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【摘 要】大学生心理健康教育是高校普及心理健康知识的主要渠道，其教学效果也直接影响学生心理健康素质的培养。笔者在两年的教学中，不断总结经验，探索更为适合的教学方法和手段，本文利用教学设计的一般模型分析和总结了我院《大学生心理健康教育》的教学过程。
【关键词】大学生 心理健康教育 教学
素质教育是二十一世纪高校人才培养的重要目标，而心理素质是素质教育的基础和保证。健康的心理素质是大学生成才不可忽视的因素，直接影响到人才培养的质量。我院自开设大学生心理健康教育课程以来，不断探索适合的教学手段，以使人才培养质量和教学质量得到保证。
一、课程开设的必要性
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》强调，在全面推进素质教育工作中，必须更加重视德育工作，加强学生的心理健康教育。《中国普通高等学校德育大纲（试行）》明确提出，要把心理健康教育作为高等学校德育的重要组成部分，大学生应具备良好的个性心理品质和自尊、自爱、自律、自强的优良品格，具有较强的心理调适能力。大学生心理健康教育关系着大学生群体的心理健康水平，也是提高学生综合素质的重要途径。我院大学心理健康课一般在大学第一学期开设，学习者均为刚进入大学的青年群体，由于学习方式和生活方式与高中存在较大的差异，学习者多处于困惑、焦虑与不安的阶段，部分学生的学习目标处于真空状态，对大学生活感到新鲜而迷茫。
在入学后开设心理健康课，能够及时地给新生提供心理指导，如学习心理指导、情感教育和人际关系指导等。通过大学生心理健康课，学生反映能更快地了解大学，缩短新生的适应阶段，加快了对大学生涯的规划。
二、独立学院学习者的特性
独立学院的学生相对其他院校有其固有的特点。独立学院的高学费决定了大部分学生为经济条件较好，且多为独生子女。由于家庭条件的影响，学生儿时受过特长培训，所以学生综合素质较高。此外，学生个性强烈，自我意识很强，团队精神较差。在活动等方面个性突出，但在学习上存在目标不明确，学习自我要求低，学习积极性不高等问题，学校认同感及归属感不强，因而导致学习自信心不足等问题。
三、制定适合的教学策略
在心理健康课堂上，笔者以“教师主导，学生主体”的教学思想贯穿课程教学的整个过程，并进行相应的教学结构设计，教师在教学过程中以组织者的身份让学生参与到学习中，根据不同章节的教学目标，和教学内容及教学对象的特点，采用了多种不同的授课法。
（一）结合知识点，提供相应案例
由于大学生心理健康课程的特点，结合不同知识点，笔者在较多知识点的讲授中采用案例教学法。案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法。一般采用的是视频和文字介绍呈现案例，案例为教师教学和学生的学习提供了支架，通过对案例的观察、分析、探讨等，可以让学生通过自己的思考或者他人的思考来拓宽自己的视野，将所学知识内化，形成自己的认知结构，并将所学知识迁移至日常生活中，把抽象的心理学现象生活化，具体化，较好地培养和提高学生发现和解决问题的能力。
（二）角色扮演，亲身体验互动
角色体验式教学法有助于强化学生的参与意识，作为教学主体的学生，参与到课堂中，通过扮演不同的角色，可最大程度地调动学生的参与意识，能够满足不同层次学生的自尊心、自信心和表演欲，让学生充分感受到被重视的效果，切实调动起学生的参与意识。此外，通过角色扮演，利于发现学生各方面的特长，如上文分析独立学院的学生具有强烈个性，教师对学生的变现给予及时的反馈，能够增强学生的自信心，并提高了对课程的兴趣。如在人际交往和自我意识的章节中，通过角色扮演开展教学，由于亲身参与，在教师的后续分析中，学生产生了深刻印象。此外，在角色扮演中，可培养学生的团队合作精神。
（三）变换授课方式，采取专题授课
当前，大学生对大学生心理健康教育这门课程的认识参差不齐，有部分同学认为这门课没有开设的必要；或认为其中并没有什么深奥的理论；有的同学只为应付考试而学。其中两个学期，教研室以专题形式授课，每位教师以专题的形式负责一章的内容。采用专题授课法是根据学生实际选择重点教学内容，可以避免知识性教学在内容上完全按教材体系，难以激发学生学习兴趣的现象，使教师可以根据现实需要，灵活地把握学生特点来安排形式多样、生动活泼的教学内容，但通过调查，部分学生的课堂学习观念仍停留在一个教师一门课程，反映难以适应专题授课的教学方式。
总之，除了上述几种授课方法，我们根据内容和课时安排，还适当地安排心理户外拓展训练、观看电影等多种方式。大学生心理健康教育课程的目标是让大学生增进心理健康、提高综合素质和完善自我人格，在大学生心理健康教育课程教授过程中，都应该以学生为课堂主体，以学生心理体验为重点。教师应作为教学过程的组织者，学生作为构建意义的促进者，是学习信息加工的主体。不管何种授课方式，最终真正培养学生具有悦纳自己，对现实环境有良好适应，能与他人建立和谐关系等各方面的能力。
【参考文献】
［1］教育部. 教育部关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见，2001-3-16.
［2］杨心德，曾样春. 案例在大学生心理健康教育中的作用［J］.教育探索，2005（9）：93-95.
［3］ 杨春萍，刘峰. 高校心理健康课参与式教学模式探析［J］.继续教育研究，2011（4）：122-124.
【关键词】大学生 心理健康教育 教学
素质教育是二十一世纪高校人才培养的重要目标，而心理素质是素质教育的基础和保证。健康的心理素质是大学生成才不可忽视的因素，直接影响到人才培养的质量。我院自开设大学生心理健康教育课程以来，不断探索适合的教学手段，以使人才培养质量和教学质量得到保证。
一、课程开设的必要性
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》强调，在全面推进素质教育工作中，必须更加重视德育工作，加强学生的心理健康教育。《中国普通高等学校德育大纲（试行）》明确提出，要把心理健康教育作为高等学校德育的重要组成部分，大学生应具备良好的个性心理品质和自尊、自爱、自律、自强的优良品格，具有较强的心理调适能力。大学生心理健康教育关系着大学生群体的心理健康水平，也是提高学生综合素质的重要途径。我院大学心理健康课一般在大学第一学期开设，学习者均为刚进入大学的青年群体，由于学习方式和生活方式与高中存在较大的差异，学习者多处于困惑、焦虑与不安的阶段，部分学生的学习目标处于真空状态，对大学生活感到新鲜而迷茫。
在入学后开设心理健康课，能够及时地给新生提供心理指导，如学习心理指导、情感教育和人际关系指导等。通过大学生心理健康课，学生反映能更快地了解大学，缩短新生的适应阶段，加快了对大学生涯的规划。
二、独立学院学习者的特性
独立学院的学生相对其他院校有其固有的特点。独立学院的高学费决定了大部分学生为经济条件较好，且多为独生子女。由于家庭条件的影响，学生儿时受过特长培训，所以学生综合素质较高。此外，学生个性强烈，自我意识很强，团队精神较差。在活动等方面个性突出，但在学习上存在目标不明确，学习自我要求低，学习积极性不高等问题，学校认同感及归属感不强，因而导致学习自信心不足等问题。
三、制定适合的教学策略
在心理健康课堂上，笔者以“教师主导，学生主体”的教学思想贯穿课程教学的整个过程，并进行相应的教学结构设计，教师在教学过程中以组织者的身份让学生参与到学习中，根据不同章节的教学目标，和教学内容及教学对象的特点，采用了多种不同的授课法。
（一）结合知识点，提供相应案例
由于大学生心理健康课程的特点，结合不同知识点，笔者在较多知识点的讲授中采用案例教学法。案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法。一般采用的是视频和文字介绍呈现案例，案例为教师教学和学生的学习提供了支架，通过对案例的观察、分析、探讨等，可以让学生通过自己的思考或者他人的思考来拓宽自己的视野，将所学知识内化，形成自己的认知结构，并将所学知识迁移至日常生活中，把抽象的心理学现象生活化，具体化，较好地培养和提高学生发现和解决问题的能力。
（二）角色扮演，亲身体验互动
角色体验式教学法有助于强化学生的参与意识，作为教学主体的学生，参与到课堂中，通过扮演不同的角色，可最大程度地调动学生的参与意识，能够满足不同层次学生的自尊心、自信心和表演欲，让学生充分感受到被重视的效果，切实调动起学生的参与意识。此外，通过角色扮演，利于发现学生各方面的特长，如上文分析独立学院的学生具有强烈个性，教师对学生的变现给予及时的反馈，能够增强学生的自信心，并提高了对课程的兴趣。如在人际交往和自我意识的章节中，通过角色扮演开展教学，由于亲身参与，在教师的后续分析中，学生产生了深刻印象。此外，在角色扮演中，可培养学生的团队合作精神。
（三）变换授课方式，采取专题授课
当前，大学生对大学生心理健康教育这门课程的认识参差不齐，有部分同学认为这门课没有开设的必要；或认为其中并没有什么深奥的理论；有的同学只为应付考试而学。其中两个学期，教研室以专题形式授课，每位教师以专题的形式负责一章的内容。采用专题授课法是根据学生实际选择重点教学内容，可以避免知识性教学在内容上完全按教材体系，难以激发学生学习兴趣的现象，使教师可以根据现实需要，灵活地把握学生特点来安排形式多样、生动活泼的教学内容，但通过调查，部分学生的课堂学习观念仍停留在一个教师一门课程，反映难以适应专题授课的教学方式。
总之，除了上述几种授课方法，我们根据内容和课时安排，还适当地安排心理户外拓展训练、观看电影等多种方式。大学生心理健康教育课程的目标是让大学生增进心理健康、提高综合素质和完善自我人格，在大学生心理健康教育课程教授过程中，都应该以学生为课堂主体，以学生心理体验为重点。教师应作为教学过程的组织者，学生作为构建意义的促进者，是学习信息加工的主体。不管何种授课方式，最终真正培养学生具有悦纳自己，对现实环境有良好适应，能与他人建立和谐关系等各方面的能力。
【参考文献】
［1］教育部. 教育部关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见，2001-3-16.
［2］杨心德，曾样春. 案例在大学生心理健康教育中的作用［J］.教育探索，2005（9）：93-95.
［3］ 杨春萍，刘峰. 高校心理健康课参与式教学模式探析［J］.继续教育研究，2011（4）：122-124.