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近年来，许多老师积极开展早期阅读研究，并从阅读环境创设、活动组织形式等方面提出许多有效的指导策略，却较少针对教师组织语言的研究。个人认为，在阅读活动中，教师的语言具有独特的教育意义，教师本身的语言素质和母语素养直接影响孩子对图书的理解和感受，只有规范准确、平等尊重、富有情趣的语言才能有效发展幼儿语言，并在在潜移默化中让幼儿爱上阅读，学会自主阅读。
一、阅读活动中，关注教师语言的示范性
各种研究表明，3～6岁是儿童口头语言发展的关键期，年幼的幼儿通过自然观察和模仿直接感知语音与语法，进而发展自身语言。教师自身语音与语法素养也在这种模仿中潜移默化地传递给孩子，因此，教师在阅读活动中应高度重视语言的示范性。
（一）教师语言应准确规范。在阅读活动中教师的语言就是幼儿的样板，因此，要求教师要用心学习普通话，加强语言的基本功训练，有意识地矫正自己的发音，克服方言土语的干扰，在活动中尽量做到规范、标准地使用语言，进而让幼儿在耳濡目染中，轻松习得正确的语音语法。
（二）教师语言应简洁明了。在《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出“和幼儿讲话时，成人自身的语言要清楚、简洁”。正所谓“句中无余字，篇外无长语。”教师指导幼儿阅读时，语言应紧扣中心，简洁易懂，为幼儿留出更多自主表达的“空白”，避免教师 “满堂灌”的现象。
（三）教师语言应准确表达情感内涵。当我们借助优秀的绘本开展早期阅读活动时，不仅要将绘本中的故事或者知识告诉孩子，更是道德和情感的传递，在语法方面对幼儿加以引导，还需在语音语调方面加以处理，如此才能准确表达出绘本所描绘的“爱”，也唯有如此才能真正打动幼儿，让幼儿感受到作品深刻的情感内涵。
二、 阅读活动中，重视教师语言的赏识性
（一）激励性语言，激发幼儿阅读兴趣。“兴趣是幼儿学习最好的老师”，但幼儿尚未形成阅读的内驱力或者呈不稳定现象，他们对阅读的兴趣极不稳定，因此在早期阅读活动中，需要教师及时调动，借助激励性语言为幼儿提供外在动力，并使之逐渐转化为内在需求。教师激励性语言必须是多角度的，具体的，让幼儿受到极大的鼓舞，对发展幼儿阅读兴趣，帮助幼儿最终形成阅读内在动力极为有利。
（二）对话式语言，尊重幼儿独特的理解与表达。近年来，国际语言教育理论提出：儿童语言学习是开放而平等的学习。《指南》也强调应“尊重与接纳幼儿的说话方式，无论幼儿表达水平如何，都应认真地倾听并给与积极的回应”。教师应正视并尊重幼儿在语言表达上的个别差异，尊重、接纳幼儿独特的阅读理解与表达，在阅读活动中多与幼儿平等对话，让幼儿真正实现自主阅读，
（三）支持性语言，发展幼儿自主阅读能力。幼儿好奇、好问、好学，在阅读活动中，他们常能从中发现惊喜，总有一些奇特的想法，此时成人的冷漠与呲笑将扼杀幼苗，而支持与帮助能让小苗长成参天大树。教师的支持与认同是幼儿自主阅读的动力，使孩子们从中获得信心，更加乐于发现、乐于思考。
三、阅读活动中，凸显教师语言的启发性
苏霍姆林斯基说过：启发性的语言是合理的利用时间的重要条件，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。教师启发性语言的运用可以贯穿阅读活动的整个过程，让幼儿思维在阅读活动中处于主动、积极状态。
（一）启发性导入语，调动幼儿思维积极性。教师在导入环节，恰当使用启发性的语言，能迅速调动幼儿思维积极性。如，组织大班阅读活动《真正的朋友》时，老师一开始启发幼儿思考：你有朋友吗？你觉得什么样才是是真正的朋友？这一启发性的提问引导幼儿联系生活，结合自身体验大胆表达对“朋友”理解，巧妙地引发了幼儿思考和表达的欲望。
（二）启发性过程指导语，引导幼儿发散思维。古语云：“学起于思，思起于疑”，因此在阅读活动中教师常使用开放性的语言，创设问题情境，启发幼儿思考，教师富有启发性的语言有时能激发幼儿大胆想象，有时能引导幼儿挖掘事情的真相，探寻真理，让幼儿学会发散思维，多角度思考问题，解决问题，提高幼儿阅读理解能力。
（三）启发性梳理提升，鼓励幼儿拓展延伸。教师及时采用启发性梳理提升有利于拓展幼儿思维，将阅读从绘本延伸至生活。如在中班阅读活动《花园里有什么？》中，教师在梳理提升时提出问题，随后让幼儿带着这些疑问寻找答案，有效的把绘本内容延伸到了幼儿的生活中，使阅读活动更有意义。
四、阅读活动中，增强教师语言的感染力
（一）幽默风趣的语言让阅读富有情趣。在阅读这些绘本时，教师的语言生动形象、幽默风趣，将为幼儿营造轻松、愉快的阅读环境，使幼儿体验阅读的乐趣，长此以往，将有利于幼儿形成开朗乐观、活泼向上的良好个性。因此，我们教师抓住幼儿的年龄特点，运用自己的智慧对语言进行加工，使组织语言谐趣、充满童趣，将绘本阅读的快乐通过语言传递给幼儿。
（二）恰到好处的肢体语言使阅读打动心灵。肢体语言是极具感染力的无声语言，教师在组织早期阅读活动时，应善于使用肢体语言。不同的情感内涵的绘本采用不同肢体语言，能有效的帮助幼儿理解并感受绘本内涵，这些“无声的语言”是一种心灵的交流，对幼儿有强烈的感染作用，让阅读真正走进幼儿心中。
一、阅读活动中，关注教师语言的示范性
各种研究表明，3～6岁是儿童口头语言发展的关键期，年幼的幼儿通过自然观察和模仿直接感知语音与语法，进而发展自身语言。教师自身语音与语法素养也在这种模仿中潜移默化地传递给孩子，因此，教师在阅读活动中应高度重视语言的示范性。
（一）教师语言应准确规范。在阅读活动中教师的语言就是幼儿的样板，因此，要求教师要用心学习普通话，加强语言的基本功训练，有意识地矫正自己的发音，克服方言土语的干扰，在活动中尽量做到规范、标准地使用语言，进而让幼儿在耳濡目染中，轻松习得正确的语音语法。
（二）教师语言应简洁明了。在《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出“和幼儿讲话时，成人自身的语言要清楚、简洁”。正所谓“句中无余字，篇外无长语。”教师指导幼儿阅读时，语言应紧扣中心，简洁易懂，为幼儿留出更多自主表达的“空白”，避免教师 “满堂灌”的现象。
（三）教师语言应准确表达情感内涵。当我们借助优秀的绘本开展早期阅读活动时，不仅要将绘本中的故事或者知识告诉孩子，更是道德和情感的传递，在语法方面对幼儿加以引导，还需在语音语调方面加以处理，如此才能准确表达出绘本所描绘的“爱”，也唯有如此才能真正打动幼儿，让幼儿感受到作品深刻的情感内涵。
二、 阅读活动中，重视教师语言的赏识性
（一）激励性语言，激发幼儿阅读兴趣。“兴趣是幼儿学习最好的老师”，但幼儿尚未形成阅读的内驱力或者呈不稳定现象，他们对阅读的兴趣极不稳定，因此在早期阅读活动中，需要教师及时调动，借助激励性语言为幼儿提供外在动力，并使之逐渐转化为内在需求。教师激励性语言必须是多角度的，具体的，让幼儿受到极大的鼓舞，对发展幼儿阅读兴趣，帮助幼儿最终形成阅读内在动力极为有利。
（二）对话式语言，尊重幼儿独特的理解与表达。近年来，国际语言教育理论提出：儿童语言学习是开放而平等的学习。《指南》也强调应“尊重与接纳幼儿的说话方式，无论幼儿表达水平如何，都应认真地倾听并给与积极的回应”。教师应正视并尊重幼儿在语言表达上的个别差异，尊重、接纳幼儿独特的阅读理解与表达，在阅读活动中多与幼儿平等对话，让幼儿真正实现自主阅读，
（三）支持性语言，发展幼儿自主阅读能力。幼儿好奇、好问、好学，在阅读活动中，他们常能从中发现惊喜，总有一些奇特的想法，此时成人的冷漠与呲笑将扼杀幼苗，而支持与帮助能让小苗长成参天大树。教师的支持与认同是幼儿自主阅读的动力，使孩子们从中获得信心，更加乐于发现、乐于思考。
三、阅读活动中，凸显教师语言的启发性
苏霍姆林斯基说过：启发性的语言是合理的利用时间的重要条件，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。教师启发性语言的运用可以贯穿阅读活动的整个过程，让幼儿思维在阅读活动中处于主动、积极状态。
（一）启发性导入语，调动幼儿思维积极性。教师在导入环节，恰当使用启发性的语言，能迅速调动幼儿思维积极性。如，组织大班阅读活动《真正的朋友》时，老师一开始启发幼儿思考：你有朋友吗？你觉得什么样才是是真正的朋友？这一启发性的提问引导幼儿联系生活，结合自身体验大胆表达对“朋友”理解，巧妙地引发了幼儿思考和表达的欲望。
（二）启发性过程指导语，引导幼儿发散思维。古语云：“学起于思，思起于疑”，因此在阅读活动中教师常使用开放性的语言，创设问题情境，启发幼儿思考，教师富有启发性的语言有时能激发幼儿大胆想象，有时能引导幼儿挖掘事情的真相，探寻真理，让幼儿学会发散思维，多角度思考问题，解决问题，提高幼儿阅读理解能力。
（三）启发性梳理提升，鼓励幼儿拓展延伸。教师及时采用启发性梳理提升有利于拓展幼儿思维，将阅读从绘本延伸至生活。如在中班阅读活动《花园里有什么？》中，教师在梳理提升时提出问题，随后让幼儿带着这些疑问寻找答案，有效的把绘本内容延伸到了幼儿的生活中，使阅读活动更有意义。
四、阅读活动中，增强教师语言的感染力
（一）幽默风趣的语言让阅读富有情趣。在阅读这些绘本时，教师的语言生动形象、幽默风趣，将为幼儿营造轻松、愉快的阅读环境，使幼儿体验阅读的乐趣，长此以往，将有利于幼儿形成开朗乐观、活泼向上的良好个性。因此，我们教师抓住幼儿的年龄特点，运用自己的智慧对语言进行加工，使组织语言谐趣、充满童趣，将绘本阅读的快乐通过语言传递给幼儿。
（二）恰到好处的肢体语言使阅读打动心灵。肢体语言是极具感染力的无声语言，教师在组织早期阅读活动时，应善于使用肢体语言。不同的情感内涵的绘本采用不同肢体语言，能有效的帮助幼儿理解并感受绘本内涵，这些“无声的语言”是一种心灵的交流，对幼儿有强烈的感染作用，让阅读真正走进幼儿心中。