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【摘要】新课标的全面推出对高中历史教学和学生综合能力的培养要求更加苛刻，所以，教师必须要对传统的教学模式进行改变，以创新和发展的眼光来看待历史教学问题。从当下的历史教学实际问题出发，结合学生的个性和共性，来设计科学有效的、適合学生的历史教学方案。与此同时，教师还必须要加强对课堂教学反馈情况的重视，科学的对历史教学方法、历史教学手段进行创新和改革。这样才能使学生的历史核心素养能够得到显著提升。
【关键词】新课标背景 高中历史 核心素养 培养途径
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）49-0038-01
在高中阶段的历史教学过程中，教师除了要完成基础的历史概念和理论的教学之外还必须要全面培养学生的时空观念、史料实证、历史理解、历史解释等的核心素养。基于此，教师必须要全面分析阶段教学目标，并以此为基础整合当下的教学内容，不断的挖掘多元化的教学元素以及历史素材，从而充分激发出学生的学习兴趣。之后再引导学生对相关的史料或历史问题进行详细的分析和研究，引导学生对历史事件进行正确的判断和评价。作为一门人文学科，历史与社会具有很强的综合性，通过培养学生对社会的认识能力、理解能力、发展能力来提升其综合素养和人文素养。鉴于此，新课标明确提出“把握相关知识的联系，充分显示综合的追求”。
一、通过整合教学内容培养历史核心素养
高中历史教学当中包含的内容相对较多，在实际教学时，教师需要根据实际的目标来挖掘教材当中所包含的历史核心素养内容。然后，全面结合学生的认知和理解，利用互联网络搜集一些具有较高可信度和真实性的史料。将其和教材进行全面的整合，引导学生利用历史的知识来对史料进行辨析和分析。在这过程中，教师还要引导学生学会站在特定的时间和空间的角度来对事物进行观察和分析，引导学生在对历史事件进行评价的时候，保持辩证的思维、公正的态度。
鉴于历史与社会的综合性很强，涉及到的内容也比较广泛，倘若教师一味的使用传统的教学方式，将很难帮助学生将所学知识转化成自身的能力，不利于学生核心素养的培养。而历史与社会的新课标明确提出了，要以综合性学习内容为基础加深学生的学习体验，引导学生应用多学科知识和方法对历史或社会问题进行多角度分析与解决，提升学生综合能力，帮助学生形成健全的人格。所以，教师应当明确历史线索，引导学生从“古今综合”“中外综合”“时空综合”等角度对所学知识进行梳理，重点培养学生的综合思维，提升学生的核心素养。
二、通过构建教学情境培养历史核心素养
高中阶段学生的历史思维发展并不完善，在实际的课堂教学时，仅凭教师的分析和讲解很难让学生对相关事件和知识点产生深刻的认知。基于此，教师就必须要根据新课改教学目标和课程教学要求来进行教学方法的整合，充分利用多媒体教学技术来打破传统历史课堂的禁锢。利用图片、视频、文字、音频等方式来为学生构建教学情境，引导学生在具体的环境下进行相关的分析和探究，从而帮助学生快速掌握相关知识，帮助学生形成正确的历史价值观念。
例如，针对“秦朝中央集权制度的形成”的教学，教师就可以借助信息技术播放《大秦帝国》、《荆轲刺秦王》、《神话》等当中与秦朝有关的片段，全面加强学生对于秦朝的理解和感知。然后，教师再结合视频内容提出探究问题：“秦朝是在怎样的背景下统一六国的？”、“皇帝称号是怎么来的，具有怎样的内涵？”、“秦朝的分封制、郡县制、中央官职的内容是什么？具有怎样的特点？”、“秦统一在中国历史上有怎样的重要作用？”，教师可以让学生结合视频内容和教材进行相关的学习，对史料进行详细的分析和解读，促使学生在讨论过程中养成较为良好的时空观念和历史价值观。然后，再进一步的引导学生从正反两个方面来对秦皇嬴政进行分析，让学生用辩证的眼光来看待嬴政和其统治时期的秦朝。
三、通过开展小组合作培养历史核心素养
受到传统的课堂教学模式的禁锢，大部分学生的历史思维较为单一，但是很少主动进行相关知识的分析和探究。基于此，教师需要充分的了解学生的个体差异，以此为基础进行合作学习小组的合理划分。并为每一个合作学习小组布置相应的历史任务与实践活动，引导学生站在不同的角度来进行历史问题的探究和分析，从而通过不同学生的思维分享以及智慧碰撞来帮助学生构建清晰的历史思维体系，同时也能全面提升学生的历史解释能力和合作探究能力。
例如，针对“物质生活与习俗的变迁”的教学，教师就可以提前让小组学生了解我国发展过程当中的生活或者习俗发生的一系列变化，并在课堂上进行系统的表述，如，绣花鞋和拖鞋，长马褂和布衣，满汉美食和咖啡面包等，可以让学生站在历史和社会发展的角度来对这些变化进行分析，也可以让学生谈一谈自己不同的意见和观点。然后，教师再进一步的结合教材内容来向学生详细的讲解晚清—民国—中华人民共和国—改革开放等四个不同阶段发生的一系列变化，引导学生通过讨论和探究的方式来分析造成这些变迁的背景因素和不同时期各种事物的鲜明特征。在这过程当中，教师还要引导学生掌握从现象到本质的分析方法，全面深入的培养学生的历史理解能力和时空观念。
四、通过综合思维加强学生核心素养的培养
上文已经提到，历史与社会的综合性很强，涉及到的内容也比较广泛，传统的教学方式很难帮助学生将所学知识转化成自身的能力，也无法有效培养学生核心素养。同时，历史与社会的新课标也要求，应当重视综合性学习内容的教学，加深学生的学习体验，让学生通过多角度、多学科知识的分析历史与社会问题，解决历史与社会问题，来获得综合能力的提升，加快健全人格的形成。
在历史与社会中，我们可以将“历史”视为古代，将“社会”视为现代，所以对历史与社会的学习就是通过将古代与现代的知识串联起来，来加深学生对相关知识的印象，帮助学生将所学知识转化成自己的能力。另外，将地理知识与历史知识联系起来，还可以引起学生对历史变迁的思考，加深学生对当下各种社会现象的深思。
例如，针对“辽阔的疆域”的学习，教师就可以让学生将不同历史时期的疆域联系在一起进行学习。同时，教师还可以将这些知识制作成动漫视频，通过给予学生视觉与听觉的刺激加深学生的印象。这样，不仅可以让学生对我国的地理位置以及历史发展有一个更加清晰的认识，还可以让学生意识到领土对于国家的重要性，激发出学生的民族自豪感以及爱国主义情操。
中国也是世界的一部分，所以对于历史与社会的学习，也应当站在世界的角度了解中国的发展，客观的认识历史得失，进而更好的分析与解决当今社会的现实生活问题。
结束语
高中历史涉及内容相对较多，涉及的领域相对较广，这无疑极大程度提升了高中教师的整体教学难度。基于此，教师必须要对整体教学目标进行全面的了解，充分根据学生的兴趣爱好、个性特点、思维发展、历史水平等多方面情况，巧妙的进行教学目标和教学内容的调整。同时，教师还需要加强对个体学生的关注，及时利用小组合作和教学情境来引导学生主动进行相关知识的学习。才能为在新课标背景下培养学生的高中历史核心素养奠定良好的基础。因此，教师应当以学生的认知规律来进行教学内容的整合，实施教学实践，通过各种手段、各种途径培养学生的核心素养。
参考文献：
[1]赵紫薇.关于核心素养背景下高中历史教学的思考[J].佳木斯职业学院学报，2018（10）：107+109.
[2]李娜.新课改背景下高中历史教学中历史学科核心素养的达成策略[J].文教资料，2017（29）：235-236+199.
【关键词】新课标背景 高中历史 核心素养 培养途径
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）49-0038-01
在高中阶段的历史教学过程中，教师除了要完成基础的历史概念和理论的教学之外还必须要全面培养学生的时空观念、史料实证、历史理解、历史解释等的核心素养。基于此，教师必须要全面分析阶段教学目标，并以此为基础整合当下的教学内容，不断的挖掘多元化的教学元素以及历史素材，从而充分激发出学生的学习兴趣。之后再引导学生对相关的史料或历史问题进行详细的分析和研究，引导学生对历史事件进行正确的判断和评价。作为一门人文学科，历史与社会具有很强的综合性，通过培养学生对社会的认识能力、理解能力、发展能力来提升其综合素养和人文素养。鉴于此，新课标明确提出“把握相关知识的联系，充分显示综合的追求”。
一、通过整合教学内容培养历史核心素养
高中历史教学当中包含的内容相对较多，在实际教学时，教师需要根据实际的目标来挖掘教材当中所包含的历史核心素养内容。然后，全面结合学生的认知和理解，利用互联网络搜集一些具有较高可信度和真实性的史料。将其和教材进行全面的整合，引导学生利用历史的知识来对史料进行辨析和分析。在这过程中，教师还要引导学生学会站在特定的时间和空间的角度来对事物进行观察和分析，引导学生在对历史事件进行评价的时候，保持辩证的思维、公正的态度。
鉴于历史与社会的综合性很强，涉及到的内容也比较广泛，倘若教师一味的使用传统的教学方式，将很难帮助学生将所学知识转化成自身的能力，不利于学生核心素养的培养。而历史与社会的新课标明确提出了，要以综合性学习内容为基础加深学生的学习体验，引导学生应用多学科知识和方法对历史或社会问题进行多角度分析与解决，提升学生综合能力，帮助学生形成健全的人格。所以，教师应当明确历史线索，引导学生从“古今综合”“中外综合”“时空综合”等角度对所学知识进行梳理，重点培养学生的综合思维，提升学生的核心素养。
二、通过构建教学情境培养历史核心素养
高中阶段学生的历史思维发展并不完善，在实际的课堂教学时，仅凭教师的分析和讲解很难让学生对相关事件和知识点产生深刻的认知。基于此，教师就必须要根据新课改教学目标和课程教学要求来进行教学方法的整合，充分利用多媒体教学技术来打破传统历史课堂的禁锢。利用图片、视频、文字、音频等方式来为学生构建教学情境，引导学生在具体的环境下进行相关的分析和探究，从而帮助学生快速掌握相关知识，帮助学生形成正确的历史价值观念。
例如，针对“秦朝中央集权制度的形成”的教学，教师就可以借助信息技术播放《大秦帝国》、《荆轲刺秦王》、《神话》等当中与秦朝有关的片段，全面加强学生对于秦朝的理解和感知。然后，教师再结合视频内容提出探究问题：“秦朝是在怎样的背景下统一六国的？”、“皇帝称号是怎么来的，具有怎样的内涵？”、“秦朝的分封制、郡县制、中央官职的内容是什么？具有怎样的特点？”、“秦统一在中国历史上有怎样的重要作用？”，教师可以让学生结合视频内容和教材进行相关的学习，对史料进行详细的分析和解读，促使学生在讨论过程中养成较为良好的时空观念和历史价值观。然后，再进一步的引导学生从正反两个方面来对秦皇嬴政进行分析，让学生用辩证的眼光来看待嬴政和其统治时期的秦朝。
三、通过开展小组合作培养历史核心素养
受到传统的课堂教学模式的禁锢，大部分学生的历史思维较为单一，但是很少主动进行相关知识的分析和探究。基于此，教师需要充分的了解学生的个体差异，以此为基础进行合作学习小组的合理划分。并为每一个合作学习小组布置相应的历史任务与实践活动，引导学生站在不同的角度来进行历史问题的探究和分析，从而通过不同学生的思维分享以及智慧碰撞来帮助学生构建清晰的历史思维体系，同时也能全面提升学生的历史解释能力和合作探究能力。
例如，针对“物质生活与习俗的变迁”的教学，教师就可以提前让小组学生了解我国发展过程当中的生活或者习俗发生的一系列变化，并在课堂上进行系统的表述，如，绣花鞋和拖鞋，长马褂和布衣，满汉美食和咖啡面包等，可以让学生站在历史和社会发展的角度来对这些变化进行分析，也可以让学生谈一谈自己不同的意见和观点。然后，教师再进一步的结合教材内容来向学生详细的讲解晚清—民国—中华人民共和国—改革开放等四个不同阶段发生的一系列变化，引导学生通过讨论和探究的方式来分析造成这些变迁的背景因素和不同时期各种事物的鲜明特征。在这过程当中，教师还要引导学生掌握从现象到本质的分析方法，全面深入的培养学生的历史理解能力和时空观念。
四、通过综合思维加强学生核心素养的培养
上文已经提到，历史与社会的综合性很强，涉及到的内容也比较广泛，传统的教学方式很难帮助学生将所学知识转化成自身的能力，也无法有效培养学生核心素养。同时，历史与社会的新课标也要求，应当重视综合性学习内容的教学，加深学生的学习体验，让学生通过多角度、多学科知识的分析历史与社会问题，解决历史与社会问题，来获得综合能力的提升，加快健全人格的形成。
在历史与社会中，我们可以将“历史”视为古代，将“社会”视为现代，所以对历史与社会的学习就是通过将古代与现代的知识串联起来，来加深学生对相关知识的印象，帮助学生将所学知识转化成自己的能力。另外，将地理知识与历史知识联系起来，还可以引起学生对历史变迁的思考，加深学生对当下各种社会现象的深思。
例如，针对“辽阔的疆域”的学习，教师就可以让学生将不同历史时期的疆域联系在一起进行学习。同时，教师还可以将这些知识制作成动漫视频，通过给予学生视觉与听觉的刺激加深学生的印象。这样，不仅可以让学生对我国的地理位置以及历史发展有一个更加清晰的认识，还可以让学生意识到领土对于国家的重要性，激发出学生的民族自豪感以及爱国主义情操。
中国也是世界的一部分，所以对于历史与社会的学习，也应当站在世界的角度了解中国的发展，客观的认识历史得失，进而更好的分析与解决当今社会的现实生活问题。
结束语
高中历史涉及内容相对较多，涉及的领域相对较广，这无疑极大程度提升了高中教师的整体教学难度。基于此，教师必须要对整体教学目标进行全面的了解，充分根据学生的兴趣爱好、个性特点、思维发展、历史水平等多方面情况，巧妙的进行教学目标和教学内容的调整。同时，教师还需要加强对个体学生的关注，及时利用小组合作和教学情境来引导学生主动进行相关知识的学习。才能为在新课标背景下培养学生的高中历史核心素养奠定良好的基础。因此，教师应当以学生的认知规律来进行教学内容的整合，实施教学实践，通过各种手段、各种途径培养学生的核心素养。
参考文献：
[1]赵紫薇.关于核心素养背景下高中历史教学的思考[J].佳木斯职业学院学报，2018（10）：107+109.
[2]李娜.新课改背景下高中历史教学中历史学科核心素养的达成策略[J].文教资料，2017（29）：235-236+199.