随着教育观、学生观、价值观、评价观等观念的不断变化，课堂教学有了相应的一系列的变化。语文科作为一门学科课程，它的性质和功能又决定了它课堂教学具有自己的广性，评价又应该充分体现语文教学的个性。
　　教师在长期的教学实践中形成了相对固定的教学模式，再加上教师对新的教学观念的理解也各不相同，因此，尽管有了目前的大量的教学改革实践，但教师在教学过程中仍用旧模式来进行教学。部分教师也有改革的愿望，并在教学过程中努力体现新的教学观念，但由于在理解方面的偏差，因此仍不能突破教学思维定势，例如，对课堂教学过程中的学生答问，教师总习惯于将学生的思路纳入到教师早已设计好的轨迹中去；从课堂教学的形式看，多数情况下是教师的问来代替教师的讲。又所提问题有的缺乏思维的容量，有的问题也组织学生作一些讨论、交流，但学生的讨论、交流往往流于形式，讨论的时间不够充分，学生的独到感受也未能及时肯定，这样难以有利于学生的发展。种种情况，都使我们深切地感到，在语文教育改革中，先提出一些理论是不够的，还必须有针对性的教学目标、要求。
　　现行的语文教材，无论是什么版本，在一个单元学习开始时，都有明确的导语，而这些导语，其实都已写明教学的目标、要求；至于“教学参考书”，更是具体到每堂课，目标是什么，重点难点是什么，都写得清清楚楚。因此，有不少课，教师就是把教材和“教参”所提出的目标、要求照搬到黑板上或投影幕上，这样的做法显然不行。首先我们要看，确定的目标、要求，是否适合所教的这个班的学生的实际。不能用划一的内容来要求所有的学生。教材、“教参”上的目标、要求，是一般的目标、要求，教师应根据学生的情况加以调整，或降低难度，或设计坡度，或扩大容量，或有所变换。因为学生的学习生理、心理，学生在知识、信息掌握上的突变，学生思想的起伏等等具有差异性。
　　从教学评价的角度看，不能只是看学生是否达成目标，而是要看促使学生达成目标的情况，看在教学的过程中促使学生达成目标的措施、手段是否恰当，是否有效。而并不只是看教材目标、要求本身是否恰当。没有动态的评价，教学目标，要求就变成了没有生命力的东西，自然也难以发挥其应有的功能。教学目标的要求，还要看 “这一课”的教学，是否考虑到一个单元，一个学期乃至更长阶段的学生的发展，也就是说：“这一课”的教学，既不能无效反复，又要有必要的循环往复，既要注重学生的语言感受能力，又要注重学生的思想、感情的陶冶，既是要注意有效信息的传递，又要注意学生的学习兴趣。因此，教学目标、要求的确定，应当有一定的弹性，要使不同层次的学生在课堂学习过程中都有所得益。另外，语文课堂教学，确定教学目标时，要处理好学生所学知识的“新”与“旧”的关系，有时候，需要用新知来调动旧知，有时候，需要用旧知来引出新知，有时候，则是旧知的巩固。不管是用哪种方式，一堂课应确定一个主要目标，例如，是巩固旧知的目标还是学习新知的目标，不能不分主次地要求学生西瓜芝麻一起得。再之，语文教学的性质、功能又决定了语文课堂教学又注重学生的情感因素，而情感目标的确定又与教学内容密切相关，应在考虑学习的内容和学生的既有思想认识水平的基础上，主次分明地确定情感目标，努力使学生的情感健康地发展。
　　 综上所述，在确定教学目标、要求的时候，要注意是否有利于学生今后的发展，即是否注意了教学目标、要求的针对性、有效性，是否能在教学过程中及时高速，是否关注学生客观存在的差异性，是否能最大限度地发掘学生的学习潜能，促使他们自觉地达成目标。