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摘 要：当前，国家对于教育界的情况越发重视，教育部也基于新时代提出了课程深化改革的要求。而素质教育的不断深化，也对学生的能力提出了更高的要求。教师对于学生的教学也不应该停留在教科书的知识上，而是应更多地去培养学生的其他能力。文章基于小学语文教学对学生的朗读能力进行分析，针对当前语文教学阶段存在的不足，提出有效的解决方法，意在提升学生的朗读能力。
关键词：小学语文;朗读能力;培养策略
一、 引言
现阶段的语文教学中，教师对于学生朗读能力的培养还存在一些问题。小学是学生能力提升和培养的黄金时期，是奠定基础的时期，夯实了基础，对于学生日后发展有极大的助益。教师在培养学生朗读能力的同时，也应强化学生的综合素质，帮助学生养成良好的习惯，促进学生的学习有更好的发展。对此，教师应该明确朗读能力对于学生的作用，合理规划教学内容，采用多样性的手段对学生的能力进行培养，提升学生的朗读能力。
二、 朗读能力对于学生的重要性
据科学的调查显示，人的智力经过长期的锻炼才能得以提升，朗读能力对于学生的认知能力有着推动作用。对此教师在培养学生智力的同时，还要利用朗读帮助学生提升能力，激发学生的右脑的语言辨别能力。长期训练学生的朗读能力，对于激发学生的形象思维能力有着极大的帮助。因此，朗读在小学语文教学中对于学生有着重要的作用。
在学生日常生活中，良好的性格与谈吐会给人留下好的印象，这对于学生的未来发展有着极大的帮助。学生生活条件与家庭文化背景不同，带给其性格的特点也是存在差异的，好的家庭教育使得学生更加自信和从容;反之，生活环境不好也会对学生产生影响，增添学生的自卑心理，这对于其未来发展是一种阻碍。朗读可以帮助学生形成良好的语感，使其在与人交流的过程中变得更加自信。
朗读在教学中的运用，还能有效地提升学生对知识的深入了解。例如，在高年级阅读课文《花之歌》中，出现了昏昏睡去、芬芳馥郁、硕大无朋等词语。这些词汇的积累对于学生具有较大的作用，教师应该引导学生对词语进行朗读，结合课文去理解词义，分析词句在文章中的意义，换成其他词语是否还能获得文章描述的效果。
学生通过朗读到思考再到最后将想法表达出来，是一个较完整的学习过程，能有效地将知识内化为自身的语文素养，做到对知识的有效积累。实际语文教学中，朗读能力也是课堂中的核心内容。这个过程中涉及词语和句子，对于一些好词好句，学生只通过看无法更好地理解，不断地朗读出来，在此过程中加深对词句的理解，对于学生未来写作也是一种有效经验积累。
例如，在《窃读记》中，有“贪婪”一词，学生对于词汇的概念可能会比较模糊，教师需要举例为学生讲解，在学生明白词汇概念的基础上进行拓展。文中的主人公为何会贪婪地阅读书籍呢？学生在教师的提问下，会基于对词汇的理解进行思考，结合上下文再次阅读去寻找答案，明白主人公之所以贪婪地阅读是因为他没有钱买书，而偷偷地在书店里看书是他不可多得的机会，所以主人公加倍渴望获得知识。“贪婪”一词是贬义词，但是在文中的应用却写出了主人公对于读书渴求的迫切心情。学生在教师的引导下，充分活跃思维，理解并思考最后知晓了词汇的另一种用法，提升朗读能力的同时，将知识内化为自己所用。
三、 语文教学中朗读能力培养存在的问题
（一）缺少朗读时间
在小学语文教学中，教师往往是让学生分成批次地将文章读过一遍了事，而且在朗读的过程中，也并没有要求学生有感情地去朗读，学生也是以应付的方式将文章读一遍，教师将重点内容讲出来，一堂课就这样结束了。朗读课文是学生课前、课后都应该抽出时间去练习的内容。因为课堂上的朗读时间本就不多，教师对于朗读也不在意，学生缺乏正确的引导，导致朗读意识无法成形。
（二）朗读方式单一
朗读与语文教学中的其他内容并无差别，在阅读上，教师同样需要以多樣的方式去引导学生，为学生提供朗读的机会。培养学生在教学中朗读的积极性，有助于学生理解文章内涵，提升语文教学效果。但是在实际课堂中，教师将朗读课文当成一种形式上的教学检验，将朗读作为工具，降低了学生对朗读的兴趣。还有部分教师在朗读的时候，会选择班级里朗读能力较好的学生，将一些学生展示自我的机会扼杀，降低了学生对朗读的兴趣。
（三）朗读评价过于形式化
小学生的情绪多变且敏感，教师对于学生的评价与学生的朗读热情具有直接的联系。教师在学生朗读后，给予的评价过于单一，会降低学生的热情。未能按照学生朗读的情绪、咬字等标准去对学生进行评价，过于形式化的朗读评价，也降低了学生朗读的兴趣，对于语文成绩的提升非常不利。
四、 培养学生朗读能力的有效方法
（一）保证学生的朗读时间
传统教学中，教师预留给学生的朗读时间较少，并且朗读的标准也不到位，这对于学生来说无法有效地提升朗读能力。教师需要意识到朗读对于语文教学的重要性，为学生创造更多的朗读机会，给学生展示自己的空间。教师要在专门的日子开展朗读教学，也可以在语文教学中融入朗读教学，设置的频率要适当，避免学生因朗读次数过多出现厌烦的现象。
教师可以选择情感色彩浓重的文章，例如《中华少年》，在课前给学生五分钟的时间，让学生先将文章看一遍，自由朗读，之后邀请几名学生分别上台进行朗读。教师在开展朗读时，要明确好朗读的目标，《中华少年》是描写祖国大好河山的文章，里面涉及一些非常优美的形容词，教师要在培养学生朗读能力的同时，注重作者的写作意图，引导学生在朗读的过程中，参悟作者赋予文章的情感所在。文章中有莽莽昆仑、翱翔、萦绕等词语，给人激昂的感觉，回顾中华母亲一路走来的艰难历程。教师指导学生有感情地朗读，文章是写给中华少年的誓言，学生在朗读后会感受到热血澎湃。教师此时对学生进行引导，讲明文章的主旨，让学生更深刻地理解文章的内涵。在朗读后，教师将文章的朗读重点指明，可以让学生进一步提升朗读能力。 （二）提升学生的朗读兴趣
通常在朗读环节中，教师会让学生先自行朗读文章，之后邀请同学按照文章的自然段进行朗读，这样的朗读方式过于单一。新课改背景下，教师应该创造多样性的朗读方法，提升学生的朗读能力。
教师可以组织学生之间的朗读比赛，如选择一篇学生还未学习到的文章，以小组的方式，给两边学生十分钟的时间，然后开展朗读比赛，以比赛的方式调动学生的积极性。同时，教师可以选出四名学生共同担任评委，学生在各自朗读后，教师和学生评委为学生打分。为了避免不公平现象的发生，学生评委打分的时候需要将自己听过后对文章的内容感受说出来，这样既能促进学生评委对文章朗读的深入探究，也能促进朗读学生本人提升自己的朗读能力。基于朗读比赛，学生都能从中获得对文章的真实感受，教师可采用文具奖励的方式激励学生，为学生营造良好的朗读氛围。
再例如，在朗读课文《北京的春节》时，教师可以先为学生创设情境。春节是中国传统节日，教师可以让学生先谈一谈对春节的感受，回忆春节的趣事。学生将自己的回忆七嘴八舌地讲述出来，这也是一种锻炼表达能力的过程。教师为学生创建生動的教学情境，学生的兴趣被调动起来，之后再去朗读课文，会更有感情，更加投入。同时，学生自我描述与文章中的描述存在很大的差异。学生在朗读时，会对文章一些描写优美、词句运用得体的地方特别关注，将其与自己说的话进行对比，进一步去感悟朗读中文字的内容，提升朗读能力的同时，升华自身的语感，提升语文核心素养。
（三）重视朗读能力，改进朗读评价
传统教学中，教师对朗读能力的重视不够，导致学生的朗读能力未能有效提高。教师需要从思想上高度重视，基于行动开展朗读教学，培养学生的朗读能力。在教学中，教师可以选择情感色彩明显的文章，随机抽取学生上台进行朗读，在学生朗读的过程中，教师应该准备一个本子，将学生朗读过程中存在的问题记录下来，而不是听过之后给予形式上的表扬。
例如，学生在朗读《怀念母亲》这篇文章时，对于一些情感的转折点拿捏不准，教师就应该在学生朗读后给予正面真实的评价，让学生知晓自己的不足之处，有针对性地提升自己的朗读能力。文章中有一句话是说作者的母亲“频来入梦”，学生对于这一段可能理解得并不是很到位，毕竟文章的作者是失去母亲后写下的回忆，这份感伤对于小学生来说，是无法去共情和理解的情感。学生感知不到这一处的情感，朗读的时候可能会出现语速过快的情况，教师应该及时用言语给学生“这一段是作者怀念自己的母亲，你的语速是否与作者悲伤的情绪不符呢？尝试着放缓语速，带一点悲痛的语气去朗读看看”这样的指导，令学生意识到自己的不足并加以改进。教师也能在指导后观察学生的悟性，鼓励学生发扬自己的优点，推动学生有更好的发展。
五、 结语
综上所述，朗读能力不是短期能形成的，而是需要教师的指导与学生的坚持，经过长期积累才能获得。教师需要以长远的目光去看待朗读能力的培养过程，保证质量才是关键。教师要将朗读能力当作语文教学的重点任务之一，因地制宜地采用教学方法，加深学生对朗读的兴趣，提升学生的朗读能力。
参考文献：
[1]申桃花.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略研究[J].科技资讯，2020，18（24）：147-148 154.
[2]曹立峰.论新时期小学语文教学中培养学生阅读能力的策略[J].科学咨询：教育科研，2020（7）：246.
[3]班杰.点亮阅读之灯、开启智慧之门：探析小学语文教学中学生阅读能力的培养策略[J].才智，2020（16）：162.
[4]赵学范.小学语文教学中口语能力培养的现状及策略分析[J].才智，2020（12）：139.
作者简介：
王娟，江苏省扬州市，江苏省扬州市东关小学。
关键词：小学语文;朗读能力;培养策略
一、 引言
现阶段的语文教学中，教师对于学生朗读能力的培养还存在一些问题。小学是学生能力提升和培养的黄金时期，是奠定基础的时期，夯实了基础，对于学生日后发展有极大的助益。教师在培养学生朗读能力的同时，也应强化学生的综合素质，帮助学生养成良好的习惯，促进学生的学习有更好的发展。对此，教师应该明确朗读能力对于学生的作用，合理规划教学内容，采用多样性的手段对学生的能力进行培养，提升学生的朗读能力。
二、 朗读能力对于学生的重要性
据科学的调查显示，人的智力经过长期的锻炼才能得以提升，朗读能力对于学生的认知能力有着推动作用。对此教师在培养学生智力的同时，还要利用朗读帮助学生提升能力，激发学生的右脑的语言辨别能力。长期训练学生的朗读能力，对于激发学生的形象思维能力有着极大的帮助。因此，朗读在小学语文教学中对于学生有着重要的作用。
在学生日常生活中，良好的性格与谈吐会给人留下好的印象，这对于学生的未来发展有着极大的帮助。学生生活条件与家庭文化背景不同，带给其性格的特点也是存在差异的，好的家庭教育使得学生更加自信和从容;反之，生活环境不好也会对学生产生影响，增添学生的自卑心理，这对于其未来发展是一种阻碍。朗读可以帮助学生形成良好的语感，使其在与人交流的过程中变得更加自信。
朗读在教学中的运用，还能有效地提升学生对知识的深入了解。例如，在高年级阅读课文《花之歌》中，出现了昏昏睡去、芬芳馥郁、硕大无朋等词语。这些词汇的积累对于学生具有较大的作用，教师应该引导学生对词语进行朗读，结合课文去理解词义，分析词句在文章中的意义，换成其他词语是否还能获得文章描述的效果。
学生通过朗读到思考再到最后将想法表达出来，是一个较完整的学习过程，能有效地将知识内化为自身的语文素养，做到对知识的有效积累。实际语文教学中，朗读能力也是课堂中的核心内容。这个过程中涉及词语和句子，对于一些好词好句，学生只通过看无法更好地理解，不断地朗读出来，在此过程中加深对词句的理解，对于学生未来写作也是一种有效经验积累。
例如，在《窃读记》中，有“贪婪”一词，学生对于词汇的概念可能会比较模糊，教师需要举例为学生讲解，在学生明白词汇概念的基础上进行拓展。文中的主人公为何会贪婪地阅读书籍呢？学生在教师的提问下，会基于对词汇的理解进行思考，结合上下文再次阅读去寻找答案，明白主人公之所以贪婪地阅读是因为他没有钱买书，而偷偷地在书店里看书是他不可多得的机会，所以主人公加倍渴望获得知识。“贪婪”一词是贬义词，但是在文中的应用却写出了主人公对于读书渴求的迫切心情。学生在教师的引导下，充分活跃思维，理解并思考最后知晓了词汇的另一种用法，提升朗读能力的同时，将知识内化为自己所用。
三、 语文教学中朗读能力培养存在的问题
（一）缺少朗读时间
在小学语文教学中，教师往往是让学生分成批次地将文章读过一遍了事，而且在朗读的过程中，也并没有要求学生有感情地去朗读，学生也是以应付的方式将文章读一遍，教师将重点内容讲出来，一堂课就这样结束了。朗读课文是学生课前、课后都应该抽出时间去练习的内容。因为课堂上的朗读时间本就不多，教师对于朗读也不在意，学生缺乏正确的引导，导致朗读意识无法成形。
（二）朗读方式单一
朗读与语文教学中的其他内容并无差别，在阅读上，教师同样需要以多樣的方式去引导学生，为学生提供朗读的机会。培养学生在教学中朗读的积极性，有助于学生理解文章内涵，提升语文教学效果。但是在实际课堂中，教师将朗读课文当成一种形式上的教学检验，将朗读作为工具，降低了学生对朗读的兴趣。还有部分教师在朗读的时候，会选择班级里朗读能力较好的学生，将一些学生展示自我的机会扼杀，降低了学生对朗读的兴趣。
（三）朗读评价过于形式化
小学生的情绪多变且敏感，教师对于学生的评价与学生的朗读热情具有直接的联系。教师在学生朗读后，给予的评价过于单一，会降低学生的热情。未能按照学生朗读的情绪、咬字等标准去对学生进行评价，过于形式化的朗读评价，也降低了学生朗读的兴趣，对于语文成绩的提升非常不利。
四、 培养学生朗读能力的有效方法
（一）保证学生的朗读时间
传统教学中，教师预留给学生的朗读时间较少，并且朗读的标准也不到位，这对于学生来说无法有效地提升朗读能力。教师需要意识到朗读对于语文教学的重要性，为学生创造更多的朗读机会，给学生展示自己的空间。教师要在专门的日子开展朗读教学，也可以在语文教学中融入朗读教学，设置的频率要适当，避免学生因朗读次数过多出现厌烦的现象。
教师可以选择情感色彩浓重的文章，例如《中华少年》，在课前给学生五分钟的时间，让学生先将文章看一遍，自由朗读，之后邀请几名学生分别上台进行朗读。教师在开展朗读时，要明确好朗读的目标，《中华少年》是描写祖国大好河山的文章，里面涉及一些非常优美的形容词，教师要在培养学生朗读能力的同时，注重作者的写作意图，引导学生在朗读的过程中，参悟作者赋予文章的情感所在。文章中有莽莽昆仑、翱翔、萦绕等词语，给人激昂的感觉，回顾中华母亲一路走来的艰难历程。教师指导学生有感情地朗读，文章是写给中华少年的誓言，学生在朗读后会感受到热血澎湃。教师此时对学生进行引导，讲明文章的主旨，让学生更深刻地理解文章的内涵。在朗读后，教师将文章的朗读重点指明，可以让学生进一步提升朗读能力。 （二）提升学生的朗读兴趣
通常在朗读环节中，教师会让学生先自行朗读文章，之后邀请同学按照文章的自然段进行朗读，这样的朗读方式过于单一。新课改背景下，教师应该创造多样性的朗读方法，提升学生的朗读能力。
教师可以组织学生之间的朗读比赛，如选择一篇学生还未学习到的文章，以小组的方式，给两边学生十分钟的时间，然后开展朗读比赛，以比赛的方式调动学生的积极性。同时，教师可以选出四名学生共同担任评委，学生在各自朗读后，教师和学生评委为学生打分。为了避免不公平现象的发生，学生评委打分的时候需要将自己听过后对文章的内容感受说出来，这样既能促进学生评委对文章朗读的深入探究，也能促进朗读学生本人提升自己的朗读能力。基于朗读比赛，学生都能从中获得对文章的真实感受，教师可采用文具奖励的方式激励学生，为学生营造良好的朗读氛围。
再例如，在朗读课文《北京的春节》时，教师可以先为学生创设情境。春节是中国传统节日，教师可以让学生先谈一谈对春节的感受，回忆春节的趣事。学生将自己的回忆七嘴八舌地讲述出来，这也是一种锻炼表达能力的过程。教师为学生创建生動的教学情境，学生的兴趣被调动起来，之后再去朗读课文，会更有感情，更加投入。同时，学生自我描述与文章中的描述存在很大的差异。学生在朗读时，会对文章一些描写优美、词句运用得体的地方特别关注，将其与自己说的话进行对比，进一步去感悟朗读中文字的内容，提升朗读能力的同时，升华自身的语感，提升语文核心素养。
（三）重视朗读能力，改进朗读评价
传统教学中，教师对朗读能力的重视不够，导致学生的朗读能力未能有效提高。教师需要从思想上高度重视，基于行动开展朗读教学，培养学生的朗读能力。在教学中，教师可以选择情感色彩明显的文章，随机抽取学生上台进行朗读，在学生朗读的过程中，教师应该准备一个本子，将学生朗读过程中存在的问题记录下来，而不是听过之后给予形式上的表扬。
例如，学生在朗读《怀念母亲》这篇文章时，对于一些情感的转折点拿捏不准，教师就应该在学生朗读后给予正面真实的评价，让学生知晓自己的不足之处，有针对性地提升自己的朗读能力。文章中有一句话是说作者的母亲“频来入梦”，学生对于这一段可能理解得并不是很到位，毕竟文章的作者是失去母亲后写下的回忆，这份感伤对于小学生来说，是无法去共情和理解的情感。学生感知不到这一处的情感，朗读的时候可能会出现语速过快的情况，教师应该及时用言语给学生“这一段是作者怀念自己的母亲，你的语速是否与作者悲伤的情绪不符呢？尝试着放缓语速，带一点悲痛的语气去朗读看看”这样的指导，令学生意识到自己的不足并加以改进。教师也能在指导后观察学生的悟性，鼓励学生发扬自己的优点，推动学生有更好的发展。
五、 结语
综上所述，朗读能力不是短期能形成的，而是需要教师的指导与学生的坚持，经过长期积累才能获得。教师需要以长远的目光去看待朗读能力的培养过程，保证质量才是关键。教师要将朗读能力当作语文教学的重点任务之一，因地制宜地采用教学方法，加深学生对朗读的兴趣，提升学生的朗读能力。
参考文献：
[1]申桃花.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略研究[J].科技资讯，2020，18（24）：147-148 154.
[2]曹立峰.论新时期小学语文教学中培养学生阅读能力的策略[J].科学咨询：教育科研，2020（7）：246.
[3]班杰.点亮阅读之灯、开启智慧之门：探析小学语文教学中学生阅读能力的培养策略[J].才智，2020（16）：162.
[4]赵学范.小学语文教学中口语能力培养的现状及策略分析[J].才智，2020（12）：139.
作者简介：
王娟，江苏省扬州市，江苏省扬州市东关小学。