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摘 要:在高中语文教学中运用比较阅读教学可以激发学生阅读热情,激活思维,挖掘潜能,能让学生积极主动的发现建构甚至创造意义。
关键词:高中语文 更新观念 比较阅读 建构意义
中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2008)03-152-01
“新课标”对学生的阅读量十分重视,明确规定高中生应达到的阅读总量是“课外自读文学名著及其读物,总量不少于150万字”。在《课程标准》前言部分甚至明确指明应该让学生更多地直接接触材料,在大量的语文实践中掌握应用语文的规律。然而现实并非按我们的既定方针去走,高考的压力把学生拘于卷山题海之中,根本无瑕他顾。即使福建省高考自主命题明确要求考查文学名著和文化经典,学生还是为了静下心来专心读一本名著。即使阅读了名著,很大一部分人纯粹是囫囵吞枣,强行识记情节,为高考能多得一点分数。显然,“这种平庸化阅读掩盖了对阅读内容的敏感与批判,在一定程度上,阅读并没有给学生带来对社会性和人生的严肃而深刻的思考,没有产生、引发对自我、外界世界思考的动力。同时,这种公式化、自动化的阅读活动也钝化了学生表达能力,无法表现学生精神世界的多样性,以及对世界认识的多样性。”那么,怎样激发学生阅读热情,激活思维,挖掘潜能呢？在教学实践中我尝试了比较阅读教学。
我们认为通过比较,往往能温故知新、广思博取、理解透彻。如果我们能精心挑选比较阅读材料,确定恰当的比较点,不但能提高学生各方面的能力,还可以陶冶学生性情、达到德育、美育的目的;另外,通过比较阅读,有利于培养学生的比较、联想、分析、概括能力,有利于提高学生迁移思维的能力,提高语文知识系统化、条理化的梳理水平,有利于提高阅读速度,扩大课堂容量,培养学生的创新能力。我尝试着从以下几个方面对比较阅读进行总结归纳。
一、更新教学观念,导入理性思考
曾有人一针见血地指出:当前课程改革最关键的不是教学内容的改革,也不是教学方式方法的改革,而是教学观念的革新。 “以人为本”“实现人的全面发展”是当前课程改革中最根本也是最核心的问题,高中语文课程必须着眼于学生整体素质的提高,正因为如此,“语文学习应该让学生具有文学的感觉、艺术的感觉、美的感觉。要通过语文教育增强民族文化的凝聚力”。当前语文阅读教学流行重分析、轻综合的模式,往往离开了学生对文本的整体感受,进行抽象地概括和分析,学生得到的只是干巴巴的几条筋,是一无所用的东西。作为语文老师,我们有责任让学生明白,语文学习的内容不只是语法和写作技巧,更多的应该是对文章的理解,要用心灵去与作者对话、交流。教师应该积极营造亲密和谐的气氛,激发学生阅读的兴趣,引导他们掌握阅读的方法,把“点拨”、“启发”、“引导”、“激励”留给自己,把“阅读”、“理解”、“领会”“体味”、“品味”、“感悟”还给学生,这样就更需要学生在细细的咀嚼、深深的体验和广泛的联系比较中融会贯通、自读自悟、自悟自得、并逐步提高语文素养。。
二、立足课堂教学,找准比较亮点
刘勰《文心雕龙》中说:“操千曲而后晓声,观千剑而后识器。故圆照之象,务先博观。”一个人生活阅历多了,人生的经验也就积累起来了;同样如果你看得多了,视野也就开阔了。而现实恰恰是学生天天在课业的包围之中,无暇涉猎更多作品,无法在短时间内提高语文素养。而作为教师完全有可能对经典文章进行示范解读,甚至提供相关文章素材,帮助学生从课堂中拓展延伸开来,让他们学着从课内向课外,课堂向生活,语文向人文的拓展比较。《高中语文（必修三）》中李商隐《马嵬》在咏叹安史之乱“马嵬之变”时,可谓“讽意至深,用笔极细”,为了让学生对唐玄宗与杨玉环这段感情有更多的了解,我事先给他们印发了白居易的《长恨歌》,两者比较阅读,反复揣摩,让学生全面了解不同的声音,学会“对文本做出自己的分析判断,努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑”。所以,作为教师,在细研教学文本的基础上,选准比较点是比较阅读成功与否的根本所在。比如,朱自清的《威尼斯》、刘白羽的《威尼斯》和邹韬奋的《威尼斯》三篇文章布局章法各有特点,那么我们可以对比他们三者的布局章法。杜甫的《登高》《闻官军收河南河北》反映了诗人不同的风格,风格比较就是重点。同样描写月亮,张若虚《春江花月夜》与张九龄《望月怀远》杜甫《月夜忆舍弟》又有何不同呢。总之,与之相比较的可以是同一题材的其他作品,也可以是同一作者的其他作品、可以比较文章内容、思想感情,也可以比较表现手法、语言风格。
三、采取灵活方法,形成多样形式
在阅读教学中,只有一元与多元互补,才能够激发学生的阅读兴趣,激活学生思维。而这正是比较阅读教学最大的优点。比较阅读最终会是一种探究性、创造性地阅读,因为通过比较,学生的期待视野不再局限于文本,他们会因此产生更强的吸引力,更浓厚的阅读兴趣,更会“加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识”。此时,教师的点拨和引导就显得尤为重要。
在引导学生计较阅读和鉴赏的实践中,笔者尝试使用了多种形式,具体做法如下。
①读书文摘式
例如,在学习诗词后,开展“解意象、品诗歌”活动时我让学生在读书文摘中制作了如下表格,然后据此一一填写,对比总结这些意象的特征和内涵。课后安排学生从唐诗宋词中搜集有该意象的诗句,之后让他们触类旁通,总结更多的意象及其特征含义。
②立足课堂,拓展训练
例如在学习了鲁迅《祝福》之后,学生对祥林嫂无目的的反抗和反抗的无力性难以理解,甚至发出了对祥林嫂的嘲弄声,认为她缺少反叛性,于是我就印发了短篇小说《一个贞烈的女子》,让学生比较祥林嫂和阿毛姑娘。通过比较学生能深入理解了小说的主题:被封建礼教思想浸透的祥林嫂的反抗是无力的,她的悲剧命运是注定的,从而更深层的感受到小说家无言的沉重和尖锐的呐喊声。这种拓展训练可以横向联系亦可纵向比较,学生就能在主动积极的思维和情感活动中,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
③组织学习小组,让学生相互切磋、沟通交流
在教师的引导下,学生培养了独立阅读能力,他们会积极通过书籍、电视、报纸、互联网等渠道,搜集整理不少他们感兴趣的文章及素材,这时教师可以安排他们利用读书活动课,创设比较学习的氛围,分组讨论,相互切磋、沟通交流,形成“参与—体验—分享”、“合作—交流—评价”、“涵泳—熟读—玩味”等过程。
④学会阅读反思,鼓励撰写随笔
长期在文本多重观点碰撞之下,学生必然会对自己阅读过程和自己的理解进行再思考,达到“不愤不发”的状态,这是教师可以引导他们撰写随笔,表达自己的观点。
四、及时归纳总结,适时肯定鼓励
不能否认,在比较阅读过程中,不可能时时让学生沿着教师的思路去走,有时学生会偏离比较点,提出自己的看法,寻找到新的比较点,这时,教师不能居高临下,更应该积极营造亲密和谐的气氛,对于学生提出来的新比较点,我们应该多加鼓励,然后再与同学共同讨论两者优劣。因为培养学生的问题意识是教学的一项重要任务。往往提出一个问题比解决一个问题更显示阅读者的用心。同时,要不时了解学生的读后感悟,予以评价。比如随笔型的比较阅读,有见解有文采的文章,我们可以把它张贴到墙报上,也可以推荐给校刊。当学生看到自己的文字被老师和同学认可,阅读的积极性就会更高。对其他学生也是一种鞭策。正是在这种比较阅读过程中,加深了学生对作品的理解。
阅读不是一个技术的过程,而是一个文化建构的过程。教师注重引导学生注重日积月累,潜移默化,自然会形成文化积淀。萨特说:“阅读是一种被引导的创造。”只要能引领学生的心灵去与作品碰撞,学生自然完善自我人格,提升人生境界。因此,我觉得比较阅读绝对是引领的好方法。
关键词:高中语文 更新观念 比较阅读 建构意义
中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2008)03-152-01
“新课标”对学生的阅读量十分重视,明确规定高中生应达到的阅读总量是“课外自读文学名著及其读物,总量不少于150万字”。在《课程标准》前言部分甚至明确指明应该让学生更多地直接接触材料,在大量的语文实践中掌握应用语文的规律。然而现实并非按我们的既定方针去走,高考的压力把学生拘于卷山题海之中,根本无瑕他顾。即使福建省高考自主命题明确要求考查文学名著和文化经典,学生还是为了静下心来专心读一本名著。即使阅读了名著,很大一部分人纯粹是囫囵吞枣,强行识记情节,为高考能多得一点分数。显然,“这种平庸化阅读掩盖了对阅读内容的敏感与批判,在一定程度上,阅读并没有给学生带来对社会性和人生的严肃而深刻的思考,没有产生、引发对自我、外界世界思考的动力。同时,这种公式化、自动化的阅读活动也钝化了学生表达能力,无法表现学生精神世界的多样性,以及对世界认识的多样性。”那么,怎样激发学生阅读热情,激活思维,挖掘潜能呢？在教学实践中我尝试了比较阅读教学。
我们认为通过比较,往往能温故知新、广思博取、理解透彻。如果我们能精心挑选比较阅读材料,确定恰当的比较点,不但能提高学生各方面的能力,还可以陶冶学生性情、达到德育、美育的目的;另外,通过比较阅读,有利于培养学生的比较、联想、分析、概括能力,有利于提高学生迁移思维的能力,提高语文知识系统化、条理化的梳理水平,有利于提高阅读速度,扩大课堂容量,培养学生的创新能力。我尝试着从以下几个方面对比较阅读进行总结归纳。
一、更新教学观念,导入理性思考
曾有人一针见血地指出:当前课程改革最关键的不是教学内容的改革,也不是教学方式方法的改革,而是教学观念的革新。 “以人为本”“实现人的全面发展”是当前课程改革中最根本也是最核心的问题,高中语文课程必须着眼于学生整体素质的提高,正因为如此,“语文学习应该让学生具有文学的感觉、艺术的感觉、美的感觉。要通过语文教育增强民族文化的凝聚力”。当前语文阅读教学流行重分析、轻综合的模式,往往离开了学生对文本的整体感受,进行抽象地概括和分析,学生得到的只是干巴巴的几条筋,是一无所用的东西。作为语文老师,我们有责任让学生明白,语文学习的内容不只是语法和写作技巧,更多的应该是对文章的理解,要用心灵去与作者对话、交流。教师应该积极营造亲密和谐的气氛,激发学生阅读的兴趣,引导他们掌握阅读的方法,把“点拨”、“启发”、“引导”、“激励”留给自己,把“阅读”、“理解”、“领会”“体味”、“品味”、“感悟”还给学生,这样就更需要学生在细细的咀嚼、深深的体验和广泛的联系比较中融会贯通、自读自悟、自悟自得、并逐步提高语文素养。。
二、立足课堂教学,找准比较亮点
刘勰《文心雕龙》中说:“操千曲而后晓声,观千剑而后识器。故圆照之象,务先博观。”一个人生活阅历多了,人生的经验也就积累起来了;同样如果你看得多了,视野也就开阔了。而现实恰恰是学生天天在课业的包围之中,无暇涉猎更多作品,无法在短时间内提高语文素养。而作为教师完全有可能对经典文章进行示范解读,甚至提供相关文章素材,帮助学生从课堂中拓展延伸开来,让他们学着从课内向课外,课堂向生活,语文向人文的拓展比较。《高中语文（必修三）》中李商隐《马嵬》在咏叹安史之乱“马嵬之变”时,可谓“讽意至深,用笔极细”,为了让学生对唐玄宗与杨玉环这段感情有更多的了解,我事先给他们印发了白居易的《长恨歌》,两者比较阅读,反复揣摩,让学生全面了解不同的声音,学会“对文本做出自己的分析判断,努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑”。所以,作为教师,在细研教学文本的基础上,选准比较点是比较阅读成功与否的根本所在。比如,朱自清的《威尼斯》、刘白羽的《威尼斯》和邹韬奋的《威尼斯》三篇文章布局章法各有特点,那么我们可以对比他们三者的布局章法。杜甫的《登高》《闻官军收河南河北》反映了诗人不同的风格,风格比较就是重点。同样描写月亮,张若虚《春江花月夜》与张九龄《望月怀远》杜甫《月夜忆舍弟》又有何不同呢。总之,与之相比较的可以是同一题材的其他作品,也可以是同一作者的其他作品、可以比较文章内容、思想感情,也可以比较表现手法、语言风格。
三、采取灵活方法,形成多样形式
在阅读教学中,只有一元与多元互补,才能够激发学生的阅读兴趣,激活学生思维。而这正是比较阅读教学最大的优点。比较阅读最终会是一种探究性、创造性地阅读,因为通过比较,学生的期待视野不再局限于文本,他们会因此产生更强的吸引力,更浓厚的阅读兴趣,更会“加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识”。此时,教师的点拨和引导就显得尤为重要。
在引导学生计较阅读和鉴赏的实践中,笔者尝试使用了多种形式,具体做法如下。
①读书文摘式
例如,在学习诗词后,开展“解意象、品诗歌”活动时我让学生在读书文摘中制作了如下表格,然后据此一一填写,对比总结这些意象的特征和内涵。课后安排学生从唐诗宋词中搜集有该意象的诗句,之后让他们触类旁通,总结更多的意象及其特征含义。
②立足课堂,拓展训练
例如在学习了鲁迅《祝福》之后,学生对祥林嫂无目的的反抗和反抗的无力性难以理解,甚至发出了对祥林嫂的嘲弄声,认为她缺少反叛性,于是我就印发了短篇小说《一个贞烈的女子》,让学生比较祥林嫂和阿毛姑娘。通过比较学生能深入理解了小说的主题:被封建礼教思想浸透的祥林嫂的反抗是无力的,她的悲剧命运是注定的,从而更深层的感受到小说家无言的沉重和尖锐的呐喊声。这种拓展训练可以横向联系亦可纵向比较,学生就能在主动积极的思维和情感活动中,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
③组织学习小组,让学生相互切磋、沟通交流
在教师的引导下,学生培养了独立阅读能力,他们会积极通过书籍、电视、报纸、互联网等渠道,搜集整理不少他们感兴趣的文章及素材,这时教师可以安排他们利用读书活动课,创设比较学习的氛围,分组讨论,相互切磋、沟通交流,形成“参与—体验—分享”、“合作—交流—评价”、“涵泳—熟读—玩味”等过程。
④学会阅读反思,鼓励撰写随笔
长期在文本多重观点碰撞之下,学生必然会对自己阅读过程和自己的理解进行再思考,达到“不愤不发”的状态,这是教师可以引导他们撰写随笔,表达自己的观点。
四、及时归纳总结,适时肯定鼓励
不能否认,在比较阅读过程中,不可能时时让学生沿着教师的思路去走,有时学生会偏离比较点,提出自己的看法,寻找到新的比较点,这时,教师不能居高临下,更应该积极营造亲密和谐的气氛,对于学生提出来的新比较点,我们应该多加鼓励,然后再与同学共同讨论两者优劣。因为培养学生的问题意识是教学的一项重要任务。往往提出一个问题比解决一个问题更显示阅读者的用心。同时,要不时了解学生的读后感悟,予以评价。比如随笔型的比较阅读,有见解有文采的文章,我们可以把它张贴到墙报上,也可以推荐给校刊。当学生看到自己的文字被老师和同学认可,阅读的积极性就会更高。对其他学生也是一种鞭策。正是在这种比较阅读过程中,加深了学生对作品的理解。
阅读不是一个技术的过程,而是一个文化建构的过程。教师注重引导学生注重日积月累,潜移默化,自然会形成文化积淀。萨特说:“阅读是一种被引导的创造。”只要能引领学生的心灵去与作品碰撞,学生自然完善自我人格,提升人生境界。因此,我觉得比较阅读绝对是引领的好方法。