论文部分内容阅读
摘要：“教产融合、工学一体”的人才培养模式是融合企业的生产管理及岗位工作任务的模式，是扎实提高技能型人才培养规格的措施，是中等职业教育内涵发展的需要。本文结合柳州市第一职业技术学校数控技术应用专业实训课程的实际做法，通过岗位角色实训训练进行了关于实施“教产融合、工学一体”人才培养模式的实践探究。
关键词：数控技术；教产融合；工学一体
前言：人才培养模式是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。论述数控技术应用专业“教产融合、工学一体” 人才培养模式的课程体系构建，把人才培养过程做到教师与师傅结合、实训与岗位结合，评价与质量、效益结合。意义在于新的课程体系能以培养学生综合素质为目标，加强职业技能训练和学习能力培养，改革以课堂和工学交替为中心的传统人才培养模式。
一、“教产融合、工学一体” 人才培养模式的分析
“教产融合、工学一体” 人才培养模式是在深度的校企合作和校内经营性实训基地的良好运作的背景下实施的，培养的目标和人才规格是能主动适应市场的需求，学校毕业后就能胜任一线的技能操作工。通过教产融合的培养途径，让学生在做真正产品的过程中得到教师的指导，以产品的合格以工人行为准则为考核标准，从根本上提高学生的技能水平和质量意识。
教产融合是学校与企业的有机结合，教学与生产的有机结合，其主要特征包括了学校与企业融合的办学模式，学生与工人融合的管理模式，教学与生产融合的教学模式。“工学一体”是工作和学习的有机结合的人才培养模式，其主要特征包括了按岗位需要和工作任务的要求来设置专业、課程及学习内容等，学生的学习任务按工作任务的要求来设置，学习与工作的过程相结合。
“教产融合，工学一体”的人才培养模式的实施，主要体现在三大建设：（1）校内经营性实训基地的建设；（2）善教学、会生产、懂经营、精管理的师资队伍的建设；（3）突出人才培养层次教学和职业素养养成的课程体系的建设。
二、校内经营性实训基地的建设是前提条件
校内经营性实训基地的建设为学生提供了真实的企业管理模式，提供了真实产品加工岗位。 经营性校内实训基地是学校教育与用人单位实际需要零距离对接，学生总体素质与就业岗位零距离对接的有效途径。经营性校内实训基地很好地体现了办学理念中融入企业文化、在实践教学中渗透企业文化和企业精神，用企业化方式进行学生管理的办学思想。企业文化渗透在企业的精神、价值观、制度、理念、习惯等各个方面。只有融入企业，才能真正感受、理解、接受企业文化。教育真正以岗位工作过程为需求。校内经营性实训基地的硬件建设的思路，是专业办学公司化模式下的结果，是集职业教育办学市场化功能的一种体现。具有市场经营资质并完全按企业布局的生产经营实训基地的建设，公司的市场运行才能创立自己企业文化，按企业的标准去布局才能与融入市场竞争。结合我校的实际做法，主要包括以下2方面：1、建立稳定可靠的合作企业，双方本着互相扶持，互惠互利的原则合作，企业的发展与学校的经营性实训中心的发展是相辅相成的才能很好的深度合作。2、校企合作共同经营是校内经营性实训基地快速适应市场的途径。万事开头难，如果在经营过程中，没有企业的人来参与管理、没有企业的技术团队来支持，没有企业的一套管理文件，校内经营性实训基地的经营发展就无从谈起。因此结合经营方面，与企业也建立了较长期的合作机制，采取企业逐步退出，校内教师逐步渗入的接应模式，来保证校内实训基地经营的活力，保证校内实训基地的市场竞争力，教师的融入是保证“教产融合、工学一体” 人才培养模式的实施关键。
三、会生产懂经营的队伍建设是关键
“善教学、会生产、懂经营、精管理”的基地队伍的建设是保证校内经营性实训基地可持续发展，也是保证“教产融合、工学一体” 人才培养模式的实施关键。公司化市场经营必须切实提高教师队伍的市场意识，通过逐步教师顶岗培养、企业考核的形式来培养教师会生产的职业能力，提高教师的质量控制意识和能力。通过企业化的管理让教师逐步向公司员工身份过度，适应企业化管理模式。
教产融合项目实训是根据基地工作任务，结合实训课程总体安排，由基地技术部根据特定产品技术图纸，从做粗加工和精加工两个层面来指导学生实训，按企业的标准，生产部下发生产任务给“教产融合项目实训”的员工，实训过程全程指导学生的加工生产，以学生能生产出合格产品来考核，基地以保证报废率，及时完成工作任务为标准考核项目员工。在基地市场经营的过程中，必须有目的、有措施去培养懂经营、精管理的基地队伍，是保证基地市场经营人力资源的需要。
总之，校內经营性实训基地为教师提供了真实的实践机会，在经营性校内实训基地中，教师从学校的管理适应到企业的管理，往往就是承担生产经营的组织者、管理者，能促使他为本企业的经济效益和社会效益不断进行科研和创新。
四、课程体系的建设分析
“教产融合、工学一体” 人才培养模式的课程体系建设要突出人才培养层次教学和职业素养养成的特色，要遵循职业能力形成和职业素养养成的规律。
校内经营性实训基地的建设是有利于推进职业教育教学改革，及时调整专业结构、调整课程体系、调整课程内容提供依据，坚持始终紧紧把握“实用型”人才的培养目标，突出学生的职业能力的培养。课程体系的建设必须体现教产的融合，工学一体化培养途径。整个课程体系的实施要重视学生的企业文化的熏陶，切实提高学生的职业素养的质量控制意识。结合我校的实际做法，在实施数控技术应用专业“教产融合、工学一体”的人才培养模式的课程体系中，通过以“基础技能项目实训——教产融合项目实训——工学一体项目实训——定岗工学实训”为主线贯穿整个课程体系，补充产品设计与加工的校本课程。
五、结语
数控技术应用专业“教产融合，工学一体”的人才培养模式的探究实施，是现代中职职业教育改革的方向，它必会大力促进现代中职职业教育的教育教学改革、切实打造复合型的职业教育师资队伍，也切实提高人才培养的质量和学生的就业能力，促进职业教育走进市场，做到职业办学真正服务社会经济
关键词：数控技术；教产融合；工学一体
前言：人才培养模式是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。论述数控技术应用专业“教产融合、工学一体” 人才培养模式的课程体系构建，把人才培养过程做到教师与师傅结合、实训与岗位结合，评价与质量、效益结合。意义在于新的课程体系能以培养学生综合素质为目标，加强职业技能训练和学习能力培养，改革以课堂和工学交替为中心的传统人才培养模式。
一、“教产融合、工学一体” 人才培养模式的分析
“教产融合、工学一体” 人才培养模式是在深度的校企合作和校内经营性实训基地的良好运作的背景下实施的，培养的目标和人才规格是能主动适应市场的需求，学校毕业后就能胜任一线的技能操作工。通过教产融合的培养途径，让学生在做真正产品的过程中得到教师的指导，以产品的合格以工人行为准则为考核标准，从根本上提高学生的技能水平和质量意识。
教产融合是学校与企业的有机结合，教学与生产的有机结合，其主要特征包括了学校与企业融合的办学模式，学生与工人融合的管理模式，教学与生产融合的教学模式。“工学一体”是工作和学习的有机结合的人才培养模式，其主要特征包括了按岗位需要和工作任务的要求来设置专业、課程及学习内容等，学生的学习任务按工作任务的要求来设置，学习与工作的过程相结合。
“教产融合，工学一体”的人才培养模式的实施，主要体现在三大建设：（1）校内经营性实训基地的建设；（2）善教学、会生产、懂经营、精管理的师资队伍的建设；（3）突出人才培养层次教学和职业素养养成的课程体系的建设。
二、校内经营性实训基地的建设是前提条件
校内经营性实训基地的建设为学生提供了真实的企业管理模式，提供了真实产品加工岗位。 经营性校内实训基地是学校教育与用人单位实际需要零距离对接，学生总体素质与就业岗位零距离对接的有效途径。经营性校内实训基地很好地体现了办学理念中融入企业文化、在实践教学中渗透企业文化和企业精神，用企业化方式进行学生管理的办学思想。企业文化渗透在企业的精神、价值观、制度、理念、习惯等各个方面。只有融入企业，才能真正感受、理解、接受企业文化。教育真正以岗位工作过程为需求。校内经营性实训基地的硬件建设的思路，是专业办学公司化模式下的结果，是集职业教育办学市场化功能的一种体现。具有市场经营资质并完全按企业布局的生产经营实训基地的建设，公司的市场运行才能创立自己企业文化，按企业的标准去布局才能与融入市场竞争。结合我校的实际做法，主要包括以下2方面：1、建立稳定可靠的合作企业，双方本着互相扶持，互惠互利的原则合作，企业的发展与学校的经营性实训中心的发展是相辅相成的才能很好的深度合作。2、校企合作共同经营是校内经营性实训基地快速适应市场的途径。万事开头难，如果在经营过程中，没有企业的人来参与管理、没有企业的技术团队来支持，没有企业的一套管理文件，校内经营性实训基地的经营发展就无从谈起。因此结合经营方面，与企业也建立了较长期的合作机制，采取企业逐步退出，校内教师逐步渗入的接应模式，来保证校内实训基地经营的活力，保证校内实训基地的市场竞争力，教师的融入是保证“教产融合、工学一体” 人才培养模式的实施关键。
三、会生产懂经营的队伍建设是关键
“善教学、会生产、懂经营、精管理”的基地队伍的建设是保证校内经营性实训基地可持续发展，也是保证“教产融合、工学一体” 人才培养模式的实施关键。公司化市场经营必须切实提高教师队伍的市场意识，通过逐步教师顶岗培养、企业考核的形式来培养教师会生产的职业能力，提高教师的质量控制意识和能力。通过企业化的管理让教师逐步向公司员工身份过度，适应企业化管理模式。
教产融合项目实训是根据基地工作任务，结合实训课程总体安排，由基地技术部根据特定产品技术图纸，从做粗加工和精加工两个层面来指导学生实训，按企业的标准，生产部下发生产任务给“教产融合项目实训”的员工，实训过程全程指导学生的加工生产，以学生能生产出合格产品来考核，基地以保证报废率，及时完成工作任务为标准考核项目员工。在基地市场经营的过程中，必须有目的、有措施去培养懂经营、精管理的基地队伍，是保证基地市场经营人力资源的需要。
总之，校內经营性实训基地为教师提供了真实的实践机会，在经营性校内实训基地中，教师从学校的管理适应到企业的管理，往往就是承担生产经营的组织者、管理者，能促使他为本企业的经济效益和社会效益不断进行科研和创新。
四、课程体系的建设分析
“教产融合、工学一体” 人才培养模式的课程体系建设要突出人才培养层次教学和职业素养养成的特色，要遵循职业能力形成和职业素养养成的规律。
校内经营性实训基地的建设是有利于推进职业教育教学改革，及时调整专业结构、调整课程体系、调整课程内容提供依据，坚持始终紧紧把握“实用型”人才的培养目标，突出学生的职业能力的培养。课程体系的建设必须体现教产的融合，工学一体化培养途径。整个课程体系的实施要重视学生的企业文化的熏陶，切实提高学生的职业素养的质量控制意识。结合我校的实际做法，在实施数控技术应用专业“教产融合、工学一体”的人才培养模式的课程体系中，通过以“基础技能项目实训——教产融合项目实训——工学一体项目实训——定岗工学实训”为主线贯穿整个课程体系，补充产品设计与加工的校本课程。
五、结语
数控技术应用专业“教产融合，工学一体”的人才培养模式的探究实施，是现代中职职业教育改革的方向，它必会大力促进现代中职职业教育的教育教学改革、切实打造复合型的职业教育师资队伍，也切实提高人才培养的质量和学生的就业能力，促进职业教育走进市场，做到职业办学真正服务社会经济