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一、外语教师语言
教师话语(teacher talk)是指教师在教学活动中使用的语言,它是教师实施教学的最主要、最直接手段,在语言教学中起主导作用。Sinclair(1975)将语言课堂话语概括为IRF三段模式, 即教师的引出语目(Initiating move)、学习者的回答语目(responding move)和教师的反馈语目(feedback or follow-up move)。由此可见在外语课堂中大部分是由教师提问所引发,并以教师反馈告终, 师生互动成为课堂的一个重要组成部分, 教师在其中担任重要角色, 教师话语起着举足轻重的作用。
而且课堂本身也是一个交际场所, 交际是"课堂教学的基本活动", 因为"课堂中的所有活动都是通过人与人之间的交际这一过程得以进行的"(Allw right,1984)。在教学过程中, 教师与学生是交流的双方,教师需要考虑如何在课堂中成功地与学生进行交流, 如何使课堂气氛保持和谐融洽等问题, 这使得礼貌因素自然地成为教师需要考虑的一个重要问题。
二、面子理论及在课堂教学中的应用
西方研究面子的代表人物Goffman (1967)认为面子指在特定的社会交往中, 个人成功地获得其向他人声讨的同时也是他人认为他应该获得的社会正向价值, 它是一种以被认可的社会属性加以描画的自我意象。在此基础上,美国人类学家Brown和Levinson(1978)提出了 "礼貌原则"又称"面子保全论"(Face-saving Theory)。在他们看来, 礼貌就是"典型人"为满足面子需求所采取的各种理性行为。典型人是"一个具有面子需求的理性人", 通俗些说就是社会集团中有正常交际能力的人。典型人所具有的"面子"即是每一个社会成员意欲为自己挣得的那种在公众中的"个人形象"。面子又分为消极面子和积极面子两类。消极面子是指听话人不希望说话人把意愿强加于自己;积极面子是指听话人希望得到说话人的赞同。许多言语行为本质上都是威胁面子的。正因为如此,每一个典型人都会寻求一定的方式去避免这些面子威胁行为或采取某些策略去减轻言语行为的威胁程度。礼貌就是为最大限度地维护听话人和说话人的面子所做的努力。
根据这个观点,教师的一些言行也不可避免地会威胁到学生的面子。尤其在中国的传统课堂模式下,教师是课堂的中心,应该享受绝对的权威和尊重,学生必须听教师的话,按照教师的要求去做,否则教师有权对学生进行批评。这样一来,教师的一些言语行为则会威胁到学生的面子。然而学生在课堂上除了汲取知识,也有维护自己面子和尊严的需要,这种需要的满足最大程度上来自于教师的肯定和鼓励,教师只言片语的表扬可能使学生产生极大的满足感和成就感,而些许批评则会让学生感到很没面子,从而产生挫败感。因此教师应对学生表现出足够的友好和尊重,肯定学生的进步,认真听取学生的意见,满足学生的面子需求, 避免选择一些威胁面子的言语行为。本文以能够充分体现教师话语的提问和反馈入手,分析在这两个教学环节中教师对学生的面子维护情况。
三、研究设计
(一)研究问题
本研究试图通过对课堂教师话语进行定量分析, 回答以下两个问题:1、在提问时, 教师是否维护了學生的面子? 2、在做出反馈时, 教师是否维护了学生的面子?
(二)研究对象与工具
本次实验的研究对象主要为洛阳师范学院五位大学英语教师, 其中三位讲师两位副教授。这五位教师的授课对象均为大学一年级的非英语专业学生, 授课内容均为《新世纪大学英语》综合教程第二册第七单元的课文(Learning to Work Together)。在没有事先通知的情况下, 对以上五位教师进行随堂听课, 并将五节课进行完整录音, 然后将录音转写成书面文字, 并对录音及文字材料进行系统的统计分析。
四、结果与讨论
(一)提问与面子维护
提问语是典型的教师课堂话语,通过提问教师可以检测学生对某个问题的掌握程度,这样可以帮助教师发现问题及时调整教学。然而提问也是一门艺术,既要起到检查督促学生的作用,又要注意礼貌原则,维护学生的面子。根据课堂录音,笔者将课堂提问方式分为祈求式,命令式,和自愿式三种,并对其在提问总量中所占比例作了统计。
从表1看出,教师用的最多的提问方式为命令式,均值为86.8%,其次为祈求式10.6%,用的最少的为自愿式2.6%。
根据Brown 和Levinson的观点,消极面子是指听话人不希望说话人把意愿强加于自己,如果强迫别人做某事就是威胁到了其消极面子的需求。在课堂上,学生在有些情况下不愿意回答问题,这时教师采用命令式的提问方式就是威胁到了学生的消极面子。教师应该运用消极礼貌策略中的不强求策略适度地使用自愿式提问来征询学生的意见, 鼓励学生表达自己的想法,而不是强迫他们回答。有经验的教师往往根据不同学生, 采取一些礼貌策略,调整提问的形式,用祈求式代替命令式就是一个很好的策略。教师在针对个人下达活动指令时,可用语气委婉、表示"请求"的疑问式"Would you..."、"Could you..."等, 以缓减个人单独回答问题的心理压力和紧张; 在针对整体下达活动指令时,可用"Shall we + V..."、"Let's + V..."等句式, 把作为执行主体的"你们"(指学生)变为"我们"(还是指学生), 这样可以缩短师生之间的距离, 激发他们参与活动的兴趣,而且最大程度上维护了学生的面子。
(二)反馈与面子维护
对学生课堂活动参与质量的表态、对他们作业的评价等等, 都与反馈言语行为的实施有关。参考郝义侠(2006),教师课堂反馈方式可分为积极反馈和消极反馈。 积极反馈又包括: 1)简单肯定,2)表扬,3)点评。 消极反馈包括:1)全盘否定,2)先肯后否,3)请别人回答,4) 教师引导。本研究对不同反馈方式所占的比例进行了统计,结果如下表:
由表2看出,积极反馈所占的比例略高于消极反馈;在积极反馈中简单肯定的比例平均为31%,远高于其他形式的积极反馈;在消极反馈中,全盘否定的比例平均为1%,远低于其他形式的消极反馈。
这组数据表明,在学生回答正确时,教师能采用积极肯定的反馈方式,但反馈形式较为单一,大部分为简单肯定,并未对学生回答的具体内容进行表扬和点评。大量研究表明, 教师在给予积极反馈时 ,不仅能使学习者知道他们正确地完成了任务, 同时还能通过赞扬增强他们的学习动机, 因此积极反馈比消极反馈更有助于改进学习者的行为( Nunan,1991) 。但笼统、机械的积极反馈, 如"Good"、"Very Good"等, 并不能产生很好的效果(Brophy,1981; Nunan,1991) 。因此教师在反馈时要进行表扬和点评, 指出其好在何处, 从而满足他们的正面面子需求。这样不仅能使学习者知道他们正确地完成了任务, 同时还能通过赞扬增强他们的学习动机, 更有助于改进学习者的行为。
从数据中还能看出,在学生回答错误时,教师能使用"先肯后否","请别人回答"和"教师引导"等积极和消极礼貌策略挽回学生的面子,较少使用损害学生消极面子的"全盘否定",在一定程度上维护了学生的消极面子。在这方面,教师的做法让人赞同。总而言之,准确、得体的反馈语言的使用, 可以传达教师对学生的友好关爱的态度,维护学生的面子,调动学生的学习积极性。为了有效的反馈,有经验的教师往往三思而后行, 选择最佳的表达法, 以达到最佳的效果。
五、结语
从以上的论述我们可以知道, 面子理论对教学活动的顺利进行有现实的指导意义。在教学过程中,教师要增强使用礼貌语言策略的意识,在课堂上运用恰当的礼貌策略满足学生两种面子需求,既尊重学生的独立性,又强调师生之间的情感联系,从而保持和谐的课堂气氛和融洽的师生关系,使教师成功地与学生进行交流,最终有效地促进教与学的顺利进行。
参考文献:
[1]Allw right,D.1984.The importance of interaction in classroom language learning[J].Applied Linguistics5:156-171.
[2]Brophy,J.1981.Teacher praise:A functional analysis[J].Review of Educational Research 51.
[3]Brown,P.& S.Levinson.1978.Universals in language use:politeness phenomena[A].In E.N. Boody (ed).Questions and Politeness: Strategies in Interaction[C].Cambridge:CUP.
[4]Gaoffman.1967.Interaction ritual:essays on face-to-face behavior[M].New York:Anchor Books.
Numan.1991.Language teaching methodology:A Textbook for Teachers[M].Englewood Cliffs,NJ: Prentice Hall Inc.
[5]Sinclair,J.M.& R.M.Coulthard.1975.Towards an Analysis of Discourse[M].Oxford:OUP.
[6]周星,周韻.大学英语课堂教师话语的调查与分析[J].外语教学与研究第一期,2002.
[7]何自然.语用学概论[M].长沙:湖南教育出版社,1988.
[8]徐英.外语课堂教师礼貌情况调查分析[J].外语教学与研究第一期,2003.
[9]高航.面子,礼貌与语用[J].解放军外语学院学报第二期,1997.
教师话语(teacher talk)是指教师在教学活动中使用的语言,它是教师实施教学的最主要、最直接手段,在语言教学中起主导作用。Sinclair(1975)将语言课堂话语概括为IRF三段模式, 即教师的引出语目(Initiating move)、学习者的回答语目(responding move)和教师的反馈语目(feedback or follow-up move)。由此可见在外语课堂中大部分是由教师提问所引发,并以教师反馈告终, 师生互动成为课堂的一个重要组成部分, 教师在其中担任重要角色, 教师话语起着举足轻重的作用。
而且课堂本身也是一个交际场所, 交际是"课堂教学的基本活动", 因为"课堂中的所有活动都是通过人与人之间的交际这一过程得以进行的"(Allw right,1984)。在教学过程中, 教师与学生是交流的双方,教师需要考虑如何在课堂中成功地与学生进行交流, 如何使课堂气氛保持和谐融洽等问题, 这使得礼貌因素自然地成为教师需要考虑的一个重要问题。
二、面子理论及在课堂教学中的应用
西方研究面子的代表人物Goffman (1967)认为面子指在特定的社会交往中, 个人成功地获得其向他人声讨的同时也是他人认为他应该获得的社会正向价值, 它是一种以被认可的社会属性加以描画的自我意象。在此基础上,美国人类学家Brown和Levinson(1978)提出了 "礼貌原则"又称"面子保全论"(Face-saving Theory)。在他们看来, 礼貌就是"典型人"为满足面子需求所采取的各种理性行为。典型人是"一个具有面子需求的理性人", 通俗些说就是社会集团中有正常交际能力的人。典型人所具有的"面子"即是每一个社会成员意欲为自己挣得的那种在公众中的"个人形象"。面子又分为消极面子和积极面子两类。消极面子是指听话人不希望说话人把意愿强加于自己;积极面子是指听话人希望得到说话人的赞同。许多言语行为本质上都是威胁面子的。正因为如此,每一个典型人都会寻求一定的方式去避免这些面子威胁行为或采取某些策略去减轻言语行为的威胁程度。礼貌就是为最大限度地维护听话人和说话人的面子所做的努力。
根据这个观点,教师的一些言行也不可避免地会威胁到学生的面子。尤其在中国的传统课堂模式下,教师是课堂的中心,应该享受绝对的权威和尊重,学生必须听教师的话,按照教师的要求去做,否则教师有权对学生进行批评。这样一来,教师的一些言语行为则会威胁到学生的面子。然而学生在课堂上除了汲取知识,也有维护自己面子和尊严的需要,这种需要的满足最大程度上来自于教师的肯定和鼓励,教师只言片语的表扬可能使学生产生极大的满足感和成就感,而些许批评则会让学生感到很没面子,从而产生挫败感。因此教师应对学生表现出足够的友好和尊重,肯定学生的进步,认真听取学生的意见,满足学生的面子需求, 避免选择一些威胁面子的言语行为。本文以能够充分体现教师话语的提问和反馈入手,分析在这两个教学环节中教师对学生的面子维护情况。
三、研究设计
(一)研究问题
本研究试图通过对课堂教师话语进行定量分析, 回答以下两个问题:1、在提问时, 教师是否维护了學生的面子? 2、在做出反馈时, 教师是否维护了学生的面子?
(二)研究对象与工具
本次实验的研究对象主要为洛阳师范学院五位大学英语教师, 其中三位讲师两位副教授。这五位教师的授课对象均为大学一年级的非英语专业学生, 授课内容均为《新世纪大学英语》综合教程第二册第七单元的课文(Learning to Work Together)。在没有事先通知的情况下, 对以上五位教师进行随堂听课, 并将五节课进行完整录音, 然后将录音转写成书面文字, 并对录音及文字材料进行系统的统计分析。
四、结果与讨论
(一)提问与面子维护
提问语是典型的教师课堂话语,通过提问教师可以检测学生对某个问题的掌握程度,这样可以帮助教师发现问题及时调整教学。然而提问也是一门艺术,既要起到检查督促学生的作用,又要注意礼貌原则,维护学生的面子。根据课堂录音,笔者将课堂提问方式分为祈求式,命令式,和自愿式三种,并对其在提问总量中所占比例作了统计。
从表1看出,教师用的最多的提问方式为命令式,均值为86.8%,其次为祈求式10.6%,用的最少的为自愿式2.6%。
根据Brown 和Levinson的观点,消极面子是指听话人不希望说话人把意愿强加于自己,如果强迫别人做某事就是威胁到了其消极面子的需求。在课堂上,学生在有些情况下不愿意回答问题,这时教师采用命令式的提问方式就是威胁到了学生的消极面子。教师应该运用消极礼貌策略中的不强求策略适度地使用自愿式提问来征询学生的意见, 鼓励学生表达自己的想法,而不是强迫他们回答。有经验的教师往往根据不同学生, 采取一些礼貌策略,调整提问的形式,用祈求式代替命令式就是一个很好的策略。教师在针对个人下达活动指令时,可用语气委婉、表示"请求"的疑问式"Would you..."、"Could you..."等, 以缓减个人单独回答问题的心理压力和紧张; 在针对整体下达活动指令时,可用"Shall we + V..."、"Let's + V..."等句式, 把作为执行主体的"你们"(指学生)变为"我们"(还是指学生), 这样可以缩短师生之间的距离, 激发他们参与活动的兴趣,而且最大程度上维护了学生的面子。
(二)反馈与面子维护
对学生课堂活动参与质量的表态、对他们作业的评价等等, 都与反馈言语行为的实施有关。参考郝义侠(2006),教师课堂反馈方式可分为积极反馈和消极反馈。 积极反馈又包括: 1)简单肯定,2)表扬,3)点评。 消极反馈包括:1)全盘否定,2)先肯后否,3)请别人回答,4) 教师引导。本研究对不同反馈方式所占的比例进行了统计,结果如下表:
由表2看出,积极反馈所占的比例略高于消极反馈;在积极反馈中简单肯定的比例平均为31%,远高于其他形式的积极反馈;在消极反馈中,全盘否定的比例平均为1%,远低于其他形式的消极反馈。
这组数据表明,在学生回答正确时,教师能采用积极肯定的反馈方式,但反馈形式较为单一,大部分为简单肯定,并未对学生回答的具体内容进行表扬和点评。大量研究表明, 教师在给予积极反馈时 ,不仅能使学习者知道他们正确地完成了任务, 同时还能通过赞扬增强他们的学习动机, 因此积极反馈比消极反馈更有助于改进学习者的行为( Nunan,1991) 。但笼统、机械的积极反馈, 如"Good"、"Very Good"等, 并不能产生很好的效果(Brophy,1981; Nunan,1991) 。因此教师在反馈时要进行表扬和点评, 指出其好在何处, 从而满足他们的正面面子需求。这样不仅能使学习者知道他们正确地完成了任务, 同时还能通过赞扬增强他们的学习动机, 更有助于改进学习者的行为。
从数据中还能看出,在学生回答错误时,教师能使用"先肯后否","请别人回答"和"教师引导"等积极和消极礼貌策略挽回学生的面子,较少使用损害学生消极面子的"全盘否定",在一定程度上维护了学生的消极面子。在这方面,教师的做法让人赞同。总而言之,准确、得体的反馈语言的使用, 可以传达教师对学生的友好关爱的态度,维护学生的面子,调动学生的学习积极性。为了有效的反馈,有经验的教师往往三思而后行, 选择最佳的表达法, 以达到最佳的效果。
五、结语
从以上的论述我们可以知道, 面子理论对教学活动的顺利进行有现实的指导意义。在教学过程中,教师要增强使用礼貌语言策略的意识,在课堂上运用恰当的礼貌策略满足学生两种面子需求,既尊重学生的独立性,又强调师生之间的情感联系,从而保持和谐的课堂气氛和融洽的师生关系,使教师成功地与学生进行交流,最终有效地促进教与学的顺利进行。
参考文献:
[1]Allw right,D.1984.The importance of interaction in classroom language learning[J].Applied Linguistics5:156-171.
[2]Brophy,J.1981.Teacher praise:A functional analysis[J].Review of Educational Research 51.
[3]Brown,P.& S.Levinson.1978.Universals in language use:politeness phenomena[A].In E.N. Boody (ed).Questions and Politeness: Strategies in Interaction[C].Cambridge:CUP.
[4]Gaoffman.1967.Interaction ritual:essays on face-to-face behavior[M].New York:Anchor Books.
Numan.1991.Language teaching methodology:A Textbook for Teachers[M].Englewood Cliffs,NJ: Prentice Hall Inc.
[5]Sinclair,J.M.& R.M.Coulthard.1975.Towards an Analysis of Discourse[M].Oxford:OUP.
[6]周星,周韻.大学英语课堂教师话语的调查与分析[J].外语教学与研究第一期,2002.
[7]何自然.语用学概论[M].长沙:湖南教育出版社,1988.
[8]徐英.外语课堂教师礼貌情况调查分析[J].外语教学与研究第一期,2003.
[9]高航.面子,礼貌与语用[J].解放军外语学院学报第二期,1997.