【摘 要】
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采用主题质性文本分析法,综合梳理中国1902—2018年小学、初中、高中的数学课程纲领性文本(教学大纲、课程标准)中数学建模的内涵.研究发现:长期以来,中国数学大纲中没有'
【机 构】
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华东师范大学教师教育学院,华东师范大学数学科学学院,上海市核心数学和实践重点实验室,上海市“立德树人”数学教育教学研究基地,华东师范大学课程与教学研究所
【基金项目】
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教育部人文社会科学重点研究基地重大项目——中国学生数学素养测评研究(16JJD880023),上海市核心数学与实践重点实验室(18dz2271000),华东师范大学2017年度青年预研究——中学数学教师专业学习的理论与实践研究(41300201012222060).
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采用主题质性文本分析法,综合梳理中国1902—2018年小学、初中、高中的数学课程纲领性文本(教学大纲、课程标准)中数学建模的内涵.研究发现:长期以来,中国数学大纲中没有'数学建模'的提法,1996年的高中大纲中首次出现'数学模型'一词;大纲(课标)对'数学建模'过程的描述从不完备的'四阶段循环模型'逐步发展成'七阶段循环模型';21世纪以来,高中课标对'数学建模'的重视程度与具体要求显著高于义务教育阶段,但缺
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