自20世纪70年代以来,许多社会语言学家们开始对会话修正表现出浓烈的兴趣,也取得了许多成绩。修正是属于会话分析中的一个概念,指的是解决说、听、理解过程中发生的错误和问题。会话修正是人际交往活动中的常见现象,它能促进说话者之间的语言交流。此外,如果教师知道如何在课堂中处理会话修正问题,将有助于学生的语言输入和输出。然而,在翻阅了许多相关的文献后,笔者了解到虽然当前有关不同视角下的修正研究成果颇多,但是国内对于英语课堂这一特定情境下的会话修正研究还处于发展中,取得的成果也有限,对教师启动的会话修正的实证研究则关注更少。因此,本文将采取会话分析、定量结合定性、问卷等研究方法进一步剖析初中英语课堂中教师启动的会话修正现象,希望对当前初中英语课堂教学有一定的指导意义。本研究基于笔者在黄石市铁山一中实习期间采用课堂录音的方法记录下的课堂会话语料,录音总时长6小时。在对其进行转写、分析之后,得出以下结论:1.初中英语课堂中教师启动的会话修正分为:教师自我启动教师自我修正、教师他人启动学生自我修正、教师自我启动学生他人修正、教师他人启动教师他人修正等四种,其中教师自我启动教师自我修正的比例远远大于其它三种。2.教师启动会话修正的修正内容有语音修正、词汇修正、语法修正、语篇修正等四种,词汇修正使用次数最多,其次是语篇修正,最后是语法和语音修正。3.教师在课堂中采取的修正策略有直接修正、元语言提示、语码转换、解释、重复等五种,其中直接修正策略使用次数最多。4.基于笔者设计的问卷调查,学生就语音、词汇、语法、语篇错误等四个方面对教师何时启动修正、修正者、修正策略都表现出积极的态度。课堂会话修正研究不仅可以创设和谐的师生关系,还能够增强课堂教学效果,对提高学生的二语习得至关重要。因此,笔者希望将来能投入更多的时间和精力来深入这一方面的研究,提升人们对英语课堂中会话修正的认识。