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摘 要：物理概念是整个物理知识体系的支撑点。学生只有真正掌握了物理概念，才能真正掌握物理规律和物理公式，从而掌握物理科学方法。在21世纪的新课改中，应注重对初中物理教与学的探索研究。文章从初中物理教与学的探索方面进行研究，首先应因人而异，面向全体学生建立和谐教与学的关系；然后因势利导，建立新型教与学的关系；最后改善教与学的关系培养创新能力。
关键词：初中物理；概念教学；抽象思维
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）29-0090-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.29.056
概念教学是物理教学的重要部分，也是学生掌握运用物理知识的关键。学好物理概念，有利于培养学生学习兴趣和学习科学的方法，进而培养学生的自学能力、思维能力、分析能力。所以，教师在教学过程中应该重视物理概念的教学。为学生获得科学知识、掌握科学的方法奠定扎实的基础。
一、在实验中学习数据记录和分析的方法
物理是一门以实验为基础的学科，做好演示实验，使学生获得与物理概念有直接联系的、具体直观的感性认识，是学生形成概念的基础。在实验中让学生掌握数据的分析和记录的方法是课程标准对学生探究的基本要求，应在教学中尽可能地创造条件让学生记录真实数据。对初中生来说学会用表格记录数据、会用比较法分析数据、会用图像描述数据。比如在教学“密度”时，可让学生带着同种物质的质量和体积有什么关系的疑问设计实验、解决问题。分别用体积不同的铁块、木块进行实验，用天平测出他们的质量、体积的数据，然后以体积为横坐标，质量为纵坐标，在方格纸上描点连成图像、观察图像，得出结论。最后总结出密度的定义，对比匀速指向运动的图像在对比分析中内化密度的概念。
二、遵循学生认知规律
根据学生认知规律在教学中应遵循学生思维发展的规律。学生的思维发展一般要经历具体、抽象、具体的过程。所以在概念教学中也必须经历感性具体——思维抽象——思维具体的过程。在教学活动中，教师首先要清楚学生原有的认知结构，并能够创设出与学生原有的认知发生冲突的、新的问题情境，使学生发现自己的认知缺陷，并加以分析和解决，调整原来的认知结构，从而使认知结构得到发展。
例如在功率教学中，先设计一个问题：“物体做功有快慢之分吗？”针对这一问题设计熟悉的场景：大人和小孩同时上楼，用袋子和桶将沙子运到楼上。人工搬运货物和起重机吊货物。这样学生就自然地从以上情节中感知出做功快慢与做功多少、做功时间有关。然后对比以前学过的概念抽象出功率的概念。
三、打破学生已有的错误认知，构建新的科学概念
学生在教学活动中并不是头脑一片空白，日常生活和学习中经历了许多感性知识和理性知识。可以通过创设情境、提问、讨论等方法来引起学生对相关事物的认知矛盾和冲突。例如在力与运动状态关系的教学中，许多同学会有错误的认知影响，“力是维持物体运动的原因”，因为他们头脑中都会有这样的错誤认知：桌子受到推力后马上向前运动，撤去推力后马上停止。针对这一错误认知，教师可以通过提问引导学生讨论然后解决问题。球踢出去会怎样？学生：会继续运动。为什么？学生：因为惯性。这时足球有没有受力？学生：没有。那么力是不是维持足球运动的原因？学生：不是。“草地上滚动的球最终会怎样？”“会停下来”“为什么？”“阻力。”“说明什么？”“力是改变物体运动状态的原因。”这样通过联系实际场景的提问打破了已有的错误认知，建立科学的概念。
四、运用类比法把抽象的概念形象化
类比是在科学研究中常用的方法，在物理学中，物理知识之间有很多的相通性，不少概念抽象难懂，运用类比的方法与已知或者熟悉的知识联系起来，把一些抽象的物理问题和知识具体化，这样推理得出就较为容易。物理课堂采用类比的方法，可以降低学习的难度，帮助学生熟练掌握并运用物理概念，提高学生的积极性和学生的物理知识水平，实现了课堂教学的高效化。例如，在教学电压的概念时把电压比作水压，将电流比作水流，这样将抽象从形象思维顺利过渡到抽象思维有助于理解概念。
五、要活化概念的理解和应用
学以致用是教学的最终目标，学生大脑中形成的概念往往是零碎的不稳固的，在认识新知识时遗忘也同时开始了，这就必须用“温故知新”加以巩固。因此，学生形成概念后必须将抽象概念返回到物理现实中去，在运用概念解决具体问题的过程中加深理解。例如学习了电阻之后，可以思考这样一个问题：一个电阻当接在6V的电压下通过电阻的电流是1A，这个电阻的阻值是多少？加在12V的电压时，通过电阻的电流是多少？加在0V的电压下这个电阻的阻值是多少？通过对比，学生用刚学过的知识去分析问题，从而帮助学生理解电阻 是导体本身的属性。这样加深学生对概念的理解和掌握，同时也让学生在学习的收获中激发了学习兴趣。
物理概念是整个物理学的基石，物理概念教学也具有重要作用面来加以认识。物理概念是整个物理学的基本组成部分，它在物理学中的作用就相当于血液在人体中发挥的重要作用。概念教学不仅是对学生知识的传授，它伴随着对学生能力的培养，概念教学渗透在各个教学环节中。和其他学科一样，概念是分析、判断、概括、归纳等现象、知识、规律的思维根本。缺乏概念的认知几乎不可能研究学科的具体内容。物理的学习过程中，熟悉和掌握物理概念十分重要。学生要在教学过程中透彻理解物理概念的基本含义和使用方法，学生只有掌握物理的基本概念才能较好学习延展教学内容，教师也能收获较好的教学效果。
参考文献：
[1] 魏世权.狠抓物理概念教学，提升学生物理学习能力[J].数理化学习，2011（4）.
[2] 魏微，骆书红.中外教育经典案例评析[M].济南：山东人民出版社，2007.
[3] 陈雅玲.如何构建与团队学习相适应的教学模式[J].教育艺术，2010（2）.
[4] 樊国宏.初中物理概念教学中常见的问题及其对策[J].新课程（教育学术版），2009（9）.
关键词：初中物理；概念教学；抽象思维
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）29-0090-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.29.056
概念教学是物理教学的重要部分，也是学生掌握运用物理知识的关键。学好物理概念，有利于培养学生学习兴趣和学习科学的方法，进而培养学生的自学能力、思维能力、分析能力。所以，教师在教学过程中应该重视物理概念的教学。为学生获得科学知识、掌握科学的方法奠定扎实的基础。
一、在实验中学习数据记录和分析的方法
物理是一门以实验为基础的学科，做好演示实验，使学生获得与物理概念有直接联系的、具体直观的感性认识，是学生形成概念的基础。在实验中让学生掌握数据的分析和记录的方法是课程标准对学生探究的基本要求，应在教学中尽可能地创造条件让学生记录真实数据。对初中生来说学会用表格记录数据、会用比较法分析数据、会用图像描述数据。比如在教学“密度”时，可让学生带着同种物质的质量和体积有什么关系的疑问设计实验、解决问题。分别用体积不同的铁块、木块进行实验，用天平测出他们的质量、体积的数据，然后以体积为横坐标，质量为纵坐标，在方格纸上描点连成图像、观察图像，得出结论。最后总结出密度的定义，对比匀速指向运动的图像在对比分析中内化密度的概念。
二、遵循学生认知规律
根据学生认知规律在教学中应遵循学生思维发展的规律。学生的思维发展一般要经历具体、抽象、具体的过程。所以在概念教学中也必须经历感性具体——思维抽象——思维具体的过程。在教学活动中，教师首先要清楚学生原有的认知结构，并能够创设出与学生原有的认知发生冲突的、新的问题情境，使学生发现自己的认知缺陷，并加以分析和解决，调整原来的认知结构，从而使认知结构得到发展。
例如在功率教学中，先设计一个问题：“物体做功有快慢之分吗？”针对这一问题设计熟悉的场景：大人和小孩同时上楼，用袋子和桶将沙子运到楼上。人工搬运货物和起重机吊货物。这样学生就自然地从以上情节中感知出做功快慢与做功多少、做功时间有关。然后对比以前学过的概念抽象出功率的概念。
三、打破学生已有的错误认知，构建新的科学概念
学生在教学活动中并不是头脑一片空白，日常生活和学习中经历了许多感性知识和理性知识。可以通过创设情境、提问、讨论等方法来引起学生对相关事物的认知矛盾和冲突。例如在力与运动状态关系的教学中，许多同学会有错误的认知影响，“力是维持物体运动的原因”，因为他们头脑中都会有这样的错誤认知：桌子受到推力后马上向前运动，撤去推力后马上停止。针对这一错误认知，教师可以通过提问引导学生讨论然后解决问题。球踢出去会怎样？学生：会继续运动。为什么？学生：因为惯性。这时足球有没有受力？学生：没有。那么力是不是维持足球运动的原因？学生：不是。“草地上滚动的球最终会怎样？”“会停下来”“为什么？”“阻力。”“说明什么？”“力是改变物体运动状态的原因。”这样通过联系实际场景的提问打破了已有的错误认知，建立科学的概念。
四、运用类比法把抽象的概念形象化
类比是在科学研究中常用的方法，在物理学中，物理知识之间有很多的相通性，不少概念抽象难懂，运用类比的方法与已知或者熟悉的知识联系起来，把一些抽象的物理问题和知识具体化，这样推理得出就较为容易。物理课堂采用类比的方法，可以降低学习的难度，帮助学生熟练掌握并运用物理概念，提高学生的积极性和学生的物理知识水平，实现了课堂教学的高效化。例如，在教学电压的概念时把电压比作水压，将电流比作水流，这样将抽象从形象思维顺利过渡到抽象思维有助于理解概念。
五、要活化概念的理解和应用
学以致用是教学的最终目标，学生大脑中形成的概念往往是零碎的不稳固的，在认识新知识时遗忘也同时开始了，这就必须用“温故知新”加以巩固。因此，学生形成概念后必须将抽象概念返回到物理现实中去，在运用概念解决具体问题的过程中加深理解。例如学习了电阻之后，可以思考这样一个问题：一个电阻当接在6V的电压下通过电阻的电流是1A，这个电阻的阻值是多少？加在12V的电压时，通过电阻的电流是多少？加在0V的电压下这个电阻的阻值是多少？通过对比，学生用刚学过的知识去分析问题，从而帮助学生理解电阻 是导体本身的属性。这样加深学生对概念的理解和掌握，同时也让学生在学习的收获中激发了学习兴趣。
物理概念是整个物理学的基石，物理概念教学也具有重要作用面来加以认识。物理概念是整个物理学的基本组成部分，它在物理学中的作用就相当于血液在人体中发挥的重要作用。概念教学不仅是对学生知识的传授，它伴随着对学生能力的培养，概念教学渗透在各个教学环节中。和其他学科一样，概念是分析、判断、概括、归纳等现象、知识、规律的思维根本。缺乏概念的认知几乎不可能研究学科的具体内容。物理的学习过程中，熟悉和掌握物理概念十分重要。学生要在教学过程中透彻理解物理概念的基本含义和使用方法，学生只有掌握物理的基本概念才能较好学习延展教学内容，教师也能收获较好的教学效果。
参考文献：
[1] 魏世权.狠抓物理概念教学，提升学生物理学习能力[J].数理化学习，2011（4）.
[2] 魏微，骆书红.中外教育经典案例评析[M].济南：山东人民出版社，2007.
[3] 陈雅玲.如何构建与团队学习相适应的教学模式[J].教育艺术，2010（2）.
[4] 樊国宏.初中物理概念教学中常见的问题及其对策[J].新课程（教育学术版），2009（9）.