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摘要：情境教学法是一种适合小学低年级段学生，利用学生热衷于模仿、形象思维占主导的年龄特点，进行生动活泼有趣味性的教学方法。由于该方法能将一些相对枯燥的体育教学内容置于某种有意义且趣味化的情境中，从而在激发学生学习兴趣，保持学生练习热情，所以深受学生们的喜爱。本文将从一节立定跳远课的情境设置、情境过程、情境教学后的效果与同行一起进行探讨。
关键词：小学;体育教学;情境教学
一、情境设置
在课的开始，创设“火箭发射”的情境，配以语言的引导。从火箭向上发射——火箭与天空对接——火箭向前上方发射的过程开展教学。当学生被这个情境故事所吸引后，兴奋喜悦的情绪就笼罩全部身心，主动地参与到学习中，愿意一而再，再而三地重复进行立定跳远的练习，有趣的练习，积极地锻炼，不仅掌握了正确的技术动作，还体验到成功的快乐。学得愉快，对动作技能掌握的正确性还有所提高，教学效果显著，达到事半功倍的效果。
二、情境过程
（一）火箭向上发射（原地向上纵跳练习）
同学们，你能用身体模仿出火箭发射的一刹那动作吗？每人7次，1、2、发射，开始。脚下的小垫子就是助力器，我们来比一比，看誰的火箭发射得最高：1、2、发射，每人7次。提问：怎样才能使你的火箭发射得更高呢？学生答：“双脚用力蹬地，手臂用力向上摆”。这时，在用肢体去模仿“火箭发射”动作的氛围烘托下，学生的兴趣都提了起来，恨不得马上加入到练习中，充分调动了学生的积极性、主动性。
（二）火箭与天空的对接（向前上方跳起练习）
老师拿出小棒子上栓好的气球，说：“同学们，看，让我们的“火箭（学生自己）”和“天空（辅助器材）”对接吧”，演示2人一组合作：“1人拿器材，1人向前上方跃起手背触碰气球的动作”，因本次课的重点是双脚同时用力蹬地，难点是向前上方跳起，所以，通过“火箭与天空对接”辅助学习手段，学生能直观判断是不是起跳后向前上方跳起，激发学生完成动作的兴趣，强化完成后获得的成就感，也注重同伴间的合作学习与交流。
（三）火箭向前上方发射（“立定跳远”完整动作示范）
这就是我们今天要学习的内容“立定跳远”，请看老师完整的把动作做一遍，注意观察老师的两脚是不是用力蹬地，是不是向前上方跳起。示范1次。为了帮助同学们能更好的掌握立定跳远，老师还给大家带来一个金点子，边拍手边跟老师说：“屈膝用力蹬、手臂向前摆、空中要展体、落地轻又稳”。
（四）模仿火箭向前上方发射（立定跳远完整练习）
老师说：请同学们带着“金点子”去练立定跳远，每人15次。
（五）比一比谁的火箭发射得远（立定跳远挑战赛）
第一关：自我挑战;第二关：组内挑战;第三关：小组间相互挑战;第四关：全班一起明星挑战赛，评出本次课跳远小明星。这时整节课达到高潮部分。学生对各种挑战的比赛兴奋不已、跃跃欲试，在比赛的过程中一心想向前上方跳起，跳得远一些，一而再，再而三地尝试立定跳远动作，都非常努力地向前上方跳起，都想挑战成功。
三、情境教学法的效果
低年级的学生正是天真活泼、活跃好动并富有想象的年龄，用肢体去模仿“火箭发射”的动作，火箭向天上发射（练习原地纵跳），形象生动又好玩，深受孩子们喜爱。因此，学生的兴趣一下就被调动起来，也很乐意重复的进行练习。其次，场地器材方面，利用小垫子做标记和助力器，让学生有一种身临其境的感觉，做出手臂协调的向上摆起，双脚同时用力蹬地跳起的动作，这种形式与动作本身都与立定跳远协调的蹬摆动作有着很大的相似性，再利用彩色棒和气球作为“天空”，“火箭和天宫”对接，让学生向前上方跳起，手背去碰气球，进一步将学生引入到情境中去。学生边学边练，边练边模仿，在想象中既得到身体锻炼，又体验了克服困难的精神，使枯燥的练习变得充满情趣。最后，在教学内容方面，立定跳远教学后，孩子们很多会出现手臂的摆动和跳跃的动作不协调，向前跳出时手臂向后摆;不是双脚同时用力蹬地，而是一个脚一个脚的前后落地的情况，而本次课让孩子们用肢体去模仿火箭发射，想象着火箭发射后要和天空去对接的立定跳远练习，激发了学生练习立定跳远的欲望，培养了学生主动、积极的学习态度，整节课上学生们练习的积极性都很高，整个班级的学生都能比较自然做出正确的、协调的向前上方跳起的立定跳远动作。
四、结语
教过立定跳远的老师一定知道，学生在初学时最容易出现的错误动作就是：“手臂的摆动和蹬地不同时，向前跳时手臂向后摆动，不是双脚同时蹬地，而是一个一个脚依次跨出去”。所以，针对学生容易出现的错误动作及身心特点，笔者就积极思考，大胆地在低年级体育课上进行尝试，利用情境教学法，在一年级立定跳远一课中创设“火箭发射”的情境，激发学生完成动作的兴趣，强化完成动作后获得的成就感，采用儿童化的教学语言，使用新颖的辅助器材，以老师的“导”，使学生的主体地位在课堂中得到充分发挥，让原本“沉闷”的课堂一下子活跃起来，取得了很好的教学效果。
著名儿童教育家李吉林老师说过：“情境教学能激发学生积极的情绪，强调学生兴趣的培养，形成主动发展的动因”。只有在教学中，学生们学习的积极性被充分调动起来，学生才愿意主动参与学习，动作的技能才能掌握得好。由此可见，知识可以在情境中产生。
参考文献：
[1]李吉林.田野上的花朵[M].北京：教育科学出版社，2013（3）：51-54.
[2]毛振明，于素梅.体育教学方法选用技巧与案例[M].北京：北京师范大学出版社，2009（2）：102-108.
[3]毛振明，万茹.小学体育教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010（8）：71.
关键词：小学;体育教学;情境教学
一、情境设置
在课的开始，创设“火箭发射”的情境，配以语言的引导。从火箭向上发射——火箭与天空对接——火箭向前上方发射的过程开展教学。当学生被这个情境故事所吸引后，兴奋喜悦的情绪就笼罩全部身心，主动地参与到学习中，愿意一而再，再而三地重复进行立定跳远的练习，有趣的练习，积极地锻炼，不仅掌握了正确的技术动作，还体验到成功的快乐。学得愉快，对动作技能掌握的正确性还有所提高，教学效果显著，达到事半功倍的效果。
二、情境过程
（一）火箭向上发射（原地向上纵跳练习）
同学们，你能用身体模仿出火箭发射的一刹那动作吗？每人7次，1、2、发射，开始。脚下的小垫子就是助力器，我们来比一比，看誰的火箭发射得最高：1、2、发射，每人7次。提问：怎样才能使你的火箭发射得更高呢？学生答：“双脚用力蹬地，手臂用力向上摆”。这时，在用肢体去模仿“火箭发射”动作的氛围烘托下，学生的兴趣都提了起来，恨不得马上加入到练习中，充分调动了学生的积极性、主动性。
（二）火箭与天空的对接（向前上方跳起练习）
老师拿出小棒子上栓好的气球，说：“同学们，看，让我们的“火箭（学生自己）”和“天空（辅助器材）”对接吧”，演示2人一组合作：“1人拿器材，1人向前上方跃起手背触碰气球的动作”，因本次课的重点是双脚同时用力蹬地，难点是向前上方跳起，所以，通过“火箭与天空对接”辅助学习手段，学生能直观判断是不是起跳后向前上方跳起，激发学生完成动作的兴趣，强化完成后获得的成就感，也注重同伴间的合作学习与交流。
（三）火箭向前上方发射（“立定跳远”完整动作示范）
这就是我们今天要学习的内容“立定跳远”，请看老师完整的把动作做一遍，注意观察老师的两脚是不是用力蹬地，是不是向前上方跳起。示范1次。为了帮助同学们能更好的掌握立定跳远，老师还给大家带来一个金点子，边拍手边跟老师说：“屈膝用力蹬、手臂向前摆、空中要展体、落地轻又稳”。
（四）模仿火箭向前上方发射（立定跳远完整练习）
老师说：请同学们带着“金点子”去练立定跳远，每人15次。
（五）比一比谁的火箭发射得远（立定跳远挑战赛）
第一关：自我挑战;第二关：组内挑战;第三关：小组间相互挑战;第四关：全班一起明星挑战赛，评出本次课跳远小明星。这时整节课达到高潮部分。学生对各种挑战的比赛兴奋不已、跃跃欲试，在比赛的过程中一心想向前上方跳起，跳得远一些，一而再，再而三地尝试立定跳远动作，都非常努力地向前上方跳起，都想挑战成功。
三、情境教学法的效果
低年级的学生正是天真活泼、活跃好动并富有想象的年龄，用肢体去模仿“火箭发射”的动作，火箭向天上发射（练习原地纵跳），形象生动又好玩，深受孩子们喜爱。因此，学生的兴趣一下就被调动起来，也很乐意重复的进行练习。其次，场地器材方面，利用小垫子做标记和助力器，让学生有一种身临其境的感觉，做出手臂协调的向上摆起，双脚同时用力蹬地跳起的动作，这种形式与动作本身都与立定跳远协调的蹬摆动作有着很大的相似性，再利用彩色棒和气球作为“天空”，“火箭和天宫”对接，让学生向前上方跳起，手背去碰气球，进一步将学生引入到情境中去。学生边学边练，边练边模仿，在想象中既得到身体锻炼，又体验了克服困难的精神，使枯燥的练习变得充满情趣。最后，在教学内容方面，立定跳远教学后，孩子们很多会出现手臂的摆动和跳跃的动作不协调，向前跳出时手臂向后摆;不是双脚同时用力蹬地，而是一个脚一个脚的前后落地的情况，而本次课让孩子们用肢体去模仿火箭发射，想象着火箭发射后要和天空去对接的立定跳远练习，激发了学生练习立定跳远的欲望，培养了学生主动、积极的学习态度，整节课上学生们练习的积极性都很高，整个班级的学生都能比较自然做出正确的、协调的向前上方跳起的立定跳远动作。
四、结语
教过立定跳远的老师一定知道，学生在初学时最容易出现的错误动作就是：“手臂的摆动和蹬地不同时，向前跳时手臂向后摆动，不是双脚同时蹬地，而是一个一个脚依次跨出去”。所以，针对学生容易出现的错误动作及身心特点，笔者就积极思考，大胆地在低年级体育课上进行尝试，利用情境教学法，在一年级立定跳远一课中创设“火箭发射”的情境，激发学生完成动作的兴趣，强化完成动作后获得的成就感，采用儿童化的教学语言，使用新颖的辅助器材，以老师的“导”，使学生的主体地位在课堂中得到充分发挥，让原本“沉闷”的课堂一下子活跃起来，取得了很好的教学效果。
著名儿童教育家李吉林老师说过：“情境教学能激发学生积极的情绪，强调学生兴趣的培养，形成主动发展的动因”。只有在教学中，学生们学习的积极性被充分调动起来，学生才愿意主动参与学习，动作的技能才能掌握得好。由此可见，知识可以在情境中产生。
参考文献：
[1]李吉林.田野上的花朵[M].北京：教育科学出版社，2013（3）：51-54.
[2]毛振明，于素梅.体育教学方法选用技巧与案例[M].北京：北京师范大学出版社，2009（2）：102-108.
[3]毛振明，万茹.小学体育教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010（8）：71.