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摘要：随着核心素养标准的发布，对新时代学生的学习能力提出了更高的要求，学生不仅能从教师那里学到知识和技能，还需要具备自主学习的能力，并逐渐从老师的教转变成学生的学。任务驱动教学法，是围绕任务展开学习，以任务的完成结果检测学生的学习过程。运用任务驱动教学法，能够培养和锻炼学生的自主学习能力，促使学生逐渐地养成良好的学习习惯并掌握有效的学习方法。学生养成能主动思考、探究、实践、并动手解决问题的习惯，为今后的学习、工作发展奠定了坚实的基础。本文就小学信息技术课堂中使用任务驱动教学法如何培养学生的自主学习能力进行了论述。
关键词：任务驱动教学法；自主学习；实践
一、 引言
随着信息化的高度发展，小学信息技术课的教学内容对学生来说已经不再陌生了，学生学会课标的基本内容不难，但如何让学生灵活应用却令多数教师烦恼。往往是教师教的时候学生不爱听，学生做习题时却答不上来。随着核心素养标准的发布，对新时代学生的学习能力提出了更高的要求，学生不仅能从教师那里学到知识和技能，还需要具备自主学习的能力，并逐渐从老师的教转变成学生的学。那么，如何培养学生的自主学习能力呢？我在实践中使用了任务驱动教学法进行了深入的研究。任务驱动教学法是指学生围绕设定的任务展开学习，以任务的完成结果来检验学习效果的教学方法。知识不能单纯地由教师传递给学生，而是由学生自己建构变成自己知识的一个过程，且这种建构无法由他人来代替，是学生主动的行为和能力。有人将任务驱动教学法和传统教学模式等同起来，这是非常片面的。虽然传统教学模式中也大量地应用了任务驱动教学，但是此次我利用任务驱动法让自主学习更加规范有效，将填鸭式教学转变成自主学习，让学生成为学习的主体。
二、 运用任务驱动法，引导学生自主学习
小学信息技术教材的内容都是分模块编写的，但是教材的素材前后没有关联，造成知识的碎片化，学生对此不感兴趣就不利于学生的自主学习。
在教学中运用任务驱动教学法，教师必须认真准备教学素材，精心设计任务、创设情境，引导学生分析并明确任务要求，协助学生自主完成任务，并能让学生对任务完成情况进行总结评价。结合理论研究和实践，我对如何在教学中运用任务驱动法来培养学生自主学习能力这一教学目标进行了归纳提炼。
（一） 研读教材，精心创设任务情境
学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导学生的学习兴趣和动机。因此，任务驱动教学法的第一个环节应是创设任务情境，以使学生能在贴近现实生活的情境中学习。如“制作电子小报”这一模块，教师要提前制定制作的主题，该主题既注重联系教学内容又注意紧密联系生活实际，为学生自主学习奠定兴趣基础。教师可以先和学生沟通再确立主题，把主动权交给学生。
（二） 按照每一课的教学内容准备素材
现今使用的教材中素材前后没有关联，且多数无法引起学生的兴趣，因此教师在确立任务主题后，再根据每一课的教学内容搜集、准备好恰当的素材。这是个很繁杂的工作，需要教师亲自操作并检测素材的可用性，期间会面临大量重复、返工的工作。另外，在教学实践中一定要将不足及时改正和补充。
（三） 明确任务，确立自主学习目标
明确任务的要求的前提是教师要明晰学生对知识的掌握情况，学生可以根据任务的要求激活所学的知识，主动思考并解决问题。“通过问题的解决来建构知识”正是探究式自主学习的主要特征。学生只有明确了任务要求，才能知道要做什么，进而分析需要哪些知识和技能并为此做必要的学习准备。
（四） 实施任务，验证自主学习效果
经过情境引入任务、明确任务要求环节后，便进入了任务实施环节。前面的各个环节均是为实施任务解决问题做准备的。学生实施任务也是对自主学习成果的检验，是将所學知识应用于解决任务问题的一个过程。在这一过程中会出现的新知识，学生用原有的经验和认知从头脑中提取的信息是学习新知识的基础。新旧信息经由学生的思维加工而发生了知识的整合和进化，使原有的知识得到充实、升华，进而转变为新的知识系统。因此，任务实施既是对原有知识的保留，又是对原有知识的超越。
在学生实施任务时，教师应关注学生自主学习的动态，对于大多数学生遇到的问题适时进行讲解演示或作为典型问题提出。个别问题应视情况进行引导，尽量让学生通过自己的努力找到解决问题的方法。在这个环节中教师的作用是指引、疏导，并为学生提供适当的帮助。教师要始终牢记学生才是学习的主体，让学生动手、动口、动眼、动脑，使学生积极参与教学活动，从而体会获取知识的愉悦，变“要我学”为“我要学”。
（五） 评价任务，感受自主学习乐趣
任务评价是任务驱动教学法的一个重要环节，但在教学中经常被忽略。学生互评可以使学生从多方面获得启示，既能发现自己的不足，也能看到同伴的闪光点，形成综合知识与能力的提升。教师通过全面的评价既能了解学生在多大程度上实现了教学目标，又能发现不足和原因。
三、 结束语
任务驱动教学法把以“教师讲”为主的传统教学模式，转变为以完成任务要求为主的互动式的教学活动。学生从贴近实际的任务入手，根据自己对当前任务的理解，运用已有的知识去解决问题。随着一个个任务的完成，学生的满足感、成就感不断获得提升，增强了学习的效率和实用性，同时也激发了他们的求知欲。
总之，运用任务驱动教学法，可以培养学生自主学习的能力，促使学生逐渐地养成良好的学习习惯、掌握有效的学习方法。让学生主动思考、探究、实践、并动手解决问题，从而为学生今后的学习、工作发展奠定基础。
参考文献：
[1]张劲.基于现代信息技术的自主学习研究[J].教育探索，2013（3）.
[2]黄大乾，张少翃，陈建军.基于学生自主学习的实践教学体系和平台构建[J].实验技术与管理，2013，（8）.
[3]冉燕辉，唐万梅.任务驱动教学模式在数据结构课程设计中的应用探究[J].计算机科学，2013，40（Z2）.
作者简介：
李响，内蒙古自治区呼和浩特市，呼和浩特市教学研究室。
关键词：任务驱动教学法；自主学习；实践
一、 引言
随着信息化的高度发展，小学信息技术课的教学内容对学生来说已经不再陌生了，学生学会课标的基本内容不难，但如何让学生灵活应用却令多数教师烦恼。往往是教师教的时候学生不爱听，学生做习题时却答不上来。随着核心素养标准的发布，对新时代学生的学习能力提出了更高的要求，学生不仅能从教师那里学到知识和技能，还需要具备自主学习的能力，并逐渐从老师的教转变成学生的学。那么，如何培养学生的自主学习能力呢？我在实践中使用了任务驱动教学法进行了深入的研究。任务驱动教学法是指学生围绕设定的任务展开学习，以任务的完成结果来检验学习效果的教学方法。知识不能单纯地由教师传递给学生，而是由学生自己建构变成自己知识的一个过程，且这种建构无法由他人来代替，是学生主动的行为和能力。有人将任务驱动教学法和传统教学模式等同起来，这是非常片面的。虽然传统教学模式中也大量地应用了任务驱动教学，但是此次我利用任务驱动法让自主学习更加规范有效，将填鸭式教学转变成自主学习，让学生成为学习的主体。
二、 运用任务驱动法，引导学生自主学习
小学信息技术教材的内容都是分模块编写的，但是教材的素材前后没有关联，造成知识的碎片化，学生对此不感兴趣就不利于学生的自主学习。
在教学中运用任务驱动教学法，教师必须认真准备教学素材，精心设计任务、创设情境，引导学生分析并明确任务要求，协助学生自主完成任务，并能让学生对任务完成情况进行总结评价。结合理论研究和实践，我对如何在教学中运用任务驱动法来培养学生自主学习能力这一教学目标进行了归纳提炼。
（一） 研读教材，精心创设任务情境
学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导学生的学习兴趣和动机。因此，任务驱动教学法的第一个环节应是创设任务情境，以使学生能在贴近现实生活的情境中学习。如“制作电子小报”这一模块，教师要提前制定制作的主题，该主题既注重联系教学内容又注意紧密联系生活实际，为学生自主学习奠定兴趣基础。教师可以先和学生沟通再确立主题，把主动权交给学生。
（二） 按照每一课的教学内容准备素材
现今使用的教材中素材前后没有关联，且多数无法引起学生的兴趣，因此教师在确立任务主题后，再根据每一课的教学内容搜集、准备好恰当的素材。这是个很繁杂的工作，需要教师亲自操作并检测素材的可用性，期间会面临大量重复、返工的工作。另外，在教学实践中一定要将不足及时改正和补充。
（三） 明确任务，确立自主学习目标
明确任务的要求的前提是教师要明晰学生对知识的掌握情况，学生可以根据任务的要求激活所学的知识，主动思考并解决问题。“通过问题的解决来建构知识”正是探究式自主学习的主要特征。学生只有明确了任务要求，才能知道要做什么，进而分析需要哪些知识和技能并为此做必要的学习准备。
（四） 实施任务，验证自主学习效果
经过情境引入任务、明确任务要求环节后，便进入了任务实施环节。前面的各个环节均是为实施任务解决问题做准备的。学生实施任务也是对自主学习成果的检验，是将所學知识应用于解决任务问题的一个过程。在这一过程中会出现的新知识，学生用原有的经验和认知从头脑中提取的信息是学习新知识的基础。新旧信息经由学生的思维加工而发生了知识的整合和进化，使原有的知识得到充实、升华，进而转变为新的知识系统。因此，任务实施既是对原有知识的保留，又是对原有知识的超越。
在学生实施任务时，教师应关注学生自主学习的动态，对于大多数学生遇到的问题适时进行讲解演示或作为典型问题提出。个别问题应视情况进行引导，尽量让学生通过自己的努力找到解决问题的方法。在这个环节中教师的作用是指引、疏导，并为学生提供适当的帮助。教师要始终牢记学生才是学习的主体，让学生动手、动口、动眼、动脑，使学生积极参与教学活动，从而体会获取知识的愉悦，变“要我学”为“我要学”。
（五） 评价任务，感受自主学习乐趣
任务评价是任务驱动教学法的一个重要环节，但在教学中经常被忽略。学生互评可以使学生从多方面获得启示，既能发现自己的不足，也能看到同伴的闪光点，形成综合知识与能力的提升。教师通过全面的评价既能了解学生在多大程度上实现了教学目标，又能发现不足和原因。
三、 结束语
任务驱动教学法把以“教师讲”为主的传统教学模式，转变为以完成任务要求为主的互动式的教学活动。学生从贴近实际的任务入手，根据自己对当前任务的理解，运用已有的知识去解决问题。随着一个个任务的完成，学生的满足感、成就感不断获得提升，增强了学习的效率和实用性，同时也激发了他们的求知欲。
总之，运用任务驱动教学法，可以培养学生自主学习的能力，促使学生逐渐地养成良好的学习习惯、掌握有效的学习方法。让学生主动思考、探究、实践、并动手解决问题，从而为学生今后的学习、工作发展奠定基础。
参考文献：
[1]张劲.基于现代信息技术的自主学习研究[J].教育探索，2013（3）.
[2]黄大乾，张少翃，陈建军.基于学生自主学习的实践教学体系和平台构建[J].实验技术与管理，2013，（8）.
[3]冉燕辉，唐万梅.任务驱动教学模式在数据结构课程设计中的应用探究[J].计算机科学，2013，40（Z2）.
作者简介：
李响，内蒙古自治区呼和浩特市，呼和浩特市教学研究室。