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摘要：复习课教学作为初中数学的重要构成部分，对学生更加直观地掌握数学教学知识具备直接影响，明确复习课程内容，创新实践教学模式显得尤为关键。基于此，本文结合初中数学复习课教学偏差问题，为其应对策略提供几点优化建议，以供相关研究参考。
关键词：初中数学 复习课教学 教学目标
初中数学作为一门逻辑性、系统性较强的综合性学科，基础课程应用范围较为广泛，对学生的综合发展具有直接影响。在初中数学教学中，为巩固学生的基础知识应用技能，利用复习课的价值优势，整理、复习教学内容，系统化处理已经学过的基础知识，强化学生对知识系统的理解程度，便于构建、归纳数学概念、公式、定理等复杂知识体系，为学生提升自身学习效益具备辅助作用，值得引荐于实践教学。
一、初中数学复习课教学偏差分析
针对初中数学复习课教学现状，主要是从课堂教学效益、课堂教学方法两个方面入手，考虑学生的实际情况，明确教学目标要求及其学习重难点问题。在实践教学中，复习课教学的问题设置与时间占比处理并不全面，且复习题题型各异，相关题组、变式训练接踵而至，造成学生应接不暇局面，并不利于提升学生的思想认知水平；由于题海战术的普遍应用，课堂参与呈现“两极分化”现象，部分基础成绩较为薄弱的学生难以适应于教师教学举措及进程，很难将所学知识全部用于解决实际问题；教师并未依据学生的实际情况，缺乏对数学习题解题总结、提炼，对学生系统化知识网络的构建也存在一定影響。
二、初中数学复习课教学应对策略
（1）明确教学目标，合理规划教学内容。基于初中生群体的个体差异性，定位教学目标需从学生的知识水平结构入手，通过合理化的定位程序，便于学生全面规划、整合复习课重点知识。在实践教学中，考虑学生的实际情况，教学目标结合考纲的具体要求、学生学习方法、匹配题目数量等方面内容，设定课堂教学主线目标，全面梳理教学系统结构，提升学生对数学知识点的应用效益。例如，在“有理数”复习课课堂教学中，教师综合考虑关于“有理数”的实践习题，设置课题引入环节：利用《复数系理论》所提倡的算术知道原则，调整“单值”、“结合律”、“交换律”、“单调性定律”等内容分布情况，明确教学课标对学生的规定要求——理解“有理数意义”，完成辅助性教学。
（2）重视衔接问题，彰显学生主体地位。在初中数学复习课课堂教学中，教师需要处理好理论知识与解题技巧的应用关系，为学生构建合适的知识体系，让学生自主探究解题方法。例如，已知AB是O⊙的直径，弦CD∥AB，若∠ABD=650，则∠ADC是多少。结合上述提醒，重点探究相交线与平行线的应用内容，辅助学生构建出图形，考虑三角形∠ABD的实际数值，以CD线段为圆中一条相交线，引导学生探究多余角的度数，重视整合学生的实际情况，逐步优化学生的逆向解题思维。
（3）总结重点知识，遵循循序渐进原则。以重点知识内容为切入点，展开初中数学复习课程教学内容，秉持循序渐进设计原则，将初中数学的基本概念、法则、定理、性质及公式应用其中，避免教学工程中出现的顾此失彼现象。以二次函数复习内容为例，将函数内容、方程、不等式等相关知识点相结合，与函数图像并联，强化学生构建纵横分明的网络知识结构。此外，教师也许注重总结学生以往所做的习题，明确出错点、易错点，传授解题技巧的同时不忘重新设定教学活动，整合、加工复习课所提供的数学习题，便于提升课堂教学效益。
综上所述，初中数学复习课教学对强化学生的知识系统具备积极影响，明确基础教学内容及其缺陷问题，创新课堂教学模式，有助于提升课堂教学效益。
参考文献：
[1]叶立军，陈莉，初中数学复习课教学存在的偏差及其应对策略[J]，教学与管理，2013，15：91-93.
[2]顾捷，初ss中数学复习课教学的有效策略[J]，开封教育学院学报，2014，12：239-240.
关键词：初中数学 复习课教学 教学目标
初中数学作为一门逻辑性、系统性较强的综合性学科，基础课程应用范围较为广泛，对学生的综合发展具有直接影响。在初中数学教学中，为巩固学生的基础知识应用技能，利用复习课的价值优势，整理、复习教学内容，系统化处理已经学过的基础知识，强化学生对知识系统的理解程度，便于构建、归纳数学概念、公式、定理等复杂知识体系，为学生提升自身学习效益具备辅助作用，值得引荐于实践教学。
一、初中数学复习课教学偏差分析
针对初中数学复习课教学现状，主要是从课堂教学效益、课堂教学方法两个方面入手，考虑学生的实际情况，明确教学目标要求及其学习重难点问题。在实践教学中，复习课教学的问题设置与时间占比处理并不全面，且复习题题型各异，相关题组、变式训练接踵而至，造成学生应接不暇局面，并不利于提升学生的思想认知水平；由于题海战术的普遍应用，课堂参与呈现“两极分化”现象，部分基础成绩较为薄弱的学生难以适应于教师教学举措及进程，很难将所学知识全部用于解决实际问题；教师并未依据学生的实际情况，缺乏对数学习题解题总结、提炼，对学生系统化知识网络的构建也存在一定影響。
二、初中数学复习课教学应对策略
（1）明确教学目标，合理规划教学内容。基于初中生群体的个体差异性，定位教学目标需从学生的知识水平结构入手，通过合理化的定位程序，便于学生全面规划、整合复习课重点知识。在实践教学中，考虑学生的实际情况，教学目标结合考纲的具体要求、学生学习方法、匹配题目数量等方面内容，设定课堂教学主线目标，全面梳理教学系统结构，提升学生对数学知识点的应用效益。例如，在“有理数”复习课课堂教学中，教师综合考虑关于“有理数”的实践习题，设置课题引入环节：利用《复数系理论》所提倡的算术知道原则，调整“单值”、“结合律”、“交换律”、“单调性定律”等内容分布情况，明确教学课标对学生的规定要求——理解“有理数意义”，完成辅助性教学。
（2）重视衔接问题，彰显学生主体地位。在初中数学复习课课堂教学中，教师需要处理好理论知识与解题技巧的应用关系，为学生构建合适的知识体系，让学生自主探究解题方法。例如，已知AB是O⊙的直径，弦CD∥AB，若∠ABD=650，则∠ADC是多少。结合上述提醒，重点探究相交线与平行线的应用内容，辅助学生构建出图形，考虑三角形∠ABD的实际数值，以CD线段为圆中一条相交线，引导学生探究多余角的度数，重视整合学生的实际情况，逐步优化学生的逆向解题思维。
（3）总结重点知识，遵循循序渐进原则。以重点知识内容为切入点，展开初中数学复习课程教学内容，秉持循序渐进设计原则，将初中数学的基本概念、法则、定理、性质及公式应用其中，避免教学工程中出现的顾此失彼现象。以二次函数复习内容为例，将函数内容、方程、不等式等相关知识点相结合，与函数图像并联，强化学生构建纵横分明的网络知识结构。此外，教师也许注重总结学生以往所做的习题，明确出错点、易错点，传授解题技巧的同时不忘重新设定教学活动，整合、加工复习课所提供的数学习题，便于提升课堂教学效益。
综上所述，初中数学复习课教学对强化学生的知识系统具备积极影响，明确基础教学内容及其缺陷问题，创新课堂教学模式，有助于提升课堂教学效益。
参考文献：
[1]叶立军，陈莉，初中数学复习课教学存在的偏差及其应对策略[J]，教学与管理，2013，15：91-93.
[2]顾捷，初ss中数学复习课教学的有效策略[J]，开封教育学院学报，2014，12：239-240.