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【摘 要】本文将侧重从组织教学、词汇教学、语篇会话、诗歌童谣等方面尝试drama策略与小学英语教学的有机衔接，从新视角思考与探寻自主有效课堂教学的构建与实施。
【关键词】小学英语；戏剧策略；自主有效
戏剧课作为加拿大基础教育的一项必修课程，有着其特殊的地位与价值。它承载着多元文化背景下语言教学实践的内涵与瑰宝。在中国英语作为最为普及的第二语言教学，同样可以吸纳或借鉴戏剧文化教学方法与策略，契合平日的小学英语课堂教学，我将drama技法有机渗透于衔接与以下几方面：
一、组织教学中的“调节器”
“Well begun is half done！” 每一节课对于师生而言，都是共同期待与进入状态的准备过程。如果在课堂伊始就巧妙的运用Drama教学法进行一些组织教学的热身活动不失为一个很好的“调和器”。它既可以营造出宽松愉悦的学习氛围，也能为下一步的新授环节打下伏笔。全然引领着孩子一同走近充满吸引力的英语课堂。
游戏一：face to face .学生可以两人或多人一组，随着老师或同学的口令快速反应并配合完成规定动作，Back to back， toes to toes， hand to hand etc.学生在游戏中学会集中注意力的完成每一个挑战任务，在良好的协作与游戏式的快乐体验中，唤醒全身每一个求知参与的细胞，快速进入英语语言学习的氛围。例如我们在教学《牛津小学英语》中的《A PE lesson》单元，可以与身体部位的词汇教学或课文教学的重点指令有机衔接。
游戏二：The chair on my right is free. I want …next to me. 学生围坐成一圈，在一生或老师的右侧准备一个空位开始游戏。当发现自己身边的座位空缺时要快速观察并用英语邀请没有和自己同桌的伙伴入座，依此轮流进行游戏。简单的游戏形式却包含着教育的智慧。一方面让每一位学生有了开口参与的机会，教师和学生近距离的接触，共同参与到游戏中。另一方面，学生在课堂开始就学会了专注和观察，视角切换到关注身边还未曾交流过的同学，他们都有可能成为自己新的合作伙伴甚至是朋友。
二、词汇教学中的“花样板”
词汇是语言基础大厦的“砖石”，是语言交流的基本要素。如何让学生饶有兴趣的保持长久有效的记忆，并结合音形意进行意义活动的交流或表达。我们可以运用drama的有效策略，将诵读抄写的模式多样趣味化，在不失新意而又循环复现的操练中积累词汇，那势必能为词汇教学添加新的元素和色彩。
譬如游戏dumplings ： 同学们共同就某一个话题回忆其相关的词汇。然后大家围坐成圈，每人扮演其中的一种成分，例如A是flour，B是water，C是vegetable，D是meat等依次轮流。当站在圈中间的老师或同学随意说出其中的一种佐料时，相应角色的flour、water、vegetable或meat都要快速的变换座位，没有抢到座位者就要站在圈中间，发下一指令继续游戏的环节。如果发令的是‘dumplings’，那所有的‘佐料们’都要快速变换座位。教师也可以作为其中的成分之一参与到有趣的游戏活动中。让每一个学生都能全神贯注的参与和反馈。领悟到自主运用所学语言的成功感和乐趣。
童谣歌曲的“协奏曲”。
童谣是诗化的语言载体，它符合学生的心理年龄和思维特点，将所学的新知蕴藏、串联在有意义的英语小诗或说唱中。充满韵律与美感的诗歌童谣是孩子感知英语的欣赏过程。也让学生在“润物细无声” 的氛围中提升语言表达与运用的综合能力。
方法一：Reader’s theatre：学生可以围绕小诗进行合理角色分配和朗读材料的分工，运用舞台的层次感营造诗歌的意境，体现出印象最为深刻的画面效果。朗读中采用不同的声调、语速、击打伴奏或队型变化等体会诗歌中的主要含义和情感。
方法二：chiming in ： 首先让学生了解预览诗歌的内容然后教师只说其中的开头或其中的一部分，鼓励学生积极的配合跟上朗读的片段，在填补信息的游戏练习中加深记忆，提高语言表达的流畅性和灵活性。
语篇会话的“现场秀”。
“Books are for sharing ，good writing was meant to be listened to， and imagination is for everyone.”语篇教学是生活化语言的生动载体，是施展学生语言才能的最佳场际之一。结合戏剧课的教学方法我们可以联系具体的教学内容精心设计环环相扣且由浅入深的教学任务和互动模式，让学生加深对话或课文中情节人物的了解，运用多种方法展现出自己的独特见解、思考和运用能力。
例如在执教《牛津小学英语》六年级的part E部分的一个有关女孩丢失钱包，小偷被警察抓住的小故事时，我们可以设计如下三个层次的教学活动：第一层次，运用Acting in role。第二层次，运用reading in role。第三层次， role on the wall ，帮助学生进一步体会人物的心理活动和主要事件，认识到他们在戏剧中所经历的与他们在书本中读到的是密切相关的。
文化是没有国度限制与划分的，语言教学多是以艺术交流为媒介，而戏剧课则是承载着中西文化的又一个新舞台。孩子们可以在交流中了解新的事物并掌握与运用，师生全新的角色定位，给与学生更多的空间与时间去学习，交流与实践。相信我们的课堂同样可以将西方教育教学中的精华物为我用，中西合璧，在推进新课改与构建自主有效课堂的试验田里播撒希望的种子。
（作者单位：江苏省镇江市中华路小学）
【关键词】小学英语；戏剧策略；自主有效
戏剧课作为加拿大基础教育的一项必修课程，有着其特殊的地位与价值。它承载着多元文化背景下语言教学实践的内涵与瑰宝。在中国英语作为最为普及的第二语言教学，同样可以吸纳或借鉴戏剧文化教学方法与策略，契合平日的小学英语课堂教学，我将drama技法有机渗透于衔接与以下几方面：
一、组织教学中的“调节器”
“Well begun is half done！” 每一节课对于师生而言，都是共同期待与进入状态的准备过程。如果在课堂伊始就巧妙的运用Drama教学法进行一些组织教学的热身活动不失为一个很好的“调和器”。它既可以营造出宽松愉悦的学习氛围，也能为下一步的新授环节打下伏笔。全然引领着孩子一同走近充满吸引力的英语课堂。
游戏一：face to face .学生可以两人或多人一组，随着老师或同学的口令快速反应并配合完成规定动作，Back to back， toes to toes， hand to hand etc.学生在游戏中学会集中注意力的完成每一个挑战任务，在良好的协作与游戏式的快乐体验中，唤醒全身每一个求知参与的细胞，快速进入英语语言学习的氛围。例如我们在教学《牛津小学英语》中的《A PE lesson》单元，可以与身体部位的词汇教学或课文教学的重点指令有机衔接。
游戏二：The chair on my right is free. I want …next to me. 学生围坐成一圈，在一生或老师的右侧准备一个空位开始游戏。当发现自己身边的座位空缺时要快速观察并用英语邀请没有和自己同桌的伙伴入座，依此轮流进行游戏。简单的游戏形式却包含着教育的智慧。一方面让每一位学生有了开口参与的机会，教师和学生近距离的接触，共同参与到游戏中。另一方面，学生在课堂开始就学会了专注和观察，视角切换到关注身边还未曾交流过的同学，他们都有可能成为自己新的合作伙伴甚至是朋友。
二、词汇教学中的“花样板”
词汇是语言基础大厦的“砖石”，是语言交流的基本要素。如何让学生饶有兴趣的保持长久有效的记忆，并结合音形意进行意义活动的交流或表达。我们可以运用drama的有效策略，将诵读抄写的模式多样趣味化，在不失新意而又循环复现的操练中积累词汇，那势必能为词汇教学添加新的元素和色彩。
譬如游戏dumplings ： 同学们共同就某一个话题回忆其相关的词汇。然后大家围坐成圈，每人扮演其中的一种成分，例如A是flour，B是water，C是vegetable，D是meat等依次轮流。当站在圈中间的老师或同学随意说出其中的一种佐料时，相应角色的flour、water、vegetable或meat都要快速的变换座位，没有抢到座位者就要站在圈中间，发下一指令继续游戏的环节。如果发令的是‘dumplings’，那所有的‘佐料们’都要快速变换座位。教师也可以作为其中的成分之一参与到有趣的游戏活动中。让每一个学生都能全神贯注的参与和反馈。领悟到自主运用所学语言的成功感和乐趣。
童谣歌曲的“协奏曲”。
童谣是诗化的语言载体，它符合学生的心理年龄和思维特点，将所学的新知蕴藏、串联在有意义的英语小诗或说唱中。充满韵律与美感的诗歌童谣是孩子感知英语的欣赏过程。也让学生在“润物细无声” 的氛围中提升语言表达与运用的综合能力。
方法一：Reader’s theatre：学生可以围绕小诗进行合理角色分配和朗读材料的分工，运用舞台的层次感营造诗歌的意境，体现出印象最为深刻的画面效果。朗读中采用不同的声调、语速、击打伴奏或队型变化等体会诗歌中的主要含义和情感。
方法二：chiming in ： 首先让学生了解预览诗歌的内容然后教师只说其中的开头或其中的一部分，鼓励学生积极的配合跟上朗读的片段，在填补信息的游戏练习中加深记忆，提高语言表达的流畅性和灵活性。
语篇会话的“现场秀”。
“Books are for sharing ，good writing was meant to be listened to， and imagination is for everyone.”语篇教学是生活化语言的生动载体，是施展学生语言才能的最佳场际之一。结合戏剧课的教学方法我们可以联系具体的教学内容精心设计环环相扣且由浅入深的教学任务和互动模式，让学生加深对话或课文中情节人物的了解，运用多种方法展现出自己的独特见解、思考和运用能力。
例如在执教《牛津小学英语》六年级的part E部分的一个有关女孩丢失钱包，小偷被警察抓住的小故事时，我们可以设计如下三个层次的教学活动：第一层次，运用Acting in role。第二层次，运用reading in role。第三层次， role on the wall ，帮助学生进一步体会人物的心理活动和主要事件，认识到他们在戏剧中所经历的与他们在书本中读到的是密切相关的。
文化是没有国度限制与划分的，语言教学多是以艺术交流为媒介，而戏剧课则是承载着中西文化的又一个新舞台。孩子们可以在交流中了解新的事物并掌握与运用，师生全新的角色定位，给与学生更多的空间与时间去学习，交流与实践。相信我们的课堂同样可以将西方教育教学中的精华物为我用，中西合璧，在推进新课改与构建自主有效课堂的试验田里播撒希望的种子。
（作者单位：江苏省镇江市中华路小学）