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【摘 要】新课程改革对于小学语文教学提出了更高的要求，要求在小学语文教学当中能够正确合理的运用合作学习，通过合作学习的方法进一步优化小学语文教学效果，提高教学质量。所以本篇文章主要针对小学语文教学中合作学习的运用进行相应的探究，通过相关教学工作者充分的构建小组合作教学模式，引导学生利用合作进行语文知识的学习，在合作当中培养学生相应的能力，进一步凸显出小学语文教学方法创新，提高小学语文教学效果。
【关键词】小学语文；合作学习；有效方法
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）12-0135-01
伴随着教学改革进程的不断深入，很多教师更关注于合作学习在课堂教学中的应用。小组合作学习实际上就是立足于小组这一单位组织合作学习，既能够有效突显学生之间的个体差异，同时也可以成功地将其转化为有助于促进学习的有利因素，由此推动小组成员充分发掘潜力，使他们各展所长，确保学习任务能够高效顺利地完成。在小学语文教学实践中，教师应充分把握有益的教学契机，组织学生展开小组合作学习，这样既有助于培养他们的合作意识，同时也可以积极推动他们的自主化语文学习。
一、在语文课堂中形成有效的合作氛围
小学生因为刚进入学校学习，对于很多概念是模糊的，即使他们在日常的学习、吃饭、游戏、打扫卫生中已经有与人合作的经历，但学生并不知道自己的行为就是表现为合作，如果教师直接在课堂上采取合作学习模式，那么学生就会把合作单纯的理解为依赖别人，当在进行合作学习中，每个学生都是在推卸自己的责任，以至于教学进程缓慢，不利于实现合作学习的有效性。因此，面对合作学习的推广，教师应该注意幫助学生先理解合作的概念，从很小的日常教学中让学生明白如何与别人合作，比如教师向同学们布置一篇较长的文章阅读，教师可将查阅字典、划分段落、梳理文章脉络划分给小组的不同成员之间，让每个同学都有自己的任务，同时每个环节都需要上一环节的完成，这样学生就会担负起自己在小组合作中的使命，从而提高了课堂的教学效率。
二、教师应掌握合作学习的操作技巧
小组合作学习离不开教师的引导和设计，所以教师必须要提升自身的素质，掌握合作学习的内涵和概念，并且为小学语文课堂设计出符合学生发展的合作学习教学模式。首先，教师要加强自身理论的学习，了解、接触并应用合作学习的理论知识，同时与学生建立良好的课堂互动关系，使学生能够乐于配合教师完成小组合作学习。其次，教师要掌握合作学习的操作技巧，明确各个环节中教师的引导作用。在具体操作中，教师对于合作学习的实施时间、内容、结果要有整体的把握，并且根据学生具体的认知情况进行相应的设计，同时借助他人教学的成功经验，多听取他人的意见和建议，关注学生的具体需求，并提高课堂教学中处理突发事件的能力。在合作学习教学模式结束后，要及时进行教学反思，认识到教学中存在的不足和问题，加以改进，从而提高合作学习的操作技巧。
三、把握合作时机
我们在把握合作学习的时机时应该尽量避难就易，可以通过合作过程的演示来直接明确合作学习的全部过程。如：利用多媒体，把别人合作学习的过程演示出来，然后指导学生总结合作学习的重要环节。合作学习中，成员间是互相依赖的，教师又是以总体表现为奖励依据，从而使小组成员形成一个密不可分的整体，这对那些动机、毅力、责任心相对较弱的学生会产生积极的群体压力，从而产生学习的动力、提高学习的效果。教师在进行课堂教学设计时，一定要充分了解学生、把握教材，对课堂上所要解决的问题要有一个基本估计：哪些问题学生能够独立解决，哪些需要学生之间的优势互补。然后根据实际情况安排小组合作学习。通过灵活分组，学生几乎永远没有固定的座位。不断变动的合作小组，使学生获得了和不同性格、不同爱好的同学交往的机会，在学习中逐渐形成了用他人的眼光看问题，培养了向他人学习的能力和与他人交往合作的能力。总而言之，小学语文教师应积极运用合作学习模式开展教学，主动分析现阶段存在的教学问题。为学生选择适宜的教学内容，给予学生充足的讨论时间，提高学生的参与效率。发挥自身的引导作用，避免因学生自律能力不足降低教学效率。提升自身教学能力，不断深化对合作学习的理解。最终，有效应用合作学习模式开展教学，为学生构建高效语文课堂。
四、培养合作技能
小学阶段是儿童社会性发展的关键阶段。儿童合作行为的能力，是其将来成功适应社会的基础。罗马的哲学家塞内加说：“当你教别人的时候，你就相当于又学了一遍。”师生可以通过合作获得工作经验和学习经验。学生个体之间需要一起学习以实现共同目标，在语文合作情境中，学生会寻找既利于自己也利于小组的其他成员的学习结果。要使学生学会合作学习，首先需要引导教师学会合作学习，只有提高教师合作教学的能力与技巧，才能保证在课堂教学中有效实施小组合作学习。对老师来说，引导和参与合作学习，会促使语文教师反思自己的教学行为进而获得经验。教师在小组合作学习中的任务主要是参与学生讨论，观察小组学生的互动情况，适时而恰当地协调学生之间的激烈争论及时而准确地评价学生学习和合作的情况。尤其现代信息技术手段的运用，对合作学习教学的设计，师生合作技能的提高，教师教学研究能力的培养等，都提供了优越的条件。
总之，有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。它让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班交流、教师指点等有机结合起来，充分激发学生学习热情，挖掘个体学习潜能，使他们在互补促进中共同提高。教师在新的课程理念下，重新审视合作学习的价值，把握合作学习的时机，讲究合作学习的策略，优化合作学习的小组，积极营造适合学生进行合作学习的氛围，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的教学就能不断焕发出生命活力。
参考文献
[1]李梅.小组合作学习在小学语文课堂教学中的运用[J].汉字文化，2011，（09），51-52.
[2]朱晓莹.浅谈小组合作学习在小学语文课堂教学中的实践与探索[J].赤子（上中旬），2012，（06），280-281.
【关键词】小学语文；合作学习；有效方法
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）12-0135-01
伴随着教学改革进程的不断深入，很多教师更关注于合作学习在课堂教学中的应用。小组合作学习实际上就是立足于小组这一单位组织合作学习，既能够有效突显学生之间的个体差异，同时也可以成功地将其转化为有助于促进学习的有利因素，由此推动小组成员充分发掘潜力，使他们各展所长，确保学习任务能够高效顺利地完成。在小学语文教学实践中，教师应充分把握有益的教学契机，组织学生展开小组合作学习，这样既有助于培养他们的合作意识，同时也可以积极推动他们的自主化语文学习。
一、在语文课堂中形成有效的合作氛围
小学生因为刚进入学校学习，对于很多概念是模糊的，即使他们在日常的学习、吃饭、游戏、打扫卫生中已经有与人合作的经历，但学生并不知道自己的行为就是表现为合作，如果教师直接在课堂上采取合作学习模式，那么学生就会把合作单纯的理解为依赖别人，当在进行合作学习中，每个学生都是在推卸自己的责任，以至于教学进程缓慢，不利于实现合作学习的有效性。因此，面对合作学习的推广，教师应该注意幫助学生先理解合作的概念，从很小的日常教学中让学生明白如何与别人合作，比如教师向同学们布置一篇较长的文章阅读，教师可将查阅字典、划分段落、梳理文章脉络划分给小组的不同成员之间，让每个同学都有自己的任务，同时每个环节都需要上一环节的完成，这样学生就会担负起自己在小组合作中的使命，从而提高了课堂的教学效率。
二、教师应掌握合作学习的操作技巧
小组合作学习离不开教师的引导和设计，所以教师必须要提升自身的素质，掌握合作学习的内涵和概念，并且为小学语文课堂设计出符合学生发展的合作学习教学模式。首先，教师要加强自身理论的学习，了解、接触并应用合作学习的理论知识，同时与学生建立良好的课堂互动关系，使学生能够乐于配合教师完成小组合作学习。其次，教师要掌握合作学习的操作技巧，明确各个环节中教师的引导作用。在具体操作中，教师对于合作学习的实施时间、内容、结果要有整体的把握，并且根据学生具体的认知情况进行相应的设计，同时借助他人教学的成功经验，多听取他人的意见和建议，关注学生的具体需求，并提高课堂教学中处理突发事件的能力。在合作学习教学模式结束后，要及时进行教学反思，认识到教学中存在的不足和问题，加以改进，从而提高合作学习的操作技巧。
三、把握合作时机
我们在把握合作学习的时机时应该尽量避难就易，可以通过合作过程的演示来直接明确合作学习的全部过程。如：利用多媒体，把别人合作学习的过程演示出来，然后指导学生总结合作学习的重要环节。合作学习中，成员间是互相依赖的，教师又是以总体表现为奖励依据，从而使小组成员形成一个密不可分的整体，这对那些动机、毅力、责任心相对较弱的学生会产生积极的群体压力，从而产生学习的动力、提高学习的效果。教师在进行课堂教学设计时，一定要充分了解学生、把握教材，对课堂上所要解决的问题要有一个基本估计：哪些问题学生能够独立解决，哪些需要学生之间的优势互补。然后根据实际情况安排小组合作学习。通过灵活分组，学生几乎永远没有固定的座位。不断变动的合作小组，使学生获得了和不同性格、不同爱好的同学交往的机会，在学习中逐渐形成了用他人的眼光看问题，培养了向他人学习的能力和与他人交往合作的能力。总而言之，小学语文教师应积极运用合作学习模式开展教学，主动分析现阶段存在的教学问题。为学生选择适宜的教学内容，给予学生充足的讨论时间，提高学生的参与效率。发挥自身的引导作用，避免因学生自律能力不足降低教学效率。提升自身教学能力，不断深化对合作学习的理解。最终，有效应用合作学习模式开展教学，为学生构建高效语文课堂。
四、培养合作技能
小学阶段是儿童社会性发展的关键阶段。儿童合作行为的能力，是其将来成功适应社会的基础。罗马的哲学家塞内加说：“当你教别人的时候，你就相当于又学了一遍。”师生可以通过合作获得工作经验和学习经验。学生个体之间需要一起学习以实现共同目标，在语文合作情境中，学生会寻找既利于自己也利于小组的其他成员的学习结果。要使学生学会合作学习，首先需要引导教师学会合作学习，只有提高教师合作教学的能力与技巧，才能保证在课堂教学中有效实施小组合作学习。对老师来说，引导和参与合作学习，会促使语文教师反思自己的教学行为进而获得经验。教师在小组合作学习中的任务主要是参与学生讨论，观察小组学生的互动情况，适时而恰当地协调学生之间的激烈争论及时而准确地评价学生学习和合作的情况。尤其现代信息技术手段的运用，对合作学习教学的设计，师生合作技能的提高，教师教学研究能力的培养等，都提供了优越的条件。
总之，有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。它让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班交流、教师指点等有机结合起来，充分激发学生学习热情，挖掘个体学习潜能，使他们在互补促进中共同提高。教师在新的课程理念下，重新审视合作学习的价值，把握合作学习的时机，讲究合作学习的策略，优化合作学习的小组，积极营造适合学生进行合作学习的氛围，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的教学就能不断焕发出生命活力。
参考文献
[1]李梅.小组合作学习在小学语文课堂教学中的运用[J].汉字文化，2011，（09），51-52.
[2]朱晓莹.浅谈小组合作学习在小学语文课堂教学中的实践与探索[J].赤子（上中旬），2012，（06），280-281.