生大都代劳了。因此老师的精力应放在对作文的批语上。教师要重点抽查上、中、下各等作文若干本，作出准确评价。这样，学生的每一次作文，均可以在一周内改完讲评。因为时隔不久，学生对作文的讲评更有性趣，讲评效果更大。教师抽查学生的习作应有周密的计划，照顾全面，面向全体学生，切忌偏心。
　　以上的作文批改三步法，既减轻了老师的批改负担，又提高了学生的阅读批改能力。学生不但会写，会改会评，而且其乐无穷。教师则可以从精批细改的重压下解放出来，站在总导的位置上对学生进行点拨，使作文教学收到事半功倍的教学效果。