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摘 要：本文从科学教学的微设计、微创新、微视频、微研究，四个方面的细节出发，带领学生探寻科学奥秘，提升科学探究活动的有效性。
关键词：科学探究;细节;微设计;微创新;微视频;微研究
小学科学课堂教学的成功，在很大程度上取决于教学中一个個细节的落实。本文从科学教学的微设计、微创新、微视频、微研究，四个方面谈谈自己在科学教学中所感悟的“微”中之“道”：在从细节出发，带领学生探寻科学的本真，提升科学探究活动的有效性。
一、微设计，激发学生科学探究兴趣
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。在科学教学中怎样的教学设计才能激发学生的学习兴趣呢？
（一）一创设情境，问题质疑。在湘教版科学四年级上册《声音是怎样传播的》一课教学导入时，我先提问：蜡烛火焰也会随着音乐跳舞，你相信吗？（学生不信）学生观察：演示实验《跳舞的火焰》。又问：喇叭发出声音后，蜡烛的火焰为什么会跳舞呢？神奇的现象，激发学习兴趣，点燃学生探究科学秘密的求知欲。
（二）捕捉细节，不断追问。在湘教版科学四年级上册《声音是怎样产生的》一课时，小学生对于声音的认知是具体的，但是产生的原因是抽象的。如何让学生找出发声体发声时的共同现象——振动呢？
在用实验探究声音的产生时，先是让学生分组制造声音，观察发现：固体、液体、气体能产生声音。教师提问：“你有没有听见过，不是固体、液体，也不是气体发出的声音？”让学生发现：声音的产生离不开物体。这时教师追问：“这时桌上的物体为什么没有发出声音？”学生通过观察记录单发现，制造声音时的用到拍、踢、擦、碰、画等方式，就是给物体施加了外力。这时老师演示：用力压悬在桌边的直尺。“直尺已被压弯了，说明直尺受到外力了，怎么没有声音呢？”“怎样才能让直尺发出声音？”此时老师轻轻松手，直尺发出声音且高速上下运动，（来回高速运动，科学中叫振动）。让学生发现声音的产生需要物体受到外力发生振动。抓住细节，不断追问，层层递进，让学生始终保浓厚的探究科学的兴趣。
二、微创新，开启科学探究的智慧之门
瑞士心理学家皮亚杰认为：“活动是认识的源泉，智慧从动作开始”。科学教学往往因实验器材的缺少、甚至没有，使得科学实验开设少、效果差，让科学实验探究活动成为教学中的难点。这就需要教师改进实验器材，创新实验方法，为学生创设实验条件，让学生在动手实验探究活动中发现科学的秘密。
在教学湘教版科学四年级上册《声音是怎样传播的》一课时，探究声音在不同物体中的传播能力（这是本课的重点）。这是一个对比实验，按照教材的实验方法，显然存在不足：液体传播声音的能力又如何呢？
改进实验器材，让对比实验控制好不变量和变量。这里的不变量：等体积的物质、等距离、同一声源;变量：物质不同（固体、液体、气体）。于是，我用扇形木板画出与圆心角等距离的三个小圆，将红、黄、绿三个同样大小的气球，分别装入等体积沙子、水和空气（分别代表固体、液体、气体三种物质），分别放在三个小圆里，让一位学生用笔在圆心角处轻轻的画，其他三位学生侧耳静听，取得很好的实验效果。
又如教学湘教版科学四年级上册《声音是怎样传播的》时， 真空能传播声音吗？它是学生确认和理解声音传播需要介质这一个重要知识点的基础。实验的成败将直接影响到学生对实验思想、实验方法以及真空不能传播声音这一重要知识的全面理解和掌握。
这又是本课教学的难点，难就难在：学校没有钟罩，更没有真空抽气泵，实验没法开设，单靠老师讲解，学生难以相信。于是，我创新实验方法：运用真空拔罐器设备，一个生日贺卡上的播放器。让学生见证了在抽空气的过程中，随着空气越来越少，播放器的声音越来越小，几乎听不见声音。并用手机噪音检测仪软件测出实验时的分贝数，用分贝数据，科学说明：真空不能传播声音。
实验器材微小的改进与创新，通过设计简易、便于操作、符合孩子们年龄特点的实验来诠释科学原理，把复杂的问题简单化，让学生在愉悦的实验探究活动中，不知不觉地迈进科学的殿堂，开启学生科学探究的智慧之门。
三、微研究，突破科学探究的重难点
微研究，就是从细节入手，从一个知识点出发，深入发掘教材潜在的教学资源，让学生主动参与科学探究和体验活动，并让学生在科学探究中获得成功，在体验中获取快乐，进而突破教学重难点。
在教学湘教版科学四年级上册《声音是怎样产生的》中，学生用音叉体验振动产生声音这一环节时，教材仅用了敲击音叉观察乒乓球的的表现。我认为这里还可以开展多种活动，引导学生运用多中感官体验科学。于是我敲击音叉： ①听：听到什么？ ②看：将音叉插入水中，看到什么现象？③碰：用乒乓球碰音叉，发现了什么？④摸：用手摸音叉，有什么感受？⑤尝：用舌头尝，有什么味道？引导学生将注意力从发声的动作落到发声体发声时的现象。进而总结出：有振动就有声音;有声音就有振动;振动消失，声音消失;声音消失，振动消失。进而体验物体的发声来源于振动这一科学知识，突破科学探究的重难点。
四、微视频，提高科学探究的有效性
微视频，就是将知识点做成几十秒至十几分钟的视频，就是现在流行的微课，它是信息技术与课堂教学深度融合的产物。将微视频有机融入科学课堂教学，能使课堂教学更有趣，演示实验更清晰，学生对学科知识理解的更容易，也有利于学生对科学知识的拓展延伸。
如在教学湘教版科学三年级下册《神奇的磁力》时，学生分组实验前，用微课指导学生怎样磁铁探究那些物体能被磁铁吸引。又如教学湘教版科学四年级上册《声音是怎样产生的》时，用微课指导学生用音叉做实验。通过直观形象的微课，学生轻易掌握了规范的实验方法，轻松顺利的完成实验，节省的时间，取得良好的实验效果。
在教学湘教版科学三年级上册《溶解》一课，对于物质的溶解过程，教师讲述，学生动手实验，但学生还是未能准确理解溶解。播放微视频，白糖在水中的变化过程，由大颗粒——小颗粒——微粒——化在水中，溶解过程直观形象地呈现在学生面前。又如在教学湘教版科学五年级下册《生活中的电磁铁》电铃的工作原理时，利用微视频将电铃工作过程播放给学生看，图文并茂、声效合一的视频把抽象的电铃工作原理形象的展示给学生，这样让学生轻松的认识电磁铁在电铃中的运用。微视频可以反复播放，让学生反复观看，促进学生对知识的内化。
在教学湘教版科学五年级年级下册《生活中的电磁铁》 结束时，播放磁悬浮的微视频，增添科学的神秘感，拓展学生的视野，激发学生课外探究欲望。
小学科学课堂上，选择合适的时机，恰当的环节，利用好微视频，必将改变学生学习方式，优化教学过程，提高教学效率。
精彩的细节构成了经典的教学。在科学教学中，巧借细节，激发学生科学探究兴趣，开启学生智慧之门，提升科学探究活动的有效性。
参考文献：
[1]爱因斯坦著：《爱因斯坦文集》，第三卷，商务印书馆，1979年第1版，第144页。
[2]《聚集“碎片”的正能量》--特级教师曾宝俊专著《“微”亦足道》自序。
[3]闫秀任：《细节决定成败--高效的科学课堂》，《现代小学科学 . 小学教师》2009年第05期。
关键词：科学探究;细节;微设计;微创新;微视频;微研究
小学科学课堂教学的成功，在很大程度上取决于教学中一个個细节的落实。本文从科学教学的微设计、微创新、微视频、微研究，四个方面谈谈自己在科学教学中所感悟的“微”中之“道”：在从细节出发，带领学生探寻科学的本真，提升科学探究活动的有效性。
一、微设计，激发学生科学探究兴趣
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。在科学教学中怎样的教学设计才能激发学生的学习兴趣呢？
（一）一创设情境，问题质疑。在湘教版科学四年级上册《声音是怎样传播的》一课教学导入时，我先提问：蜡烛火焰也会随着音乐跳舞，你相信吗？（学生不信）学生观察：演示实验《跳舞的火焰》。又问：喇叭发出声音后，蜡烛的火焰为什么会跳舞呢？神奇的现象，激发学习兴趣，点燃学生探究科学秘密的求知欲。
（二）捕捉细节，不断追问。在湘教版科学四年级上册《声音是怎样产生的》一课时，小学生对于声音的认知是具体的，但是产生的原因是抽象的。如何让学生找出发声体发声时的共同现象——振动呢？
在用实验探究声音的产生时，先是让学生分组制造声音，观察发现：固体、液体、气体能产生声音。教师提问：“你有没有听见过，不是固体、液体，也不是气体发出的声音？”让学生发现：声音的产生离不开物体。这时教师追问：“这时桌上的物体为什么没有发出声音？”学生通过观察记录单发现，制造声音时的用到拍、踢、擦、碰、画等方式，就是给物体施加了外力。这时老师演示：用力压悬在桌边的直尺。“直尺已被压弯了，说明直尺受到外力了，怎么没有声音呢？”“怎样才能让直尺发出声音？”此时老师轻轻松手，直尺发出声音且高速上下运动，（来回高速运动，科学中叫振动）。让学生发现声音的产生需要物体受到外力发生振动。抓住细节，不断追问，层层递进，让学生始终保浓厚的探究科学的兴趣。
二、微创新，开启科学探究的智慧之门
瑞士心理学家皮亚杰认为：“活动是认识的源泉，智慧从动作开始”。科学教学往往因实验器材的缺少、甚至没有，使得科学实验开设少、效果差，让科学实验探究活动成为教学中的难点。这就需要教师改进实验器材，创新实验方法，为学生创设实验条件，让学生在动手实验探究活动中发现科学的秘密。
在教学湘教版科学四年级上册《声音是怎样传播的》一课时，探究声音在不同物体中的传播能力（这是本课的重点）。这是一个对比实验，按照教材的实验方法，显然存在不足：液体传播声音的能力又如何呢？
改进实验器材，让对比实验控制好不变量和变量。这里的不变量：等体积的物质、等距离、同一声源;变量：物质不同（固体、液体、气体）。于是，我用扇形木板画出与圆心角等距离的三个小圆，将红、黄、绿三个同样大小的气球，分别装入等体积沙子、水和空气（分别代表固体、液体、气体三种物质），分别放在三个小圆里，让一位学生用笔在圆心角处轻轻的画，其他三位学生侧耳静听，取得很好的实验效果。
又如教学湘教版科学四年级上册《声音是怎样传播的》时， 真空能传播声音吗？它是学生确认和理解声音传播需要介质这一个重要知识点的基础。实验的成败将直接影响到学生对实验思想、实验方法以及真空不能传播声音这一重要知识的全面理解和掌握。
这又是本课教学的难点，难就难在：学校没有钟罩，更没有真空抽气泵，实验没法开设，单靠老师讲解，学生难以相信。于是，我创新实验方法：运用真空拔罐器设备，一个生日贺卡上的播放器。让学生见证了在抽空气的过程中，随着空气越来越少，播放器的声音越来越小，几乎听不见声音。并用手机噪音检测仪软件测出实验时的分贝数，用分贝数据，科学说明：真空不能传播声音。
实验器材微小的改进与创新，通过设计简易、便于操作、符合孩子们年龄特点的实验来诠释科学原理，把复杂的问题简单化，让学生在愉悦的实验探究活动中，不知不觉地迈进科学的殿堂，开启学生科学探究的智慧之门。
三、微研究，突破科学探究的重难点
微研究，就是从细节入手，从一个知识点出发，深入发掘教材潜在的教学资源，让学生主动参与科学探究和体验活动，并让学生在科学探究中获得成功，在体验中获取快乐，进而突破教学重难点。
在教学湘教版科学四年级上册《声音是怎样产生的》中，学生用音叉体验振动产生声音这一环节时，教材仅用了敲击音叉观察乒乓球的的表现。我认为这里还可以开展多种活动，引导学生运用多中感官体验科学。于是我敲击音叉： ①听：听到什么？ ②看：将音叉插入水中，看到什么现象？③碰：用乒乓球碰音叉，发现了什么？④摸：用手摸音叉，有什么感受？⑤尝：用舌头尝，有什么味道？引导学生将注意力从发声的动作落到发声体发声时的现象。进而总结出：有振动就有声音;有声音就有振动;振动消失，声音消失;声音消失，振动消失。进而体验物体的发声来源于振动这一科学知识，突破科学探究的重难点。
四、微视频，提高科学探究的有效性
微视频，就是将知识点做成几十秒至十几分钟的视频，就是现在流行的微课，它是信息技术与课堂教学深度融合的产物。将微视频有机融入科学课堂教学，能使课堂教学更有趣，演示实验更清晰，学生对学科知识理解的更容易，也有利于学生对科学知识的拓展延伸。
如在教学湘教版科学三年级下册《神奇的磁力》时，学生分组实验前，用微课指导学生怎样磁铁探究那些物体能被磁铁吸引。又如教学湘教版科学四年级上册《声音是怎样产生的》时，用微课指导学生用音叉做实验。通过直观形象的微课，学生轻易掌握了规范的实验方法，轻松顺利的完成实验，节省的时间，取得良好的实验效果。
在教学湘教版科学三年级上册《溶解》一课，对于物质的溶解过程，教师讲述，学生动手实验，但学生还是未能准确理解溶解。播放微视频，白糖在水中的变化过程，由大颗粒——小颗粒——微粒——化在水中，溶解过程直观形象地呈现在学生面前。又如在教学湘教版科学五年级下册《生活中的电磁铁》电铃的工作原理时，利用微视频将电铃工作过程播放给学生看，图文并茂、声效合一的视频把抽象的电铃工作原理形象的展示给学生，这样让学生轻松的认识电磁铁在电铃中的运用。微视频可以反复播放，让学生反复观看，促进学生对知识的内化。
在教学湘教版科学五年级年级下册《生活中的电磁铁》 结束时，播放磁悬浮的微视频，增添科学的神秘感，拓展学生的视野，激发学生课外探究欲望。
小学科学课堂上，选择合适的时机，恰当的环节，利用好微视频，必将改变学生学习方式，优化教学过程，提高教学效率。
精彩的细节构成了经典的教学。在科学教学中，巧借细节，激发学生科学探究兴趣，开启学生智慧之门，提升科学探究活动的有效性。
参考文献：
[1]爱因斯坦著：《爱因斯坦文集》，第三卷，商务印书馆，1979年第1版，第144页。
[2]《聚集“碎片”的正能量》--特级教师曾宝俊专著《“微”亦足道》自序。
[3]闫秀任：《细节决定成败--高效的科学课堂》，《现代小学科学 . 小学教师》2009年第05期。