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【摘 要】本文对“分层教学”的提出行了阐述，针对现代中职教育语文课堂教学过程中教师的困惑，提出了中职语文分层教学模式的必要性，并对如何实施分层教学模式进行了初步探讨。采取分层教学、因材施教、灵活多变的教学模式不仅符合现代中职教育的特点，还是提高中职学生基础文化课水平，提高文化素养，更是一种适应学生个体差异的教学方法，能充分调动全体学生学习语文的积极性，从而有效促进学生语文能力的整体发展，为中职学生更好的就业打下良好的基础。
【关键词】中职语文；分层教学；模式
不管是“普教”还是“职教”，语文都是基础学科，是“打门锤”，随着社会技能型人才的增多，各个企业单位对于技能型人才不单单只是看重技能水平，更加重视人才的综合素质， 中职教育中，由于学生基础文化知识水平比较低，并且学习方法和能力表现一般，所以语文对于学生文化知识积累以及综合行为素质的教育有着重要作用。
一、分层教学的提出
分层教学法的理论依据自古有之，如“因材施教”、“量体裁衣”等，在国外也有一些代表性的学者，如著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”等。分层教学是指根据学生现有的水平和发展潜力的差异性把学生分层的教学方式，按照不同学生的层次，有区别地制定具体的目标，科学安排不同的教学内容，灵活变换教学方式、控制教学进度，精心设计各层次的作业，摒弃统一的评判标准，促进每一个学生在原有的基础上得到充分发展。
二、中职语文教师教学中的困惑
中职学校的语文教师普遍感觉语文课越来越“难上”，不但是学生基础薄弱这么简单，而且学生对基础课本就没什么兴趣，使得语文教师在教学过程中出现诸多困惑。
（一）困惑一：基础差，跟不上
中职学生的语文水平往往都很差，在课堂上往往是跟不上老师节奏，语文老师往往感觉是“自娱自乐”，无法带动学生，学生也无法和老师互动，最终老师也就出于无奈“照本宣科”，学生也是“应付了事”。
（二）困惑二：不感兴趣，不想学
有些学生认为选择了中职学校，只要把专业学好就行了，对于像语文这种基础课不感兴趣，甚至会出现故意破坏课堂秩序的现象，教师在课堂上花大量时间批评教育，管理课堂秩序，但此类学生，更易叛逆，且习惯成顽疾，很难改正，严重者还会与教师发生冲突。
（三）困惑三：教材单一，针对性不强
中职语文教材往往是通用版，各个专业都一样，这就造成了学生学习兴趣不强，虽然通用版本难度小，内容简单，但是职业教育有其特点，例如让汽车维修专业的学生天天学“诗词歌赋，古文言文”，他们绝对不感兴趣。
三、中职语文分层教学的必要性
（一）“分层教学、因材施教”，开发学生的智力和潜能，努力达到学习目标。
语文教学是一门科学，更是一门艺术。艺术是一种创造，教学方法的运营不是一种机械运动，是教师富有个性特征的创造性劳动。在这一过程中，我们应该尊重教学规律及人的认识规律。按照不同学生层次，最大限度地维护学生自尊心，树立学生自信心。有区别地制定具体目标，科学安排不同的教学内容，依照从具体到抽象再到具体的规律，渐进的培养学生的综合思维能力，进而发展他们的创造性思维能力，努力达到学习目标。
（二）分层教学是适应素质教育的要求。
《语文课程标准》中强调：“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。要实现这一目标，就必须转变原来一味单向的“教师讲解灌输，学生听取收录”的课堂运作模式，而应充分发挥学生的主观能动性，倡导分层教学模式，把学生的被动学习转换为主动求学，提高教学质量，让语文教学能更好的为中职学生的综合素质提升和就业打下良好的基础。
（三）增强中职生职业竞争力的客观要求
美国教育家华特曾经指出：“语文的外延与生活的外延相等”。可见，语文科的综合性非常强。中职学生进入中职学校、选择专业，接受中职职业教育，以实习就业为目标。在三年的中职教育中，语文课是中职生必修的文化基础课，語文能力主要是指理解文字的能力、运用语言交流、创造的能力，它在学生今后的职业生涯中扮演着举足轻重的角色。
四、如何进行中职语文分层教学
本人通过的长期的工作实践和结合我校从德国引进的“双元制”职业教育模式，对中职语文分层教学提出以下初步探讨。
（一）根据专业和兴趣进行科学合理的分班实施分层教学。
根据学生所学专业和将来的就业方向，学校制定不同的语文教学计划，正确引导学生分班，班上分组，在课堂教学过程中，普遍使用小组讨论、总结性发言或演讲、相互评价与评论等方法。
（二）结合就业、针对专业开设“多选一”的语文课，实施分层教学。
中职学生不仅要学好技能，各方面综合素质高更是企业和公司更看好的，所以就要求我们老师培养的中职学生不仅动手能力强，还要会动脑。所谓开设“多选一”的语文课，就是针对学生除了专业知识另外的某一方面的特长或者说针对学生就业所要设计到语文方面，开设的“选修课”。
（三）结合校园文化建设，利用校园各种文体活动，扩展课堂教学内容，达到分层教学目的。
利用校园活动的平台，组织和建立如文学社、校园舞蹈队、校园广播站、校园艺术团、校园书法协会等等文体团队，语文老师要参与策划和组织，并结合课内教学，提高学生的综合素质和让学生找回自我，建立自信。语文老师要协助学校团委和学生会每年举行各种文体比赛，优秀的作品或节目要走出校园，参加市里或省里的比赛，不仅能取得荣誉，也展现师生风采。
五、结束语
综上所述，如何解决教师生们在语文教学过程中的“困惑”？科学合理地运用分层教学，结合分层教学的原则，充分发挥教师的作用，调动学生的学习积极性和主动性，有针对性的、分层次的语文教学对于提高学生文化素质，对于学生掌握职业技能，形成综合职业能力和创业能力以及今后的就业和发展，具有重要作用。
参考文献：
[1]钟琼.分层教学在中职语文教学中的应用[J].现代语文（教学研究版），2013，11：93-95.
[2]周宝红.分层教学法在中职语文教学中的应用分析[J].神州，2013，34：146.
【关键词】中职语文；分层教学；模式
不管是“普教”还是“职教”，语文都是基础学科，是“打门锤”，随着社会技能型人才的增多，各个企业单位对于技能型人才不单单只是看重技能水平，更加重视人才的综合素质， 中职教育中，由于学生基础文化知识水平比较低，并且学习方法和能力表现一般，所以语文对于学生文化知识积累以及综合行为素质的教育有着重要作用。
一、分层教学的提出
分层教学法的理论依据自古有之，如“因材施教”、“量体裁衣”等，在国外也有一些代表性的学者，如著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”等。分层教学是指根据学生现有的水平和发展潜力的差异性把学生分层的教学方式，按照不同学生的层次，有区别地制定具体的目标，科学安排不同的教学内容，灵活变换教学方式、控制教学进度，精心设计各层次的作业，摒弃统一的评判标准，促进每一个学生在原有的基础上得到充分发展。
二、中职语文教师教学中的困惑
中职学校的语文教师普遍感觉语文课越来越“难上”，不但是学生基础薄弱这么简单，而且学生对基础课本就没什么兴趣，使得语文教师在教学过程中出现诸多困惑。
（一）困惑一：基础差，跟不上
中职学生的语文水平往往都很差，在课堂上往往是跟不上老师节奏，语文老师往往感觉是“自娱自乐”，无法带动学生，学生也无法和老师互动，最终老师也就出于无奈“照本宣科”，学生也是“应付了事”。
（二）困惑二：不感兴趣，不想学
有些学生认为选择了中职学校，只要把专业学好就行了，对于像语文这种基础课不感兴趣，甚至会出现故意破坏课堂秩序的现象，教师在课堂上花大量时间批评教育，管理课堂秩序，但此类学生，更易叛逆，且习惯成顽疾，很难改正，严重者还会与教师发生冲突。
（三）困惑三：教材单一，针对性不强
中职语文教材往往是通用版，各个专业都一样，这就造成了学生学习兴趣不强，虽然通用版本难度小，内容简单，但是职业教育有其特点，例如让汽车维修专业的学生天天学“诗词歌赋，古文言文”，他们绝对不感兴趣。
三、中职语文分层教学的必要性
（一）“分层教学、因材施教”，开发学生的智力和潜能，努力达到学习目标。
语文教学是一门科学，更是一门艺术。艺术是一种创造，教学方法的运营不是一种机械运动，是教师富有个性特征的创造性劳动。在这一过程中，我们应该尊重教学规律及人的认识规律。按照不同学生层次，最大限度地维护学生自尊心，树立学生自信心。有区别地制定具体目标，科学安排不同的教学内容，依照从具体到抽象再到具体的规律，渐进的培养学生的综合思维能力，进而发展他们的创造性思维能力，努力达到学习目标。
（二）分层教学是适应素质教育的要求。
《语文课程标准》中强调：“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。要实现这一目标，就必须转变原来一味单向的“教师讲解灌输，学生听取收录”的课堂运作模式，而应充分发挥学生的主观能动性，倡导分层教学模式，把学生的被动学习转换为主动求学，提高教学质量，让语文教学能更好的为中职学生的综合素质提升和就业打下良好的基础。
（三）增强中职生职业竞争力的客观要求
美国教育家华特曾经指出：“语文的外延与生活的外延相等”。可见，语文科的综合性非常强。中职学生进入中职学校、选择专业，接受中职职业教育，以实习就业为目标。在三年的中职教育中，语文课是中职生必修的文化基础课，語文能力主要是指理解文字的能力、运用语言交流、创造的能力，它在学生今后的职业生涯中扮演着举足轻重的角色。
四、如何进行中职语文分层教学
本人通过的长期的工作实践和结合我校从德国引进的“双元制”职业教育模式，对中职语文分层教学提出以下初步探讨。
（一）根据专业和兴趣进行科学合理的分班实施分层教学。
根据学生所学专业和将来的就业方向，学校制定不同的语文教学计划，正确引导学生分班，班上分组，在课堂教学过程中，普遍使用小组讨论、总结性发言或演讲、相互评价与评论等方法。
（二）结合就业、针对专业开设“多选一”的语文课，实施分层教学。
中职学生不仅要学好技能，各方面综合素质高更是企业和公司更看好的，所以就要求我们老师培养的中职学生不仅动手能力强，还要会动脑。所谓开设“多选一”的语文课，就是针对学生除了专业知识另外的某一方面的特长或者说针对学生就业所要设计到语文方面，开设的“选修课”。
（三）结合校园文化建设，利用校园各种文体活动，扩展课堂教学内容，达到分层教学目的。
利用校园活动的平台，组织和建立如文学社、校园舞蹈队、校园广播站、校园艺术团、校园书法协会等等文体团队，语文老师要参与策划和组织，并结合课内教学，提高学生的综合素质和让学生找回自我，建立自信。语文老师要协助学校团委和学生会每年举行各种文体比赛，优秀的作品或节目要走出校园，参加市里或省里的比赛，不仅能取得荣誉，也展现师生风采。
五、结束语
综上所述，如何解决教师生们在语文教学过程中的“困惑”？科学合理地运用分层教学，结合分层教学的原则，充分发挥教师的作用，调动学生的学习积极性和主动性，有针对性的、分层次的语文教学对于提高学生文化素质，对于学生掌握职业技能，形成综合职业能力和创业能力以及今后的就业和发展，具有重要作用。
参考文献：
[1]钟琼.分层教学在中职语文教学中的应用[J].现代语文（教学研究版），2013，11：93-95.
[2]周宝红.分层教学法在中职语文教学中的应用分析[J].神州，2013，34：146.