【摘 要】
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＜正＞在当前,课程内容结构化已经成为我国课程改革的重要议题[1].数学的结构是客观存在的[2],《义务教育数学课程标准（2022年版）》（下称《课标》）将“设计体现结构化特征的课程内容”作为理念之一[3],在“学业质量”“教学建议”“培训建议”中都加以强调.这对于课程内容的组织方式和教学活动的设计模式都提出了新的要求[4],教师需要在理解数学内容的结构、认识课程教材的结构、把握教学过程的结构、引导
【基金项目】
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青岛市教育科学“十四五”规划2022年课题“初中数学猜想—探索教学模式培养学生高阶思维的研究”（课题批准号:QJK2022C009）； 江苏省教育科学研究“十四五”规划2021年重点课题“数学评优课磨课活动的典型机制与文化特色研究”（C-b/2021/01/22）；
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＜正＞在当前,课程内容结构化已经成为我国课程改革的重要议题[1].数学的结构是客观存在的[2],《义务教育数学课程标准（2022年版）》（下称《课标》）将“设计体现结构化特征的课程内容”作为理念之一[3],在“学业质量”“教学建议”“培训建议”中都加以强调.这对于课程内容的组织方式和教学活动的设计模式都提出了新的要求[4],教师需要在理解数学内容的结构、认识课程教材的结构、把握教学过程的结构、引导学生通过结构化学习形成立体化的认知结构上做出更大努力.下面以函数主题为载体,阐释我们在这些方面的思考与实践.
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