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【摘要】因材施教一直是比较重要的教学原则，在教学过程中应该考虑到学生个体的水平差异，不应该采用一刀切的方式对待所有学生。考虑到不同学生有着不同的外语基础水平，分层教学是势在必行的。我院近两年开始对大学外语课程进行改革，旨在建立分层教学体系，满足不同层次学生的不同需求。
【关键词】大学外语；分层教学
【作者简介】何婷，女，汉族，四川仪陇人，西华师范大学，硕士，助教，研究方向：二语习得。
目前，连年来的扩招使得我校学生人数不断增多，传统的大学英语课程采取的大班教学模式能够解决人数众多的问题。将学生集中起来上课，能够有效的组织教学，便于教师把握教学进度，提高学生的考级过关率。但正是由于学生人数变多，水平参差不齐，单一的教学手段不能够满足所有学生的需求，容易忽略学生的实际基础以及实用能力培养。分层教学的概念实际由来已久，很多高校都已经完成改革或者初具规模，而我校近两年才基于现实原因对大学外语课程进行改革，以期能跟上社会对于人才培养的要求。因此，根据学生的实际水平和个人需求进行分类分层教学十分必要。
根据《大学英语教学指南》中对于教学目标的陈述，“根据我国现阶段基础教育、高等教育和社会发展的条件现状，大学英语教学目标分为基础、提高、发展三个等级”。高校可以根据实际需要，自主确定层次，要有利于实施满足学校、院系和学生个性化需求的大学英语教学。所谓分层教学是指按照学生现有外语水平的高低进行分班教学，而遵循的原则也就是“因材施教、因人而异”。因材施教原则是指要承认学生在基础、才能和个性上的差异，大学外语教学要从学生的实际情况、个别差异出发，进行针对性的教育，以促进他们各自优势的合理发展。
一、艺体本科的分层教学
艺体生的英语水平较普通本科生较低，良莠不齐，但也有较多基础较好的学生，差距较为明显。因此在尊重学生意愿的基础上，进校后对他们进行了择班考试。根据考试成绩将学生进行分为A、B、C等班级。A班的基础最好，安排了专门的教师，教学目标略高于教学大纲，允许和鼓励进行超进度的学习，并且适度的补充课外知识，鼓励他们参加四六级考试。B班基础较好，教学目标可与教学大纲趋于一致，注重基础知识的掌握，通过艺体英语等级考试，也鼓励参加四级考试。此后层次以此类推。另外，一小部分学生在高中阶段并未修习英语，而是其他外语，考虑到这种情况，学院也增设了几门外语（法语、西班牙语）可供选择，分流到其他课程。
二、本科（一本和二本）的分层教学
一本和二本学生的生源有所不同，可以作为本身分层的依据，一本学生和二本学生的教师资源、教学目标、教学大纲、教学方式也不尽相同。但这种模式还有待考证，因为在同一班级，高考英语成绩也有着内部分化，在进校开始进行择班考试或者每学期都进行分班考试的模式也许在未来可以得到实践。一直以来，我校大学英语课程（包含艺体本科）都采用的是传统教学模式，旨在提升学生的四六级过关率。学生需要在大一、大二学年修够16学分，分别为大学英语Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ和Ⅳ。但是近年来，这样的课程设置越来越不符合学生自身的水平层次以及学生的需求。因此，学院对课程设置进行了改革，改为12 4的学分模式，也就是说为了保证学生的四六级过关率，现在只需要修习12学分的大学英语课程。基础较好、已经通过四六级的学生或者对英语有着浓厚兴趣的同学可以继续选修4学分的英语其他课程，包括中国文化，英语电影视听说等。同样，在高中阶段未学习英语的同学可以选择修习12学分的其他外语课程。
三、国际人才视角下的国际班和多语种课程
近年来，外语课程越来越国际化，为了跟上国家和社会的要求，我校也开始注重对于出国人才的培养。对于一部分英语成绩特别好，并且有出国意愿的学生，经过筛选可以进入国际班。学校安排有过出国经验的教师进行专门教学。每学期都有出国交流机会，给学生更多的施展空间。
另外一部分對语言有着强烈兴趣、想多学习一门外语的学生，学院也专门招收了小语种教师开设小语种选修课，包括法语、西班牙语、德语，未来还将开设日语、韩语等课程，极大地丰富了大学外语课程的多样性和层次性。
四、考研课程
对于高年级已经通过四六级，并且有考研意向的学生，我院也开设了考研课程，分为词汇、阅读、写译等模块提升学生的水平，提高学生的考研率。
另外，不同层次下的课程教学目标不同使得使用的教材也有所不同，对于学生表现的评价方式也不相同。
对于分层教学模式的探索，本院还处于探索的初始阶段，从设想到实践过程也遇到了一些困难，道路总是曲折的，今后还需要不断实践、不断调整，以期能覆盖不同层次、不同水平的所有学生，尽可能的满足更多学生的需求。
参考文献：
[1]王东.试论大学英语分层教学之利弊[J].四川教育学院报，2011 （7）：91-94.
[2]郭梅生，孙秀兰.浅谈大学英语“双轨制”教学模式的构建[J].中国高等医学教育，2015（10）：62-63.
【关键词】大学外语；分层教学
【作者简介】何婷，女，汉族，四川仪陇人，西华师范大学，硕士，助教，研究方向：二语习得。
目前，连年来的扩招使得我校学生人数不断增多，传统的大学英语课程采取的大班教学模式能够解决人数众多的问题。将学生集中起来上课，能够有效的组织教学，便于教师把握教学进度，提高学生的考级过关率。但正是由于学生人数变多，水平参差不齐，单一的教学手段不能够满足所有学生的需求，容易忽略学生的实际基础以及实用能力培养。分层教学的概念实际由来已久，很多高校都已经完成改革或者初具规模，而我校近两年才基于现实原因对大学外语课程进行改革，以期能跟上社会对于人才培养的要求。因此，根据学生的实际水平和个人需求进行分类分层教学十分必要。
根据《大学英语教学指南》中对于教学目标的陈述，“根据我国现阶段基础教育、高等教育和社会发展的条件现状，大学英语教学目标分为基础、提高、发展三个等级”。高校可以根据实际需要，自主确定层次，要有利于实施满足学校、院系和学生个性化需求的大学英语教学。所谓分层教学是指按照学生现有外语水平的高低进行分班教学，而遵循的原则也就是“因材施教、因人而异”。因材施教原则是指要承认学生在基础、才能和个性上的差异，大学外语教学要从学生的实际情况、个别差异出发，进行针对性的教育，以促进他们各自优势的合理发展。
一、艺体本科的分层教学
艺体生的英语水平较普通本科生较低，良莠不齐，但也有较多基础较好的学生，差距较为明显。因此在尊重学生意愿的基础上，进校后对他们进行了择班考试。根据考试成绩将学生进行分为A、B、C等班级。A班的基础最好，安排了专门的教师，教学目标略高于教学大纲，允许和鼓励进行超进度的学习，并且适度的补充课外知识，鼓励他们参加四六级考试。B班基础较好，教学目标可与教学大纲趋于一致，注重基础知识的掌握，通过艺体英语等级考试，也鼓励参加四级考试。此后层次以此类推。另外，一小部分学生在高中阶段并未修习英语，而是其他外语，考虑到这种情况，学院也增设了几门外语（法语、西班牙语）可供选择，分流到其他课程。
二、本科（一本和二本）的分层教学
一本和二本学生的生源有所不同，可以作为本身分层的依据，一本学生和二本学生的教师资源、教学目标、教学大纲、教学方式也不尽相同。但这种模式还有待考证，因为在同一班级，高考英语成绩也有着内部分化，在进校开始进行择班考试或者每学期都进行分班考试的模式也许在未来可以得到实践。一直以来，我校大学英语课程（包含艺体本科）都采用的是传统教学模式，旨在提升学生的四六级过关率。学生需要在大一、大二学年修够16学分，分别为大学英语Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ和Ⅳ。但是近年来，这样的课程设置越来越不符合学生自身的水平层次以及学生的需求。因此，学院对课程设置进行了改革，改为12 4的学分模式，也就是说为了保证学生的四六级过关率，现在只需要修习12学分的大学英语课程。基础较好、已经通过四六级的学生或者对英语有着浓厚兴趣的同学可以继续选修4学分的英语其他课程，包括中国文化，英语电影视听说等。同样，在高中阶段未学习英语的同学可以选择修习12学分的其他外语课程。
三、国际人才视角下的国际班和多语种课程
近年来，外语课程越来越国际化，为了跟上国家和社会的要求，我校也开始注重对于出国人才的培养。对于一部分英语成绩特别好，并且有出国意愿的学生，经过筛选可以进入国际班。学校安排有过出国经验的教师进行专门教学。每学期都有出国交流机会，给学生更多的施展空间。
另外一部分對语言有着强烈兴趣、想多学习一门外语的学生，学院也专门招收了小语种教师开设小语种选修课，包括法语、西班牙语、德语，未来还将开设日语、韩语等课程，极大地丰富了大学外语课程的多样性和层次性。
四、考研课程
对于高年级已经通过四六级，并且有考研意向的学生，我院也开设了考研课程，分为词汇、阅读、写译等模块提升学生的水平，提高学生的考研率。
另外，不同层次下的课程教学目标不同使得使用的教材也有所不同，对于学生表现的评价方式也不相同。
对于分层教学模式的探索，本院还处于探索的初始阶段，从设想到实践过程也遇到了一些困难，道路总是曲折的，今后还需要不断实践、不断调整，以期能覆盖不同层次、不同水平的所有学生，尽可能的满足更多学生的需求。
参考文献：
[1]王东.试论大学英语分层教学之利弊[J].四川教育学院报，2011 （7）：91-94.
[2]郭梅生，孙秀兰.浅谈大学英语“双轨制”教学模式的构建[J].中国高等医学教育，2015（10）：62-63.