论文部分内容阅读
摘 要：在幼儿园教学环节，教师要重视将美工区自然材料的投放问题进行深入系统的研究，结合幼儿的思维发展认知规律，利用自然材料的收集、整理、创意美工，对幼儿进行循序渐进的培养，促进幼儿的欣赏能力的提升。
关键词：美工区;自然材料;投放;欣赏能力
在基础教育环节，美工区自然材料的投放教学指的是教师引导幼儿在生活中寻找自然性的材料，对班级的美工区角进行充实，旨在对幼儿的审美能力以及欣赏能力进行提升。本文就此展开论述。
一、就地化取材，感知性引领
俗话说，世界上并不缺少美，缺少的只是发现美的眼睛。其实，在生活中只要善于观察，并拥有一定的审美能力，其实在生活中随处可见美轮美奂的小物品。比如，海滩边细腻的泥沙、奇形怪狀的石头、贝壳、海螺、寄居蟹;山林中的松塔、树枝、树叶、野花、狗尾草，只要懂得欣赏，甚至一把泥土都可以塑造成喜欢的动植物形象。
具体来说，在幼儿园班级中，美工区是幼儿创意的小园地，教师应引导幼儿直接参与到美工区的建设中，培养幼儿收集自然材料的能力，并可以开展小小竞赛活动，比一比、赛一赛，哪一名幼儿收集到的自然材料最多、最美，以此激发幼儿的良性竞争意识，并在此基础上提升幼儿的动手能力以及欣赏能力。
此外，由于幼儿受到年龄所限，因此可以引导家长也参与到自然材料的收集中来，这样不仅可以增强亲子互动性，同时也可以使家长的审美能力对幼儿进行感染，从而使幼儿可以精细化的对自然材料进行欣赏，进而有效提升幼儿的欣赏能力。
二、目的化投放，层次性提升
在课堂教学环节，教师可以将家长与幼儿共同的收集成品在班级美工区进行投放。然后，教师应在这一基础上，引导幼儿进行自主化的创意选择，从而使幼儿提升欣赏能力的同时，也提高了自身的动手能力、思考能力、沟通能力。
具体来说，由于每名幼儿的发展状况都有所差别，而且每名幼儿擅长的内容也不同，因此在进行美工区材料的投放环节，不仅应将幼儿的个体差异进行关注，同时也应引导幼儿对差异性自然材料所蕴含的各类不同的教育价值以及创造性因素进行感悟。所以，循序渐进的引导模式会使幼儿对知识点的学习有一个逐步体会的过程，对于由易到难、由简到繁的引导原则，以及逐步深入、逐层递进的引导方式对幼儿进行教学引导，会使幼儿的欣赏能力得以逐层提升。
比如，教师可以对不同主题的教学内容进行设定，在投放材料后，首先可以引导幼儿对合适的材料进行自主性选择，并将材料本身的特征性质进行认知，更应在此基础上与材料本身的特征进行结合及进行进一步的构思与想象。而且，教师还应对幼儿的整个创意过程进行全程性关注，旨在更有针对性的对幼儿进行指导，从而稳固幼儿的创作信心。例如，教师可以引导幼儿将在大自然中收集到的小树枝、狗尾草、小野花粘贴成一幅画，并在美工区角进行展示;也可以利用绘画与手工结合的模式，引导幼儿独立完成一幅绘画手工作品，比如教师可以引导幼儿利用彩笔进行大海的绘制，包括海浪、帆船、太阳、椰子树等，然后在这一基础上，将寻找到的泥沙、小石头粘贴在画面上，形成一种观赏性较强的真实感沙滩;然后，再将海螺、贝壳等收集到的自然材料以自身欣赏的角度，进行创意性粘贴，将其粘贴在沙滩不同的角度，从而形成一幅具有较强立体性的自创性创意自然材料美术作品，从而在提升幼儿动手能力的情况下，也提升了幼儿的欣赏能力。
三、巧妙化利用，独特性成长
对传统层面的幼儿教学来说，教师通常都采用程式化的模式对幼儿进行教学引导，这种方式看似公平合理，实则禁锢了幼儿的发散性思维的发展。而目前所说的巧妙化利用指的就是将不同的材料进行打破常规的创意性组合，从而使幼儿的个性化成长思维得以有效凸显。对于幼儿来说，对自然材料的利用进行的创作性装饰，是对自身价值情感的最好体现。教师在对幼儿进行教学引导的过程中，可以通过引导幼儿与自然材料进行互动，真正将提升幼儿的欣赏能力落于实处。教师可以引导幼儿以自身的认知，对收集到的自然材料进行分析，包括对其的看法，以及这些自然材料的组合方式可以有多少种，以此提升幼儿的发散思维能力，并在这一基础上，可以使幼儿的欣赏能力得以质的强化。
比如，教师可以将所有收集到的自然材料发放于幼儿手中，引导幼儿进行个性化创意，将所有材料进行自由组合，并在此基础上说出这种创意的理由。在这种情况下，幼儿的个性化特长都得到了发挥，进而在班级形成了以下几种风格的幼儿创意性作品，比如，利用小石子和泥沙搭建了小房子和小院子，创意作品树干上长出了石头，贝壳的头上戴上了一朵小花，还有狗尾草与花枝组合，被编成了各种各样的小动物，有小兔子、小松鼠、小刺猬、小船、草鞋等，每一个作品都形象生动，富有想象力，而这种集动手、阐述与一体的教学引导模式，可以有效提高幼儿的综合性发展能力，使幼儿在欢乐的氛围中，欣赏自己动手创意制作的美术作品。而且在这一基础之上，有上述因素对其进行支撑，可以使幼儿的美术核心素养得到一个稳固性的提升，最终使幼儿的美术欣赏能力得以强化。
结语
综上所述，在幼儿园教学环节，教师应将美工区自然材料的投放问题进行深入系统的研究，结合幼儿的思维发展认知规律，利用自然材料的收集、整理、创意美工，对幼儿进行循序渐进的培养，从而真正在基础环节对幼儿的欣赏能力进行提升。
关键词：美工区;自然材料;投放;欣赏能力
在基础教育环节，美工区自然材料的投放教学指的是教师引导幼儿在生活中寻找自然性的材料，对班级的美工区角进行充实，旨在对幼儿的审美能力以及欣赏能力进行提升。本文就此展开论述。
一、就地化取材，感知性引领
俗话说，世界上并不缺少美，缺少的只是发现美的眼睛。其实，在生活中只要善于观察，并拥有一定的审美能力，其实在生活中随处可见美轮美奂的小物品。比如，海滩边细腻的泥沙、奇形怪狀的石头、贝壳、海螺、寄居蟹;山林中的松塔、树枝、树叶、野花、狗尾草，只要懂得欣赏，甚至一把泥土都可以塑造成喜欢的动植物形象。
具体来说，在幼儿园班级中，美工区是幼儿创意的小园地，教师应引导幼儿直接参与到美工区的建设中，培养幼儿收集自然材料的能力，并可以开展小小竞赛活动，比一比、赛一赛，哪一名幼儿收集到的自然材料最多、最美，以此激发幼儿的良性竞争意识，并在此基础上提升幼儿的动手能力以及欣赏能力。
此外，由于幼儿受到年龄所限，因此可以引导家长也参与到自然材料的收集中来，这样不仅可以增强亲子互动性，同时也可以使家长的审美能力对幼儿进行感染，从而使幼儿可以精细化的对自然材料进行欣赏，进而有效提升幼儿的欣赏能力。
二、目的化投放，层次性提升
在课堂教学环节，教师可以将家长与幼儿共同的收集成品在班级美工区进行投放。然后，教师应在这一基础上，引导幼儿进行自主化的创意选择，从而使幼儿提升欣赏能力的同时，也提高了自身的动手能力、思考能力、沟通能力。
具体来说，由于每名幼儿的发展状况都有所差别，而且每名幼儿擅长的内容也不同，因此在进行美工区材料的投放环节，不仅应将幼儿的个体差异进行关注，同时也应引导幼儿对差异性自然材料所蕴含的各类不同的教育价值以及创造性因素进行感悟。所以，循序渐进的引导模式会使幼儿对知识点的学习有一个逐步体会的过程，对于由易到难、由简到繁的引导原则，以及逐步深入、逐层递进的引导方式对幼儿进行教学引导，会使幼儿的欣赏能力得以逐层提升。
比如，教师可以对不同主题的教学内容进行设定，在投放材料后，首先可以引导幼儿对合适的材料进行自主性选择，并将材料本身的特征性质进行认知，更应在此基础上与材料本身的特征进行结合及进行进一步的构思与想象。而且，教师还应对幼儿的整个创意过程进行全程性关注，旨在更有针对性的对幼儿进行指导，从而稳固幼儿的创作信心。例如，教师可以引导幼儿将在大自然中收集到的小树枝、狗尾草、小野花粘贴成一幅画，并在美工区角进行展示;也可以利用绘画与手工结合的模式，引导幼儿独立完成一幅绘画手工作品，比如教师可以引导幼儿利用彩笔进行大海的绘制，包括海浪、帆船、太阳、椰子树等，然后在这一基础上，将寻找到的泥沙、小石头粘贴在画面上，形成一种观赏性较强的真实感沙滩;然后，再将海螺、贝壳等收集到的自然材料以自身欣赏的角度，进行创意性粘贴，将其粘贴在沙滩不同的角度，从而形成一幅具有较强立体性的自创性创意自然材料美术作品，从而在提升幼儿动手能力的情况下，也提升了幼儿的欣赏能力。
三、巧妙化利用，独特性成长
对传统层面的幼儿教学来说，教师通常都采用程式化的模式对幼儿进行教学引导，这种方式看似公平合理，实则禁锢了幼儿的发散性思维的发展。而目前所说的巧妙化利用指的就是将不同的材料进行打破常规的创意性组合，从而使幼儿的个性化成长思维得以有效凸显。对于幼儿来说，对自然材料的利用进行的创作性装饰，是对自身价值情感的最好体现。教师在对幼儿进行教学引导的过程中，可以通过引导幼儿与自然材料进行互动，真正将提升幼儿的欣赏能力落于实处。教师可以引导幼儿以自身的认知，对收集到的自然材料进行分析，包括对其的看法，以及这些自然材料的组合方式可以有多少种，以此提升幼儿的发散思维能力，并在这一基础上，可以使幼儿的欣赏能力得以质的强化。
比如，教师可以将所有收集到的自然材料发放于幼儿手中，引导幼儿进行个性化创意，将所有材料进行自由组合，并在此基础上说出这种创意的理由。在这种情况下，幼儿的个性化特长都得到了发挥，进而在班级形成了以下几种风格的幼儿创意性作品，比如，利用小石子和泥沙搭建了小房子和小院子，创意作品树干上长出了石头，贝壳的头上戴上了一朵小花，还有狗尾草与花枝组合，被编成了各种各样的小动物，有小兔子、小松鼠、小刺猬、小船、草鞋等，每一个作品都形象生动，富有想象力，而这种集动手、阐述与一体的教学引导模式，可以有效提高幼儿的综合性发展能力，使幼儿在欢乐的氛围中，欣赏自己动手创意制作的美术作品。而且在这一基础之上，有上述因素对其进行支撑，可以使幼儿的美术核心素养得到一个稳固性的提升，最终使幼儿的美术欣赏能力得以强化。
结语
综上所述，在幼儿园教学环节，教师应将美工区自然材料的投放问题进行深入系统的研究，结合幼儿的思维发展认知规律，利用自然材料的收集、整理、创意美工，对幼儿进行循序渐进的培养，从而真正在基础环节对幼儿的欣赏能力进行提升。