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摘 要：随着经济的发展科技的进步，我国对教育工作越来越重视，在教育事业发展的同时人们对于艺术的鉴赏能力也在大大的提高，钢琴这门艺术受到了越来越多人的喜爱，很多家长从5岁开始就让学生学习音乐。音乐教育工作者对于教学的研究也在逐渐改变，从传统的教学模式中抽离，从注重技能的培养转型为注重伴奏能力的培养。
关键词：高师；钢琴教学；转型
中图分类号：J624.1文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）09-0250-01
一、前言
随着教育体制的改革，音乐教育的教学关系着我国中小学生音乐素养的培养，音乐已经是我们生活中不可缺少的一部分，音乐的艺术培养也是现在家长们所关注的，现在的家长对孩子艺术的培养十分重视，尤其是中小学阶段，这是艺术思维培养的萌芽阶段，家长为了让孩子不输在起跑线上，对孩子音乐教育上的投资也是十分重要的。
二、高师钢琴教学的现阶段发展方向
（一）完成观念的转变
高师钢琴教学的定位应该是培养合格的中小学音乐教师，老师教学应该有其独特的特点，学生不是工厂里面的商品，按照一个模式和套路走下来的，而是按照学生固有的特点进行教育，老师的教学观念应进行转变。
（二）注重技能的培养转型为注重伴奏能力的培养
老师在教学中应该转变教学的传统观念，注重音乐技能的培养转型为注重伴奏能力培养。钢琴教育中注重培养学生的音乐素养，伴奏能力的培养能够让学生找到学习音乐的感觉。老师在课堂上培养学生的创造性思维，即兴伴奏充满着灵动的乐感，好的即兴伴奏充满着乐感，成为独唱的的有力衬托。所以，教师一定要对学生的创新想法进行培养，辅助他们在艺术规律上的大胆创造[1]。
三、高师钢琴教学转型的必要性
（一）钢琴教育的理论性
高师钢琴教学因其特殊的教学方式，所以不能按照平时的教学方式进行教学，学生对音乐不能只停留在“只可意会，不能言传”的境界里，音乐的想象能力也需要通过语音去表达。引导学生钢琴演奏力量的来源与手指、腰、手腕、肩膀互相联系。音乐教育的开端就是对学生进行理论教育，在此基础上加强学生的实训，实践是认识的来源，对于刚入门的小伙伴来说，实践后便可了解到钢琴应该如何弹奏。
常常听一些老师说，学生没有乐感，但是有乐感的同学可能也弹不出乐感，关键在于钢琴艺术与技术是要相互联系的，只有钢琴老师去教学生音乐的技巧表现法师，学琴者才会掌握学习方法。认为技巧是最重要的，对于钢琴的学习者来说是极其片面的，不能先技术后艺术，而是应该以艺术带动技术，用艺术表达技术。当学琴者掌握了正确的弹奏方式，并对乐谱有了细致的分析，弹琴者的音乐才是有乐感的。因此高师钢琴教学中提高学生对与乐曲的基本分析能力十分重要。要确定学生的弹奏方法是否正确，钢琴的基础是学习音谱，指法，然后逐步提高方法[2]。
（二）突出教学内容
由于高师音乐专业的学生毕业后大部分从事中小学的音乐教学工作，那么即兴伴奏的能力就尤其重要，目前音乐专业虽然增设了钢琴伴奏课程，但是这门课与钢琴教学结合起来并不密切，班级的学生人数一般在40-50人左右，学生得到的具体指导有限，于是乎，钢琴伴奏教学在很长时间内之事钢琴个别教学的附加内容，甚至常常因轻视而被取消，老师可以在课堂上进行抽查，这样即便有时老师的指导有限，老师也可以从中得知学生的音乐学习能力究竟是好是坏。
钢琴教学应注重调试的音阶，老师引导学生准确的分析歌曲的风格和内容，选择恰当的伴奏，达到技能与情感的完美融合[3]。
四、高师钢琴教学的转型途径
（一）创新性教学
在孩子学习的过程中，创新很重要，“死学习”的音乐学习方式相信很多学生都已经感到厌烦，比如，在音乐课上通过小组比赛，增添学生的兴趣。老师需要创新的教学模式，传统的教学方式已经不再适用现在的学生，在音乐课堂教学中，引进多媒体技术，丰富课堂内容，提升学生的参与度。音乐老师在课堂中的幽默诙谐固然重要，但除了这些，在课下老师和学生的沟通与交流也是十分重要的，用朋友的身份多多沟通，真正的做到“简政放权”。
老师可以将班级的同学分成不同的小组，每组选出一个组长，在钢琴课上以小组为单位一个一个的进行演奏，然后针对学生的演奏做出点评，剩下的时间老师做补充，这样的教学方式不仅让学生真正的参与其中，也极大的促进了学生学习的积极性，从注重钢琴技术到培养伴奏能力的转变。
（二）启发式教学
钢琴教学和其他科目最大的不同就是钢琴教学需要学生极大的配合度。对于一些没有想象能力的孩子，确实是难了一些，我们应该如何让孩子们拥有想象能力和学习钢琴的思维？这需要老师的启发式教学。用真正实验性的方法去教学生，学生在理解题目的同时，也可以体会到钢琴实验的乐趣[4]。
（三）因材施教
自古以来，中国就注重教育，孔子云：“举一反三、因材施教。”说明上古时代，中国的教育就有其独到的方式与方法。根据每个学生不同的特质，施以正确的教育。学生是主体，教师是主导，这是现代教育思想的精华的结合。
这就如同做菜一样，每一个人做出来的菜的味道都是不同，吃的人不会在意这菜是怎么做的，只要好吃便可以，究竟是先放菜还是先放调料也不会有很多人在意。做菜尚可，对待学生也是一样的。培养了一个有才华的好学生，和其他的老师一同交流施教方法与经验，对学生来说是一件幸福的事情。家长把孩子送到学校，也是希望送去的是一颗“小苗”回来的时候是一棵“参天大树”老师的教育不仅是学校的期待，更是学生和家长的期待。
我们的教育可以学习西方的教育方式，在充分吸收西方现代化的教育理念的同时，更应该从我国传统的文化中吸收养分。
五、结论
总而言之，要完成钢琴教育的转型，真正的到达培养学生的伴奏能力。老师的授课内容和授课形式应多样化的出现在课堂教学中，学生从中收获兴趣和爱好，钢琴老师注重技能上的培养到注重伴奏能力培养的转型也能够实现，在很大程度上激发了学生学习的兴趣并且在音乐的学习中也充满想象力，相信通过大家的共同努力，高师钢琴教学会迈上一个新的台阶。
（作者单位：琼台师范学院）
参考文献：
[1]胡自强.浅论高师钢琴教学的转型[J].钢琴艺术，2000，06：33-34.
[2]汪丽萍.浅论高师钢琴教学的发展方向[J].咸宁学院学报，2003，04：82-83.
[3]陈丹曦.论高师钢琴的体验教学[D].福建师范大学，2004.
[4]张然.高师钢琴教学课程体系建设的思考[D].辽宁师范大学，2006.
关键词：高师；钢琴教学；转型
中图分类号：J624.1文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）09-0250-01
一、前言
随着教育体制的改革，音乐教育的教学关系着我国中小学生音乐素养的培养，音乐已经是我们生活中不可缺少的一部分，音乐的艺术培养也是现在家长们所关注的，现在的家长对孩子艺术的培养十分重视，尤其是中小学阶段，这是艺术思维培养的萌芽阶段，家长为了让孩子不输在起跑线上，对孩子音乐教育上的投资也是十分重要的。
二、高师钢琴教学的现阶段发展方向
（一）完成观念的转变
高师钢琴教学的定位应该是培养合格的中小学音乐教师，老师教学应该有其独特的特点，学生不是工厂里面的商品，按照一个模式和套路走下来的，而是按照学生固有的特点进行教育，老师的教学观念应进行转变。
（二）注重技能的培养转型为注重伴奏能力的培养
老师在教学中应该转变教学的传统观念，注重音乐技能的培养转型为注重伴奏能力培养。钢琴教育中注重培养学生的音乐素养，伴奏能力的培养能够让学生找到学习音乐的感觉。老师在课堂上培养学生的创造性思维，即兴伴奏充满着灵动的乐感，好的即兴伴奏充满着乐感，成为独唱的的有力衬托。所以，教师一定要对学生的创新想法进行培养，辅助他们在艺术规律上的大胆创造[1]。
三、高师钢琴教学转型的必要性
（一）钢琴教育的理论性
高师钢琴教学因其特殊的教学方式，所以不能按照平时的教学方式进行教学，学生对音乐不能只停留在“只可意会，不能言传”的境界里，音乐的想象能力也需要通过语音去表达。引导学生钢琴演奏力量的来源与手指、腰、手腕、肩膀互相联系。音乐教育的开端就是对学生进行理论教育，在此基础上加强学生的实训，实践是认识的来源，对于刚入门的小伙伴来说，实践后便可了解到钢琴应该如何弹奏。
常常听一些老师说，学生没有乐感，但是有乐感的同学可能也弹不出乐感，关键在于钢琴艺术与技术是要相互联系的，只有钢琴老师去教学生音乐的技巧表现法师，学琴者才会掌握学习方法。认为技巧是最重要的，对于钢琴的学习者来说是极其片面的，不能先技术后艺术，而是应该以艺术带动技术，用艺术表达技术。当学琴者掌握了正确的弹奏方式，并对乐谱有了细致的分析，弹琴者的音乐才是有乐感的。因此高师钢琴教学中提高学生对与乐曲的基本分析能力十分重要。要确定学生的弹奏方法是否正确，钢琴的基础是学习音谱，指法，然后逐步提高方法[2]。
（二）突出教学内容
由于高师音乐专业的学生毕业后大部分从事中小学的音乐教学工作，那么即兴伴奏的能力就尤其重要，目前音乐专业虽然增设了钢琴伴奏课程，但是这门课与钢琴教学结合起来并不密切，班级的学生人数一般在40-50人左右，学生得到的具体指导有限，于是乎，钢琴伴奏教学在很长时间内之事钢琴个别教学的附加内容，甚至常常因轻视而被取消，老师可以在课堂上进行抽查，这样即便有时老师的指导有限，老师也可以从中得知学生的音乐学习能力究竟是好是坏。
钢琴教学应注重调试的音阶，老师引导学生准确的分析歌曲的风格和内容，选择恰当的伴奏，达到技能与情感的完美融合[3]。
四、高师钢琴教学的转型途径
（一）创新性教学
在孩子学习的过程中，创新很重要，“死学习”的音乐学习方式相信很多学生都已经感到厌烦，比如，在音乐课上通过小组比赛，增添学生的兴趣。老师需要创新的教学模式，传统的教学方式已经不再适用现在的学生，在音乐课堂教学中，引进多媒体技术，丰富课堂内容，提升学生的参与度。音乐老师在课堂中的幽默诙谐固然重要，但除了这些，在课下老师和学生的沟通与交流也是十分重要的，用朋友的身份多多沟通，真正的做到“简政放权”。
老师可以将班级的同学分成不同的小组，每组选出一个组长，在钢琴课上以小组为单位一个一个的进行演奏，然后针对学生的演奏做出点评，剩下的时间老师做补充，这样的教学方式不仅让学生真正的参与其中，也极大的促进了学生学习的积极性，从注重钢琴技术到培养伴奏能力的转变。
（二）启发式教学
钢琴教学和其他科目最大的不同就是钢琴教学需要学生极大的配合度。对于一些没有想象能力的孩子，确实是难了一些，我们应该如何让孩子们拥有想象能力和学习钢琴的思维？这需要老师的启发式教学。用真正实验性的方法去教学生，学生在理解题目的同时，也可以体会到钢琴实验的乐趣[4]。
（三）因材施教
自古以来，中国就注重教育，孔子云：“举一反三、因材施教。”说明上古时代，中国的教育就有其独到的方式与方法。根据每个学生不同的特质，施以正确的教育。学生是主体，教师是主导，这是现代教育思想的精华的结合。
这就如同做菜一样，每一个人做出来的菜的味道都是不同，吃的人不会在意这菜是怎么做的，只要好吃便可以，究竟是先放菜还是先放调料也不会有很多人在意。做菜尚可，对待学生也是一样的。培养了一个有才华的好学生，和其他的老师一同交流施教方法与经验，对学生来说是一件幸福的事情。家长把孩子送到学校，也是希望送去的是一颗“小苗”回来的时候是一棵“参天大树”老师的教育不仅是学校的期待，更是学生和家长的期待。
我们的教育可以学习西方的教育方式，在充分吸收西方现代化的教育理念的同时，更应该从我国传统的文化中吸收养分。
五、结论
总而言之，要完成钢琴教育的转型，真正的到达培养学生的伴奏能力。老师的授课内容和授课形式应多样化的出现在课堂教学中，学生从中收获兴趣和爱好，钢琴老师注重技能上的培养到注重伴奏能力培养的转型也能够实现，在很大程度上激发了学生学习的兴趣并且在音乐的学习中也充满想象力，相信通过大家的共同努力，高师钢琴教学会迈上一个新的台阶。
（作者单位：琼台师范学院）
参考文献：
[1]胡自强.浅论高师钢琴教学的转型[J].钢琴艺术，2000，06：33-34.
[2]汪丽萍.浅论高师钢琴教学的发展方向[J].咸宁学院学报，2003，04：82-83.
[3]陈丹曦.论高师钢琴的体验教学[D].福建师范大学，2004.
[4]张然.高师钢琴教学课程体系建设的思考[D].辽宁师范大学，2006.