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摘要：在小学教学体系中，音乐教学是其中的重要内容，音乐课程开设的主要是为了帮助小学生培养鉴赏能力、审美能力以及从小养成兴趣爱好、陶冶高尚情操，最终在音乐的熏陶下得以健康快乐成长。在实际中开展小学音乐课堂教学活动的时候，要求教师必须要采用多元评价形式，以此来调动浓厚的学习兴趣、提升音乐水平。不过现阶段教学活动的开展没有充分考虑学生的实际情况和需求，导致教学质量停滞不前。本文就分析了如何在音乐核心素养的背景下应用多元评价。
关键词：小学音乐;核心素养;多元评价;应用策略
随着我国教育事业的不断发展和进步，音乐教学不仅有了一定的发展，而且成为小学阶段必不可少的一门科目。小学阶段的学习处于启蒙阶段，而小学生的心理发展并不成熟，甚至很脆弱，这就需要教师给予充足的肯定和鼓励，让他们感受自己的存在感，最终调动课堂活动参与积极性。所以教师必须要灵活运用多元评价模式提高课堂教学效率和学习效果。
一、将他人对比评价与自我对比评价有机结合起来
他人对比评价和自我对比评价是两种不同的評价方法，但两者之间也存在一定的联系，就是这两种评价模式都是将学生放在对比的环境中进行评价，其最终是为了让他们产生动力，然后主动努力学习，获得自我突破和提升，增强自己的学习自信。由此可见，教师一定要将这两种正面和侧面的评价方法有机结合起来。针对与学生之间存在的个体差异性，教师更要慎重采用评价方法，在对比的过程中，注意对比对象的具体情况、实际能力、学习水平相差不要太大，否则容易让学生产生消极心理，非常不利于将评价的价值体现出来。一般地，针对学习成绩比较好的同学，一般会采用他人对比评价法，以便于让他们充分认识自己存在的缺点，避免出现骄傲和过于自信的心态。针对成绩比较差的同学，一般采用自我评价法，以便于让他们自己看到自己的优点和长处，而不是一味地和他人进行比较，打击学习自信。假如在评价的时候单一采用一种方法，就会导致学生不能全面认识自我，迷失前进和努力的方向。
二、将现状评价与预期评价进行有机结合
现状评价是要求教师要认真分析学生目前的学习情况和水平，然后对他们的学习状况，以及心态进行评价，让他们从他人的视角看到自己的情况，而预期评价则是教师根据现状或者之前的学习状态对学生进行发展预期评价，可以说是一种期望和预期发展方向。评价最主要的目的同样是为了鼓励学生前进。一般地，如果是评价学生的音准和节奏等音乐技能，一般会采用现状评价法，这样才能让他们及时发现错误，并纠正错误。而评价学生的音乐情感、联想和实践的时候，则多数采用预期评价法，以便于给予学习动机，让孩子们对未来充满期待。在进行现状评价的时候，教师要从根本上抓住评价的重点，认真分析他们在技能上的不足，以及产生这种不足的原因，然后才能保证孩子们得以从根本上提高自己的技能，保证学习活动顺利开展。在进行预期评价的时候，教师要注意把握度，预期不能够过于夸张，否则容易出现实际学习成果与预期差距大的现象，伤害孩子们的自信。
三、将横向评价与纵向评价进行有机结合
横向评价是将自己与他人进行比较的评价方法，以便于找到自己的榜样、激发孩子们的学习动力。纵向评价则是通过自己与自己比较而进行评价的方法，以便于看到自己的进步。为了大大提高评价的效率，要求教师一定要同时采用横向评价和纵向评价。一般地，面对学习成绩较好的同学会采用横向评价法，这是为了让他们看到自己与他人的差别，同时避免产生骄傲自满的心理，真正了解什么叫作人外有人和天外有天，进而朝着更高的目标前进，而不是满足于现状。针对能力一般的同学则采用纵向评价法，因为横向评价发利用在他们身上容易产生消极的作用，甚至对这门科目产生恐惧感，只有采用纵向评价法，让他们将过去的自己和现在的自己进行比较，看到自己的进步，才能鼓励他们继续努力。
四、将静态评价与动态评价进行有机结合
静态评价是结合已有的学习现象和状况进行定性或定量的评价，这种评价能够让孩子们真正看到自己的学习效果。而动态评价则是根据现有的学习状况对未来的学习进行预期，然后进行非定性或非定量的评价，这种评价有助于让他们有所期待。在素质教育的背景下，评价教学法采用的最终目标就是为了促进和鼓励学生持续发展，而持续性的发展不仅仅要让学生认清当下，也要让他们看到未来的希望，所以才要有效结合静态评价和动态评价法。总之，音乐技术技能进行评价，就要采用静态评价法，如果是对音乐表现力和表演力等核心素养进行评价就应该采用动态评价法，这样才能全面促进孩子的发展和进步。动静结合的评价形式营造了活泼的氛围，有利于促进师生之间建立良好的关系以及促进生生之间形成良好的友谊。
五、结束语
综上所述，小学高年级学生的心智发展还不成熟，虽然有一定的学习能力和接受能力，但是他们对事物的认知能力仍然不足、社会经验缺乏，而且自尊心很容易受到伤害，这就要求教师不能对他们进行过度批评，否则会产生适得其反的效果，甚至产生心理阴影，不利于健康快乐成长。为了解决这一现状，教师一定要认真分析学生的具体水平和学习情况，然后针对不同群体选择全面的、合理的多元性评价方法，以便于全面评价学生、保证他们对自己有全方位认识，最终提高他们的音乐核心素养。
参考文献
[1]邢少英，小学教育中音乐课堂教学多元化评价研究[A].教师教育论坛（第五辑）[c].2019：3.
[2]刘向丽.多元化的小学音乐课堂教学评价初探[J].华夏教师，2019（01）：50-51.
[3]唐姗姗，小学音乐课堂教学中的教师即时评价研究[D].湖南师范大学，2017.
关键词：小学音乐;核心素养;多元评价;应用策略
随着我国教育事业的不断发展和进步，音乐教学不仅有了一定的发展，而且成为小学阶段必不可少的一门科目。小学阶段的学习处于启蒙阶段，而小学生的心理发展并不成熟，甚至很脆弱，这就需要教师给予充足的肯定和鼓励，让他们感受自己的存在感，最终调动课堂活动参与积极性。所以教师必须要灵活运用多元评价模式提高课堂教学效率和学习效果。
一、将他人对比评价与自我对比评价有机结合起来
他人对比评价和自我对比评价是两种不同的評价方法，但两者之间也存在一定的联系，就是这两种评价模式都是将学生放在对比的环境中进行评价，其最终是为了让他们产生动力，然后主动努力学习，获得自我突破和提升，增强自己的学习自信。由此可见，教师一定要将这两种正面和侧面的评价方法有机结合起来。针对与学生之间存在的个体差异性，教师更要慎重采用评价方法，在对比的过程中，注意对比对象的具体情况、实际能力、学习水平相差不要太大，否则容易让学生产生消极心理，非常不利于将评价的价值体现出来。一般地，针对学习成绩比较好的同学，一般会采用他人对比评价法，以便于让他们充分认识自己存在的缺点，避免出现骄傲和过于自信的心态。针对成绩比较差的同学，一般采用自我评价法，以便于让他们自己看到自己的优点和长处，而不是一味地和他人进行比较，打击学习自信。假如在评价的时候单一采用一种方法，就会导致学生不能全面认识自我，迷失前进和努力的方向。
二、将现状评价与预期评价进行有机结合
现状评价是要求教师要认真分析学生目前的学习情况和水平，然后对他们的学习状况，以及心态进行评价，让他们从他人的视角看到自己的情况，而预期评价则是教师根据现状或者之前的学习状态对学生进行发展预期评价，可以说是一种期望和预期发展方向。评价最主要的目的同样是为了鼓励学生前进。一般地，如果是评价学生的音准和节奏等音乐技能，一般会采用现状评价法，这样才能让他们及时发现错误，并纠正错误。而评价学生的音乐情感、联想和实践的时候，则多数采用预期评价法，以便于给予学习动机，让孩子们对未来充满期待。在进行现状评价的时候，教师要从根本上抓住评价的重点，认真分析他们在技能上的不足，以及产生这种不足的原因，然后才能保证孩子们得以从根本上提高自己的技能，保证学习活动顺利开展。在进行预期评价的时候，教师要注意把握度，预期不能够过于夸张，否则容易出现实际学习成果与预期差距大的现象，伤害孩子们的自信。
三、将横向评价与纵向评价进行有机结合
横向评价是将自己与他人进行比较的评价方法，以便于找到自己的榜样、激发孩子们的学习动力。纵向评价则是通过自己与自己比较而进行评价的方法，以便于看到自己的进步。为了大大提高评价的效率，要求教师一定要同时采用横向评价和纵向评价。一般地，面对学习成绩较好的同学会采用横向评价法，这是为了让他们看到自己与他人的差别，同时避免产生骄傲自满的心理，真正了解什么叫作人外有人和天外有天，进而朝着更高的目标前进，而不是满足于现状。针对能力一般的同学则采用纵向评价法，因为横向评价发利用在他们身上容易产生消极的作用，甚至对这门科目产生恐惧感，只有采用纵向评价法，让他们将过去的自己和现在的自己进行比较，看到自己的进步，才能鼓励他们继续努力。
四、将静态评价与动态评价进行有机结合
静态评价是结合已有的学习现象和状况进行定性或定量的评价，这种评价能够让孩子们真正看到自己的学习效果。而动态评价则是根据现有的学习状况对未来的学习进行预期，然后进行非定性或非定量的评价，这种评价有助于让他们有所期待。在素质教育的背景下，评价教学法采用的最终目标就是为了促进和鼓励学生持续发展，而持续性的发展不仅仅要让学生认清当下，也要让他们看到未来的希望，所以才要有效结合静态评价和动态评价法。总之，音乐技术技能进行评价，就要采用静态评价法，如果是对音乐表现力和表演力等核心素养进行评价就应该采用动态评价法，这样才能全面促进孩子的发展和进步。动静结合的评价形式营造了活泼的氛围，有利于促进师生之间建立良好的关系以及促进生生之间形成良好的友谊。
五、结束语
综上所述，小学高年级学生的心智发展还不成熟，虽然有一定的学习能力和接受能力，但是他们对事物的认知能力仍然不足、社会经验缺乏，而且自尊心很容易受到伤害，这就要求教师不能对他们进行过度批评，否则会产生适得其反的效果，甚至产生心理阴影，不利于健康快乐成长。为了解决这一现状，教师一定要认真分析学生的具体水平和学习情况，然后针对不同群体选择全面的、合理的多元性评价方法，以便于全面评价学生、保证他们对自己有全方位认识，最终提高他们的音乐核心素养。
参考文献
[1]邢少英，小学教育中音乐课堂教学多元化评价研究[A].教师教育论坛（第五辑）[c].2019：3.
[2]刘向丽.多元化的小学音乐课堂教学评价初探[J].华夏教师，2019（01）：50-51.
[3]唐姗姗，小学音乐课堂教学中的教师即时评价研究[D].湖南师范大学，2017.