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摘要：区域游戏和数学教学的结合是当前幼儿教师教学的主流趋势，其符合幼儿的身心发展规律和形象认知规律，能够调动幼儿的数学学习积极性以及提高幼儿的数学学习效率。但这一切是有前提的，那就是区域游戏的作用必须要被幼儿教师有效发挥出来。基于此，幼儿数学教师就需要对两者有效结合的策略展开研究。本文就是在此基础上产生的，我们提出了强调学习内容、趣味問题引导和积极肯定幼儿三种有效的落实策略。
关键词：区域游戏;注意事项;幼儿教育
数学知识有着较强的逻辑性和抽象性特点，其是促进幼儿发展的有效工具。但同时也是因为数学知识的这两个特点，幼儿的数学学习之路也会变得有些艰难。此时幼儿教师如果不采取有效的措施，那么数学知识带给幼儿的很有可能就是阴影，且会陪伴终生。因而幼儿教师会选择将自己的教学和区域游戏结合在一起，让幼儿在玩的过程中展开学习。也正是因为此，幼儿教师需要研究能够让区域游戏有效发挥作用的策略。
一、结合学习内容，提供相应材料
相比较于区域游戏中所涉及到的数学知识点，幼儿明显是对区域游戏的形式更感兴趣。也正是因为如此，幼儿往往会对数学知识有所忽略，导致区域游戏无法发挥应有的作用。因而在运用区域游戏展开数学教学的过程中，幼儿教师首先要做的就是对幼儿进行学习内容的强调，让幼儿能够明白自己玩游戏的目的。这样的话，幼儿就能够在玩游戏的过程中有意识地去学习并且理解所要学习的数学知识。例如：要想提高幼儿的计数能力，通常会让幼儿经历口头数数、按物点数并说出总数、目测数群、按群体计数等环节。在每一个环节中，我们都会融入游戏。此时的区域游戏中就必须要存在着幼儿喜欢的各种事物，为此我们会提前通过谈话活动询问幼儿的意见。如有的幼儿喜欢喜羊羊，我们就会将之作为游戏的材料。基于此，我们刚将游戏材料呈现出来的时候，孩子们就会将注意力转移到材料身上，对其他的因素则不感兴趣。此时我们就会询问幼儿“这里有哪些是你喜欢的材料呢？”这一问题，由此让幼儿展开材料的搜集，并且在搜集的过程中依次经历计数的环节。同时也会进行游戏材料的审议和再次调整。
二、关注个体差异，趣味问题引导
幼儿在发挥主体作用的同时，幼儿教师的引导作用也很重要。此时幼儿教师就需要通过趣味性的问题来对幼儿进行引导，增强幼儿的求知欲望，激发他们主动学习数学知识的行为。教师的这一行为可以让幼儿减轻面对数学知识时的疏离感和茫然感，也能够锻炼幼儿的数学思维。但幼儿教师需要注意一点，那就是幼儿身上是存在个体差异的，同等难度的问题并不是所有的孩子都能够回答出来，因此我们所提出的问题必须关注到不同幼儿的需要，有不同难度。例如：我们为幼儿所呈现的游戏材料数量是有限的，幼儿喜欢的材料很有可能在其他幼儿的手中。基于此，我们就会引导幼儿去展开交换的游戏，他们需要让彼此交换的材料保持同等数量。在此过程中，幼儿就需要进行按物点数和说出总数的环节，进而对数的实际意义有所了解。
为此我们就会向孩子提出如下问题：
1.其他小朋友手上有你喜欢的几件材料呢？
2.你一共要用多少件材料进行交换呢？
第一个问题是比较简单的，第二个问题则是需要幼儿进行思考和探究的。这两个问题可以引导着幼儿去展开计数知识的学习，并且让他们在学习的过程中进行数学思维的锻炼。
三、观察游戏互动，及时肯定幼儿
幼儿的形象思维是不太适合抽象数学知识的学习的，因而他们很容易就会在学习的过程中有着放弃和自暴自弃的心理。幼儿教师必须要及时解决这一状况，否则这些消极的心理会影响到幼儿未来对数学知识的学习。因此当幼儿在区域游戏中展开数学知识的学习时，教师需要努力去观察幼儿的表现，并且挖掘出他们的闪光点。不仅如此，教师还需要让幼儿对自我的闪光点有清晰的认知，进而让他们产生学习数学知识的自信心。例如：在按物点数的过程中，有些幼儿就会出现各种各样的问题，如漏数、跳数、重复数、数数的顺序出现错误等。当我们指出之后，就可以很明显地发现幼儿受到了打击，影响了学习的心态。因而此时我们就需要让幼儿将注意力放到自己的闪光点上面。如虽然有一个孩子总是重复数，但我们就可以发现，每一次指出重复数的地方之后，其就再也没有出错。我们就可以将这一点告诉幼儿，并且对其进行及时的肯定和奖励，奖励的也都是幼儿所喜欢的。这样孩子能感受到自己努力带来的成功的喜悦，会更加积极地投入到计数知识的学习过程中去，让自己的学习效率有着明显的提高。
总而言之，区域游戏作为一种开放、自由和自主的活动，能够让幼儿有效地发挥自己的主体作用。在这样的活动中，幼儿参与活动的积极性很高，他们不但能够收获数学知识，还能够让自己收获学习数学知识的能力，同时也有利于幼儿良好学习品质的养成。基于此，我觉得幼儿教师必须要将自己的数学教学和区域游戏结合在一起，我们不仅要对此抱以重视的态度，更要将之体现在自己的实际教育教学活动中。
参考文献：
[1]伍玉华.幼儿区域游戏中教师指导行为策略[J].江西教育，2017（36）：96.
[2]严红萍.幼儿园开展区域游戏活动的必要性及策略[J].甘肃教育，2017（20）：71.
江苏省南通市 如东县青少年宫附属幼儿园 赵剑利
关键词：区域游戏;注意事项;幼儿教育
数学知识有着较强的逻辑性和抽象性特点，其是促进幼儿发展的有效工具。但同时也是因为数学知识的这两个特点，幼儿的数学学习之路也会变得有些艰难。此时幼儿教师如果不采取有效的措施，那么数学知识带给幼儿的很有可能就是阴影，且会陪伴终生。因而幼儿教师会选择将自己的教学和区域游戏结合在一起，让幼儿在玩的过程中展开学习。也正是因为此，幼儿教师需要研究能够让区域游戏有效发挥作用的策略。
一、结合学习内容，提供相应材料
相比较于区域游戏中所涉及到的数学知识点，幼儿明显是对区域游戏的形式更感兴趣。也正是因为如此，幼儿往往会对数学知识有所忽略，导致区域游戏无法发挥应有的作用。因而在运用区域游戏展开数学教学的过程中，幼儿教师首先要做的就是对幼儿进行学习内容的强调，让幼儿能够明白自己玩游戏的目的。这样的话，幼儿就能够在玩游戏的过程中有意识地去学习并且理解所要学习的数学知识。例如：要想提高幼儿的计数能力，通常会让幼儿经历口头数数、按物点数并说出总数、目测数群、按群体计数等环节。在每一个环节中，我们都会融入游戏。此时的区域游戏中就必须要存在着幼儿喜欢的各种事物，为此我们会提前通过谈话活动询问幼儿的意见。如有的幼儿喜欢喜羊羊，我们就会将之作为游戏的材料。基于此，我们刚将游戏材料呈现出来的时候，孩子们就会将注意力转移到材料身上，对其他的因素则不感兴趣。此时我们就会询问幼儿“这里有哪些是你喜欢的材料呢？”这一问题，由此让幼儿展开材料的搜集，并且在搜集的过程中依次经历计数的环节。同时也会进行游戏材料的审议和再次调整。
二、关注个体差异，趣味问题引导
幼儿在发挥主体作用的同时，幼儿教师的引导作用也很重要。此时幼儿教师就需要通过趣味性的问题来对幼儿进行引导，增强幼儿的求知欲望，激发他们主动学习数学知识的行为。教师的这一行为可以让幼儿减轻面对数学知识时的疏离感和茫然感，也能够锻炼幼儿的数学思维。但幼儿教师需要注意一点，那就是幼儿身上是存在个体差异的，同等难度的问题并不是所有的孩子都能够回答出来，因此我们所提出的问题必须关注到不同幼儿的需要，有不同难度。例如：我们为幼儿所呈现的游戏材料数量是有限的，幼儿喜欢的材料很有可能在其他幼儿的手中。基于此，我们就会引导幼儿去展开交换的游戏，他们需要让彼此交换的材料保持同等数量。在此过程中，幼儿就需要进行按物点数和说出总数的环节，进而对数的实际意义有所了解。
为此我们就会向孩子提出如下问题：
1.其他小朋友手上有你喜欢的几件材料呢？
2.你一共要用多少件材料进行交换呢？
第一个问题是比较简单的，第二个问题则是需要幼儿进行思考和探究的。这两个问题可以引导着幼儿去展开计数知识的学习，并且让他们在学习的过程中进行数学思维的锻炼。
三、观察游戏互动，及时肯定幼儿
幼儿的形象思维是不太适合抽象数学知识的学习的，因而他们很容易就会在学习的过程中有着放弃和自暴自弃的心理。幼儿教师必须要及时解决这一状况，否则这些消极的心理会影响到幼儿未来对数学知识的学习。因此当幼儿在区域游戏中展开数学知识的学习时，教师需要努力去观察幼儿的表现，并且挖掘出他们的闪光点。不仅如此，教师还需要让幼儿对自我的闪光点有清晰的认知，进而让他们产生学习数学知识的自信心。例如：在按物点数的过程中，有些幼儿就会出现各种各样的问题，如漏数、跳数、重复数、数数的顺序出现错误等。当我们指出之后，就可以很明显地发现幼儿受到了打击，影响了学习的心态。因而此时我们就需要让幼儿将注意力放到自己的闪光点上面。如虽然有一个孩子总是重复数，但我们就可以发现，每一次指出重复数的地方之后，其就再也没有出错。我们就可以将这一点告诉幼儿，并且对其进行及时的肯定和奖励，奖励的也都是幼儿所喜欢的。这样孩子能感受到自己努力带来的成功的喜悦，会更加积极地投入到计数知识的学习过程中去，让自己的学习效率有着明显的提高。
总而言之，区域游戏作为一种开放、自由和自主的活动，能够让幼儿有效地发挥自己的主体作用。在这样的活动中，幼儿参与活动的积极性很高，他们不但能够收获数学知识，还能够让自己收获学习数学知识的能力，同时也有利于幼儿良好学习品质的养成。基于此，我觉得幼儿教师必须要将自己的数学教学和区域游戏结合在一起，我们不仅要对此抱以重视的态度，更要将之体现在自己的实际教育教学活动中。
参考文献：
[1]伍玉华.幼儿区域游戏中教师指导行为策略[J].江西教育，2017（36）：96.
[2]严红萍.幼儿园开展区域游戏活动的必要性及策略[J].甘肃教育，2017（20）：71.
江苏省南通市 如东县青少年宫附属幼儿园 赵剑利