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摘要：阅读对于任何一种语言的学习来说都是非常重要的。阅读不仅有利于知识量的扩充，阅读的过程本身也是对阅读者语言理解能力的培养。对于小学高年级学生来说，他们已经具备一定的英语知识，此阶段学习发展第二语言的一个重要途径就是适量的阅读。但是在他们的学习过程中往往存在阅读量不够，可用的阅读材料选择不恰当等问题。本文旨在探讨如何为小学高年级学生英语拓展阅读筛选合适的材料，使这些阅读材料能有效地辅助英语课堂教学和培养学生的英语学习能力。
关键词：小学英语;阅读材料;选择
古今中外的众多著名学者都将阅读看作学习的重要途径。对于学习一门外语来说，阅读就更为重要了。外语阅读的目的不仅是获得书本的知识，阅读过程本身就是学习语言的重要方式。目前我国绝大部分学生的英语学习材料是课本教材，但是课本所涵盖的阅读内容和阅读量对于学好一门外语来说肯定是不够的。要弥补课本教学的不足，学生们课内和课后都应该借助拓展阅读来增大英语的输入量，教师应该为学生进行“阅读加餐”。那么对于本文中的研究对象——小学高年级学生，即五、六年级的小学生来说，应该怎样合理地为他们选择拓展阅读材料呢？有两个问题教师们要弄清楚：一个是“如何选”，另一个是“从哪选”。
1.选取阅读材料的原则：
英语拓展阅读材料纷繁多样，要如何选呢？教师应当从课内课外同时入手，同时要把握住小学高年级学生的一些特点，结合现有教材，因人制宜、因地制宜地进行阅读拓展材料的选择。
1.1 阅读材料要符合学生的学习水平
本文所研究的小学高年级学生在这个学习阶段已经有了较初级的英语知识积累，对英语学习还处在比较兴趣的阶段。教师们要综合考虑课标对二级教学目标的要求和具体学生所在的学段、学生的心智以及个别学生的差异等方面选择不同的英文读物。
（1）阅讀材料篇幅长短要适宜。阅读材料过长会造成学生的阅读疲劳和阅读压力。阅读材料篇幅太短会让学生产生轻视心里。教师可以参考教材进行单元整合，根据每单元阅读教学部分的文章的长短选择阅读材料，“阅读材料的难度与以本单元阅读文章的难度相当”[1]。笔者统计了多版本教材的阅读课文和课后习题的词数，以上学期第一单元为例，可以为五年级孩子选择字数在80-100词左右的，内容精确、逻辑性好的短文资料。让孩子在语料中可以结合上下文的语境或逻辑进行生词的猜测。六年级孩子由于积累更加丰富，信息检索和推测能力更强。字数100-120左右的短小篇幅语言材料可以被采用作为阅读材料。
（2）阅读材料语言难度要适中。阅读材料语言难度与生词量的多少成正比。生词量过大会造成理解困难，影响阅读速度和兴趣。过于容易又达不到教学目的。笔者认为，文章的生词和难度可以稍高于学生的学习水平，让学生能“跳一跳就能摘到苹果”。具体的难度水平宜与本单元阅读文章的难度相当，生词以5%左右为宜，根据上述的词量篇幅推算，五年级生词4-5个左右，六年级5-6个左右的阅读材料比较适合学生课内使用。教师可根据实际教学需要做出调整。
1.2 阅读材料要对课本教材起到辅助作用
课本教材是学生学习能力培养的主要阵地，阅读材料应当对课本起到辅助作用。要注意拓展读物不是对课本内容的简单重复，而是要具备对教材内容有拓展、补充、升华的作用。例如，在执教闽教版小学英语六年级上册Unit7 Thanksgiving Part B这一课，由于教材内容比较简单，我在课上增加了英文绘本Thanksgiving is for Giving Thanks的拓展阅读课教学。根据学生阅读之后回答问题的情况来看：大部分孩子都能看懂文章并且回答出What are they thankful for？ Why？ 这个核心问题。有些孩子还能模仿绘本内容进行仿写。学生通过阅读这本语言结构比较明显且内容富有创意的绘本，增大了语言的输入量，也激发了自己丰富的想象和语言输出的欲望。
1.3 阅读材料要特性鲜明、内容丰富
阅读的目的就是要让阅读者读之有物、读之有味、读之有获。因此阅读材料的内容和品质非常关键，教师在选择阅读材料的时候要注重阅读材料的以下几个特性：
（1）阅读材料的趣味性。小学五六年级的学生还处在性格活泼的阶段，因此教师在选择阅读材料时要注意材料的趣味性。为了吸引学生兴趣，课上拓展阅读可以选择歌曲的歌词、短篇笑话、幽默故事等。例如：许多教材都有的Time这个主题的教学内容。在教学时间的表达法时，就可以引用经典笑话Two To Two来进行阅读教学。这样即可激发学生的阅读兴趣，又可让学生深刻理解“如何表达几点差几分”这个时间表达知识点以及to与two 同音这个知识点。
（2）阅读材料的实用性。在日常的教学中，老师们常常发现，贴近学生生活的单元主题往往在教学上会引发更多共鸣。“学生们常常对熟悉或感兴趣的内容比较关注”[2]。因此在阅读内容的选择上要贴近日常生活，以便学以致用。笔者在执教闽教版小学英语五年级上册Unit3 Planning a Trip 这个单元时，就拿出了本人在国外旅游时填写好的入境单让学生进行阅读，并采用读后竞答的方式让学生回答 What is my nationality？When’s my birthday？ What’s my passport number？ How long will I stay？ 等问题。这个入境卡主题阅读活动让学生感觉非常新颖有趣取得良好的教学效果。小学各个版本的英语教材均有涉及到问路、乘车、购物、点餐、就医等与学生生活密切相关的主题内容，教师应尽可能配合教材内容提供有关的文章，提供真实且实用的阅读材料，让学生在熟悉的语言环境中学习新的语言知识。
（3）阅读材料的时效性。有些阅读材料较为陈旧，尤其是时事新闻、科普类的文章，比较容易过时或者被证伪。教师要明白阅读的一个重大的意义就是获取信息。这一类“过时”的材料仅作为简单的语言训练是可以的，但是为了紧跟时事，获取更多有效信息，教师可以选择一些现下发生的，贴合时事的阅读材料，“让学生有一种贴近现实的感觉”[3]。例如在很多版本的教材中，都有Seeing the Doctor、Going to a Doctor这一类主题为就医的课文。教师就可以选择本年度发生的中国抗击新型冠状病毒肺炎事件的英文报道，简化成合适孩子们知识水平的语言作为拓展阅读。 2.获取阅读材料的途径
教师们应当“从哪选”英语拓展阅读材料会更科学、更便捷呢？我认为有以下几种途径：
2.1 教材资源
国内小学生现有英语教材版本非常丰富，如人教版、外研社版、译林版、北师版、牛津上海版、闽教版等等。这些教材均依据课标编写并经过教育部门审核，内容符合教材编写的分级要求，且知识点分布精准，价值观导向正确，还融入了编写地区的地域特点，适合孩子循序渐进的学习步骤。相较于市场上种类繁多内容参差的学习教材来说，现行的学校教材更具科学性和准确性，具有更广泛的适应性。此外各个版本教材开发的配套音频、视频、练习等材料丰富，可以相互借鉴使用扩充孩子阅读材料。
2.2 社会資源
进入信息时代，互联网和人工智能非常深入地渗透到了教育行业，教师可以获取阅读资料的途径非常广泛。除了传统的英语报刊、杂志、绘本、阅读专项习题等实体出版物，各类网络或app软件所提供的电子书刊、学习软件、学习网站等也可以为学生的阅读提供丰富的材料来源。
2.3 生活资源
教师如果在生活中处处留心，很多生活中的资源也可以变换为学生的阅读资源。笔者曾经收集很多生活中的物品，并且较好地运用到学生的阅读中去。比如来自国外的英文海报、超市广告单、博物馆简介、游乐园地图、机票门票、机场的旅游介绍等。这些生活中的物件都可以作为阅读教学的材料，让学生通过阅读去获取有效信息。
综上，教师在选择阅读材料时一定要理清怎样选择及从何处选择这两个内容，才能有目的、有方向地在茫茫的知识海洋里搜寻到合适孩子的教学资源。阅读是语言学习的必要方式，它从来不是一件容易的事情。希望教师们能在学生攀登书山时为学生指路，在学生们泛舟学海时为学生们引航。通过为这些起步学习英语的小学高年级学生选择合适的阅读材料，将他们引上热爱英语阅读的道路，让他们从英语阅读中获得快乐、知识、能力、理想、成就！
参考文献：
[1] 蒋林森 英语教学与创造性思维[J] 科学咨询：教育科研， 2008（08）：79.
[2] 王颖 循序渐进的提高英语阅读能力[J] 科学导报， 2013， 000（008）：134-134.
[3] 于晓言 母语迁移现象分析及对英语教学的启示[J] 航海教育研究， 2012， 029（004）：93-96，106.
注：本文系福建省教育科学“十三五”规划2018年度课题“小学高年级英语主题拓展阅读教学的实践研究”（立项编号：2018XB01264）研究成果。
关键词：小学英语;阅读材料;选择
古今中外的众多著名学者都将阅读看作学习的重要途径。对于学习一门外语来说，阅读就更为重要了。外语阅读的目的不仅是获得书本的知识，阅读过程本身就是学习语言的重要方式。目前我国绝大部分学生的英语学习材料是课本教材，但是课本所涵盖的阅读内容和阅读量对于学好一门外语来说肯定是不够的。要弥补课本教学的不足，学生们课内和课后都应该借助拓展阅读来增大英语的输入量，教师应该为学生进行“阅读加餐”。那么对于本文中的研究对象——小学高年级学生，即五、六年级的小学生来说，应该怎样合理地为他们选择拓展阅读材料呢？有两个问题教师们要弄清楚：一个是“如何选”，另一个是“从哪选”。
1.选取阅读材料的原则：
英语拓展阅读材料纷繁多样，要如何选呢？教师应当从课内课外同时入手，同时要把握住小学高年级学生的一些特点，结合现有教材，因人制宜、因地制宜地进行阅读拓展材料的选择。
1.1 阅读材料要符合学生的学习水平
本文所研究的小学高年级学生在这个学习阶段已经有了较初级的英语知识积累，对英语学习还处在比较兴趣的阶段。教师们要综合考虑课标对二级教学目标的要求和具体学生所在的学段、学生的心智以及个别学生的差异等方面选择不同的英文读物。
（1）阅讀材料篇幅长短要适宜。阅读材料过长会造成学生的阅读疲劳和阅读压力。阅读材料篇幅太短会让学生产生轻视心里。教师可以参考教材进行单元整合，根据每单元阅读教学部分的文章的长短选择阅读材料，“阅读材料的难度与以本单元阅读文章的难度相当”[1]。笔者统计了多版本教材的阅读课文和课后习题的词数，以上学期第一单元为例，可以为五年级孩子选择字数在80-100词左右的，内容精确、逻辑性好的短文资料。让孩子在语料中可以结合上下文的语境或逻辑进行生词的猜测。六年级孩子由于积累更加丰富，信息检索和推测能力更强。字数100-120左右的短小篇幅语言材料可以被采用作为阅读材料。
（2）阅读材料语言难度要适中。阅读材料语言难度与生词量的多少成正比。生词量过大会造成理解困难，影响阅读速度和兴趣。过于容易又达不到教学目的。笔者认为，文章的生词和难度可以稍高于学生的学习水平，让学生能“跳一跳就能摘到苹果”。具体的难度水平宜与本单元阅读文章的难度相当，生词以5%左右为宜，根据上述的词量篇幅推算，五年级生词4-5个左右，六年级5-6个左右的阅读材料比较适合学生课内使用。教师可根据实际教学需要做出调整。
1.2 阅读材料要对课本教材起到辅助作用
课本教材是学生学习能力培养的主要阵地，阅读材料应当对课本起到辅助作用。要注意拓展读物不是对课本内容的简单重复，而是要具备对教材内容有拓展、补充、升华的作用。例如，在执教闽教版小学英语六年级上册Unit7 Thanksgiving Part B这一课，由于教材内容比较简单，我在课上增加了英文绘本Thanksgiving is for Giving Thanks的拓展阅读课教学。根据学生阅读之后回答问题的情况来看：大部分孩子都能看懂文章并且回答出What are they thankful for？ Why？ 这个核心问题。有些孩子还能模仿绘本内容进行仿写。学生通过阅读这本语言结构比较明显且内容富有创意的绘本，增大了语言的输入量，也激发了自己丰富的想象和语言输出的欲望。
1.3 阅读材料要特性鲜明、内容丰富
阅读的目的就是要让阅读者读之有物、读之有味、读之有获。因此阅读材料的内容和品质非常关键，教师在选择阅读材料的时候要注重阅读材料的以下几个特性：
（1）阅读材料的趣味性。小学五六年级的学生还处在性格活泼的阶段，因此教师在选择阅读材料时要注意材料的趣味性。为了吸引学生兴趣，课上拓展阅读可以选择歌曲的歌词、短篇笑话、幽默故事等。例如：许多教材都有的Time这个主题的教学内容。在教学时间的表达法时，就可以引用经典笑话Two To Two来进行阅读教学。这样即可激发学生的阅读兴趣，又可让学生深刻理解“如何表达几点差几分”这个时间表达知识点以及to与two 同音这个知识点。
（2）阅读材料的实用性。在日常的教学中，老师们常常发现，贴近学生生活的单元主题往往在教学上会引发更多共鸣。“学生们常常对熟悉或感兴趣的内容比较关注”[2]。因此在阅读内容的选择上要贴近日常生活，以便学以致用。笔者在执教闽教版小学英语五年级上册Unit3 Planning a Trip 这个单元时，就拿出了本人在国外旅游时填写好的入境单让学生进行阅读，并采用读后竞答的方式让学生回答 What is my nationality？When’s my birthday？ What’s my passport number？ How long will I stay？ 等问题。这个入境卡主题阅读活动让学生感觉非常新颖有趣取得良好的教学效果。小学各个版本的英语教材均有涉及到问路、乘车、购物、点餐、就医等与学生生活密切相关的主题内容，教师应尽可能配合教材内容提供有关的文章，提供真实且实用的阅读材料，让学生在熟悉的语言环境中学习新的语言知识。
（3）阅读材料的时效性。有些阅读材料较为陈旧，尤其是时事新闻、科普类的文章，比较容易过时或者被证伪。教师要明白阅读的一个重大的意义就是获取信息。这一类“过时”的材料仅作为简单的语言训练是可以的，但是为了紧跟时事，获取更多有效信息，教师可以选择一些现下发生的，贴合时事的阅读材料，“让学生有一种贴近现实的感觉”[3]。例如在很多版本的教材中，都有Seeing the Doctor、Going to a Doctor这一类主题为就医的课文。教师就可以选择本年度发生的中国抗击新型冠状病毒肺炎事件的英文报道，简化成合适孩子们知识水平的语言作为拓展阅读。 2.获取阅读材料的途径
教师们应当“从哪选”英语拓展阅读材料会更科学、更便捷呢？我认为有以下几种途径：
2.1 教材资源
国内小学生现有英语教材版本非常丰富，如人教版、外研社版、译林版、北师版、牛津上海版、闽教版等等。这些教材均依据课标编写并经过教育部门审核，内容符合教材编写的分级要求，且知识点分布精准，价值观导向正确，还融入了编写地区的地域特点，适合孩子循序渐进的学习步骤。相较于市场上种类繁多内容参差的学习教材来说，现行的学校教材更具科学性和准确性，具有更广泛的适应性。此外各个版本教材开发的配套音频、视频、练习等材料丰富，可以相互借鉴使用扩充孩子阅读材料。
2.2 社会資源
进入信息时代，互联网和人工智能非常深入地渗透到了教育行业，教师可以获取阅读资料的途径非常广泛。除了传统的英语报刊、杂志、绘本、阅读专项习题等实体出版物，各类网络或app软件所提供的电子书刊、学习软件、学习网站等也可以为学生的阅读提供丰富的材料来源。
2.3 生活资源
教师如果在生活中处处留心，很多生活中的资源也可以变换为学生的阅读资源。笔者曾经收集很多生活中的物品，并且较好地运用到学生的阅读中去。比如来自国外的英文海报、超市广告单、博物馆简介、游乐园地图、机票门票、机场的旅游介绍等。这些生活中的物件都可以作为阅读教学的材料，让学生通过阅读去获取有效信息。
综上，教师在选择阅读材料时一定要理清怎样选择及从何处选择这两个内容，才能有目的、有方向地在茫茫的知识海洋里搜寻到合适孩子的教学资源。阅读是语言学习的必要方式，它从来不是一件容易的事情。希望教师们能在学生攀登书山时为学生指路，在学生们泛舟学海时为学生们引航。通过为这些起步学习英语的小学高年级学生选择合适的阅读材料，将他们引上热爱英语阅读的道路，让他们从英语阅读中获得快乐、知识、能力、理想、成就！
参考文献：
[1] 蒋林森 英语教学与创造性思维[J] 科学咨询：教育科研， 2008（08）：79.
[2] 王颖 循序渐进的提高英语阅读能力[J] 科学导报， 2013， 000（008）：134-134.
[3] 于晓言 母语迁移现象分析及对英语教学的启示[J] 航海教育研究， 2012， 029（004）：93-96，106.
注：本文系福建省教育科学“十三五”规划2018年度课题“小学高年级英语主题拓展阅读教学的实践研究”（立项编号：2018XB01264）研究成果。