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摘 要： 本文主要论述了增强教学实效性的几点建议。
关键词： 教学策略 高效教学 教师素养 有效建议
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言，涵盖高效的课前精心准备、返归教学本质的课堂教学中实施和教师课后的反思与研究，提高课堂教学效率。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在认知上，从不懂到懂，从不知到知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
那么，如何实施高效课堂教学呢？
我们读过玉米地的故事，在这个故事里，体现了三种竞争原则：第一，谁用时最短（速度）；第二，谁掰的玉米多（收益）；第三，谁手中的玉米质量最好（高效）。高效课堂教学应该是将教学的速度、收益和高效有机结合在一起的教育活动。下面就增强教学实效性提出几点建议。
一、深入了解学生找准有效教学的契合点：“在什么情境下学生学得最好？”
1.当学生有兴趣的时候，他们学得最好；
2.当学生身心处于最佳状态时，他们学得最好；
3.当教学内容能够用多种形式呈现时，他们学得最好；
4.当学生遇到理智的挑战时，他们学得最好；
5.当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好；
6.当学生能够自由参与探索和创新时，他们学得最好；
7.当学生被鼓舞和被信任能够做重要的事情时，他们学得最好；
8.当学生有更高的自我期望时，他们学得最好；
9.当学生能够学以致用时，他们学得最好；
10.当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好。
二、发挥教学目标的导向功能
有一位闻名遐迩的心算家，能力极强，几乎没被人考倒过。一次来了一位青年，要心算家回答他的提问。心算专家说：“你有什么题目就说吧。”青年以较快的语调说：“一列火车发车时车上共928人，到站后下来74位旅客，上去68位旅客。过了30分钟到了下一站，下来94位旅客，上去76位旅客。过了20分钟又到了一个站，下来……”青年一连串说了许多上下旅客的数字，最后停下来，心算专家胸有成竹，不以为然地说：“你的问题问完了吗？”“完了。”“那你要问什么？”“我问，火车一共经过多少车站？”霎时心算家被问得张口结舌，无言以答。心算专家原以为，青年要问火车上共有多少旅客，倒没想火车一共经过多少站，因而青年用一个简单的问题将其考倒了。然而，作为一个教师却不可以这样，因为你没有给学生一个你要讲什么的清晰思路。
三、多样化的教学呈现策略
心理学实验材料表明：“人对信息的接受，视觉占83%，听觉占11%，嗅觉占35%，触觉占1.5%，味觉占1%，其中视听两项合计达94%。而人对信息的记忆保存，单凭视觉为25%，单凭听觉为15%，视听结合可达65%。”巧妙设计教学呈现方式：一棵大树的经历（略）。
四、巧妙掌控教学时间的运筹
在正确的时间里做正确的事；在重要的时间里做重要的事；在集中的时间里做大件的事；在分散的时间里做较小的事；在不同的时间里做同样的事；在同一的时间里做不同的事。
五、掌握教学艺术技巧：解答距
心理学上把从问题的提出到解决的过程称为解答距，根据解答距的长短、深浅把问题分为四个等级：一是微解答距，学生看书即可回答。二是短解答距，答题与课文内容有些变化，不是照本宣科回答问题。三是长解答距，它需要综合有关知识解题。四是新解答距，要求用自己独特的方式解答，答案有一定的创造性，有较高难度。
六、有针对性地进行学习指导
学习指导具体化：分层指导；分类指导；分科指导。八先八后：先预习后听课；先思考后发言；先议论后请教；先理解后记忆；先笔记后整理；先复习后作业；先基础后扩展；先规程后操作。
每个人都有不同的学习法：
1.“四大金刚助学法”：准备四个小本子——
预习本：其作用就是记下第二天预复习的内容，避免盲目与遗漏。
疑问本：把感到棘手的问题记下来，以便请教老师和同学。
重点本：把重点内容记录在案，复习时有所侧重。
错题本：把平时作业、测验、考试中的错题记下来，避免重犯。
2.“加减乘除法”：学习如同做一道数学题，讲究“加、减、乘、除”。加者，指追加一点（积少成多）；减者，指减少徒劳之功（提高效率）；乘者，指乘胜追击（将进步转化为动力）；除者，指扫除障碍（学习、心理障碍）
3.“重复放电影法”：一部好的电影，人们多看几遍，就可能连电影的台词都能背出一部分。中午休息时间，可以进行一次“放电影”（伏在桌上）；晚上睡觉前，是进行重复“放电影”的好时机（躺在床上）；最后一部“放电影”是在早上起床后。
4.“情绪激励法”：列表格：完成一项划去一项；包围战：将多个基础知识点分成若干小组逐一进行落实和巩固；奖励术：奖励学生参与班级管理，提高学习的热情。
总之，高效课堂教学表现为学生思维活跃、节奏紧密，促进思维能力的长足发展。备、教、学、思的策略是相辅相成的一个整体。如果说课前的备和课后的思是为课堂教学中教、学服务的话，那么课堂教学中教也是为学服务的，因为学是主体进行尝试、探索、自学，教是主导，起到疏引、组织的作用，所以落脚点是学。 常思考，常研究，常总结，以科研促课改，以创新求发展，进一步转变教育观念，坚持“以人为本，促进学生全面发展，打好基础，培养学生创新能力”，以构建高效课堂教学模式的研究与运用为重点，努力实现教学高质量，课堂高效率。
关键词： 教学策略 高效教学 教师素养 有效建议
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言，涵盖高效的课前精心准备、返归教学本质的课堂教学中实施和教师课后的反思与研究，提高课堂教学效率。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在认知上，从不懂到懂，从不知到知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
那么，如何实施高效课堂教学呢？
我们读过玉米地的故事，在这个故事里，体现了三种竞争原则：第一，谁用时最短（速度）；第二，谁掰的玉米多（收益）；第三，谁手中的玉米质量最好（高效）。高效课堂教学应该是将教学的速度、收益和高效有机结合在一起的教育活动。下面就增强教学实效性提出几点建议。
一、深入了解学生找准有效教学的契合点：“在什么情境下学生学得最好？”
1.当学生有兴趣的时候，他们学得最好；
2.当学生身心处于最佳状态时，他们学得最好；
3.当教学内容能够用多种形式呈现时，他们学得最好；
4.当学生遇到理智的挑战时，他们学得最好；
5.当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好；
6.当学生能够自由参与探索和创新时，他们学得最好；
7.当学生被鼓舞和被信任能够做重要的事情时，他们学得最好；
8.当学生有更高的自我期望时，他们学得最好；
9.当学生能够学以致用时，他们学得最好；
10.当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好。
二、发挥教学目标的导向功能
有一位闻名遐迩的心算家，能力极强，几乎没被人考倒过。一次来了一位青年，要心算家回答他的提问。心算专家说：“你有什么题目就说吧。”青年以较快的语调说：“一列火车发车时车上共928人，到站后下来74位旅客，上去68位旅客。过了30分钟到了下一站，下来94位旅客，上去76位旅客。过了20分钟又到了一个站，下来……”青年一连串说了许多上下旅客的数字，最后停下来，心算专家胸有成竹，不以为然地说：“你的问题问完了吗？”“完了。”“那你要问什么？”“我问，火车一共经过多少车站？”霎时心算家被问得张口结舌，无言以答。心算专家原以为，青年要问火车上共有多少旅客，倒没想火车一共经过多少站，因而青年用一个简单的问题将其考倒了。然而，作为一个教师却不可以这样，因为你没有给学生一个你要讲什么的清晰思路。
三、多样化的教学呈现策略
心理学实验材料表明：“人对信息的接受，视觉占83%，听觉占11%，嗅觉占35%，触觉占1.5%，味觉占1%，其中视听两项合计达94%。而人对信息的记忆保存，单凭视觉为25%，单凭听觉为15%，视听结合可达65%。”巧妙设计教学呈现方式：一棵大树的经历（略）。
四、巧妙掌控教学时间的运筹
在正确的时间里做正确的事；在重要的时间里做重要的事；在集中的时间里做大件的事；在分散的时间里做较小的事；在不同的时间里做同样的事；在同一的时间里做不同的事。
五、掌握教学艺术技巧：解答距
心理学上把从问题的提出到解决的过程称为解答距，根据解答距的长短、深浅把问题分为四个等级：一是微解答距，学生看书即可回答。二是短解答距，答题与课文内容有些变化，不是照本宣科回答问题。三是长解答距，它需要综合有关知识解题。四是新解答距，要求用自己独特的方式解答，答案有一定的创造性，有较高难度。
六、有针对性地进行学习指导
学习指导具体化：分层指导；分类指导；分科指导。八先八后：先预习后听课；先思考后发言；先议论后请教；先理解后记忆；先笔记后整理；先复习后作业；先基础后扩展；先规程后操作。
每个人都有不同的学习法：
1.“四大金刚助学法”：准备四个小本子——
预习本：其作用就是记下第二天预复习的内容，避免盲目与遗漏。
疑问本：把感到棘手的问题记下来，以便请教老师和同学。
重点本：把重点内容记录在案，复习时有所侧重。
错题本：把平时作业、测验、考试中的错题记下来，避免重犯。
2.“加减乘除法”：学习如同做一道数学题，讲究“加、减、乘、除”。加者，指追加一点（积少成多）；减者，指减少徒劳之功（提高效率）；乘者，指乘胜追击（将进步转化为动力）；除者，指扫除障碍（学习、心理障碍）
3.“重复放电影法”：一部好的电影，人们多看几遍，就可能连电影的台词都能背出一部分。中午休息时间，可以进行一次“放电影”（伏在桌上）；晚上睡觉前，是进行重复“放电影”的好时机（躺在床上）；最后一部“放电影”是在早上起床后。
4.“情绪激励法”：列表格：完成一项划去一项；包围战：将多个基础知识点分成若干小组逐一进行落实和巩固；奖励术：奖励学生参与班级管理，提高学习的热情。
总之，高效课堂教学表现为学生思维活跃、节奏紧密，促进思维能力的长足发展。备、教、学、思的策略是相辅相成的一个整体。如果说课前的备和课后的思是为课堂教学中教、学服务的话，那么课堂教学中教也是为学服务的，因为学是主体进行尝试、探索、自学，教是主导，起到疏引、组织的作用，所以落脚点是学。 常思考，常研究，常总结，以科研促课改，以创新求发展，进一步转变教育观念，坚持“以人为本，促进学生全面发展，打好基础，培养学生创新能力”，以构建高效课堂教学模式的研究与运用为重点，努力实现教学高质量，课堂高效率。