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【摘 要】课堂教学中可供选择、运用的“导入”策略、方法很多，为了更好的优化、改进课堂教学“导入”环节，切实提高课堂教学导入效果；笔者结合高中历史课堂教学实际，在总结阐释高中历史课堂教学导入现状及意义的基础上，就高中历史课堂教学中“导入”策略的科学选择与运用问题进行了深入探讨。
【关键词】高中；历史；课堂教学；导入策略；选用
导入是课堂教学过程的重要环节，导入成功与否直接影响到后续教学的开展，对课堂教学效果具有重要影响。一堂课中“导入”环节的成功，标志着这堂课成功的可能，因为其从教学之初就利用恰当的导入抓住了学生的注意力，抓住了学生的注意力，也就意味着成功激发了学生的学习兴趣和求知欲望，预示着会取得一个相对较好的教学效果。课堂教学中可供选择、运用的“导入”策略、方法很多，但是能否根据教学目标、内容、环境等选择最恰当的“导入”策略，是一门真正的艺术，不是所有人在短时间内就可以掌握和做到的。笔者欲结合高中历史课堂教学实际，就高中历史课堂教学中的“导入”策略选择与运用问题进行深入探讨，旨在促进高中历史课堂教学“导入”环节的优化、改进，促进高中历史课堂教学水平的提高。
一、高中历史课堂教学导入现状及意义
（一）高中历史课堂教学中导入的现状
“导入”是一堂的开端，良好的开端无疑有利于事务的顺利开展；在开展高中历史课堂教学时，恰当、优质的导入，对于良好教学效果的取得至关重要。为此，在高中历史课堂教学中，如果能有一段恰当、精彩的导入，定能激发学生的学习兴趣、激起学生的求知欲望、成功吸引学生的注意力而主动参与到教学与学习过程中。但实际情况是，迫于“高考”压力，教师急于完成教学任务、急于取得一个好的教学效果和升学成绩，加之对教学导入环节的缺乏科学的、足够的认识与重视，教学导入环节被有意、无意的漠视和忽略掉，导致教学导入环节远远没有发挥其应有的作用，一定程度上影响着当前高中历史课堂教学效果的提高。
（二）高中历史课堂中导入的重要意义
科学选择与运用“导入”策略，对高中历史课堂教学效果的提高无疑具有重要意义。在高中历史课堂教学中，积极、灵活地选择与运用“导入”，除了能激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力主动关注学习外，更重要的是良好的导入就如同一座“桥梁”，在学生的新旧历史知识之间建立起一种有效的联系，这种联系能够引导学生将新学习的知识固化、融入到已有知识体系结构中，促进自己知识结构的深化。另外，导入对于教师而言，也是对整个教学过程的一种准备，良好的导入可以使教师更好的掌控教学过程、把握教学环节，从而使课堂教学过程变得更有序、更有效，切实提高高中历史课堂教学的效果。
二、高中历史课堂教学导入策略的选用
（一）“温习”导入策略的选用
“温习”导入策略，是当前高中历史课堂教学中教师选用最多的导入策略之一，也被认为是最有效的导入策略之一，其是以新旧知识之间内在的逻辑联系为前提的；特别是教师要进行新内容的授课时，一定要选择之前的部分旧知识进行温习，主要目的是借助于学生已有旧知识的结构，利用其与新知识的内在联系而引出准备深入学习新知识。“温习”导入策略的长处在能有效增进新旧知识之间的联系，但不足之处是不容易激起学生的学习兴趣。
（二）“典故”导入策略的选用
“典故”导入策略，又称为典故引入策略；每一个学生都爱听故事，这是确定无疑的，为此教师在高中历史课堂教学中，可以尝试借助于一些历史典故来实施教学导入；通过对历史典故的讲述，吸引学生关注教师的教学活动；通过对历史典故的讲解，引导学生从中学习历史知识、了解历史事件；以及通过对典故的阐释、分析，让学生体会当前历史事件发生的环境、情境，学生科学评价历史人物、事件等。
（三）“多媒体”导入策略的选用
随着现代多媒体技术的普及，多媒体被更多的应用于课堂教学中，其被证明是一种有效的课堂教学“导入”方式；这主要源于多媒体信息展示技术的直观、动态特性，比较符合高中学生的认知特点。因此，在高中历史课堂教学的导入环节，利用多媒体技术向学生展示教学内容相关的声境、视频、动画等，从而迅速吸引学生关注，再及时配以教师的讲解、引导等，就能迅速切入准备开展教学和学习的内容，大大提高课堂教学的效率和效果。
（四）“谈话”导入策略的选用
“谈话”导入策略，是所有导入方式、方法中比较普通的一个，也是教师比较喜欢使用的一个，缺点是无法保证导入效果，这主要源于教师“谈话”的对象可能是个别学生，而无法面向学生全体，导致课堂教学导入效果不明显。针对上述可能出现的问题，就要求在高中历史课堂教学中如果选用“谈话”导入策略，应该注意谈话对象数量，且要注意营造一种“共鸣”氛围，从而在后续教学中师生能够共同探索。
（五）“悬念”导入策略的选用
在高中历史课堂教学中，结合教学内容中的某些或某个历史事件来设置一些悬念，也被证明是一种有效的教学导入策略。为了保证能够取得预期的导入效果，要求在进行“悬念”设计、设置时要注意以下两点：第一，悬念设计应该与后续的教学内容直接相关；第二，悬念设置应该与学生的“最近发展区”结合起来，做到“难度适中”。
【参考文献】
[1]胡杰.活力满格的高中历史课堂从导入开始[J].新课程导学，2016（12）
[2]黄东耀.论趣味故事导入法在历史教学中的应用[J].时代教育，2016（08）
【关键词】高中；历史；课堂教学；导入策略；选用
导入是课堂教学过程的重要环节，导入成功与否直接影响到后续教学的开展，对课堂教学效果具有重要影响。一堂课中“导入”环节的成功，标志着这堂课成功的可能，因为其从教学之初就利用恰当的导入抓住了学生的注意力，抓住了学生的注意力，也就意味着成功激发了学生的学习兴趣和求知欲望，预示着会取得一个相对较好的教学效果。课堂教学中可供选择、运用的“导入”策略、方法很多，但是能否根据教学目标、内容、环境等选择最恰当的“导入”策略，是一门真正的艺术，不是所有人在短时间内就可以掌握和做到的。笔者欲结合高中历史课堂教学实际，就高中历史课堂教学中的“导入”策略选择与运用问题进行深入探讨，旨在促进高中历史课堂教学“导入”环节的优化、改进，促进高中历史课堂教学水平的提高。
一、高中历史课堂教学导入现状及意义
（一）高中历史课堂教学中导入的现状
“导入”是一堂的开端，良好的开端无疑有利于事务的顺利开展；在开展高中历史课堂教学时，恰当、优质的导入，对于良好教学效果的取得至关重要。为此，在高中历史课堂教学中，如果能有一段恰当、精彩的导入，定能激发学生的学习兴趣、激起学生的求知欲望、成功吸引学生的注意力而主动参与到教学与学习过程中。但实际情况是，迫于“高考”压力，教师急于完成教学任务、急于取得一个好的教学效果和升学成绩，加之对教学导入环节的缺乏科学的、足够的认识与重视，教学导入环节被有意、无意的漠视和忽略掉，导致教学导入环节远远没有发挥其应有的作用，一定程度上影响着当前高中历史课堂教学效果的提高。
（二）高中历史课堂中导入的重要意义
科学选择与运用“导入”策略，对高中历史课堂教学效果的提高无疑具有重要意义。在高中历史课堂教学中，积极、灵活地选择与运用“导入”，除了能激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力主动关注学习外，更重要的是良好的导入就如同一座“桥梁”，在学生的新旧历史知识之间建立起一种有效的联系，这种联系能够引导学生将新学习的知识固化、融入到已有知识体系结构中，促进自己知识结构的深化。另外，导入对于教师而言，也是对整个教学过程的一种准备，良好的导入可以使教师更好的掌控教学过程、把握教学环节，从而使课堂教学过程变得更有序、更有效，切实提高高中历史课堂教学的效果。
二、高中历史课堂教学导入策略的选用
（一）“温习”导入策略的选用
“温习”导入策略，是当前高中历史课堂教学中教师选用最多的导入策略之一，也被认为是最有效的导入策略之一，其是以新旧知识之间内在的逻辑联系为前提的；特别是教师要进行新内容的授课时，一定要选择之前的部分旧知识进行温习，主要目的是借助于学生已有旧知识的结构，利用其与新知识的内在联系而引出准备深入学习新知识。“温习”导入策略的长处在能有效增进新旧知识之间的联系，但不足之处是不容易激起学生的学习兴趣。
（二）“典故”导入策略的选用
“典故”导入策略，又称为典故引入策略；每一个学生都爱听故事，这是确定无疑的，为此教师在高中历史课堂教学中，可以尝试借助于一些历史典故来实施教学导入；通过对历史典故的讲述，吸引学生关注教师的教学活动；通过对历史典故的讲解，引导学生从中学习历史知识、了解历史事件；以及通过对典故的阐释、分析，让学生体会当前历史事件发生的环境、情境，学生科学评价历史人物、事件等。
（三）“多媒体”导入策略的选用
随着现代多媒体技术的普及，多媒体被更多的应用于课堂教学中，其被证明是一种有效的课堂教学“导入”方式；这主要源于多媒体信息展示技术的直观、动态特性，比较符合高中学生的认知特点。因此，在高中历史课堂教学的导入环节，利用多媒体技术向学生展示教学内容相关的声境、视频、动画等，从而迅速吸引学生关注，再及时配以教师的讲解、引导等，就能迅速切入准备开展教学和学习的内容，大大提高课堂教学的效率和效果。
（四）“谈话”导入策略的选用
“谈话”导入策略，是所有导入方式、方法中比较普通的一个，也是教师比较喜欢使用的一个，缺点是无法保证导入效果，这主要源于教师“谈话”的对象可能是个别学生，而无法面向学生全体，导致课堂教学导入效果不明显。针对上述可能出现的问题，就要求在高中历史课堂教学中如果选用“谈话”导入策略，应该注意谈话对象数量，且要注意营造一种“共鸣”氛围，从而在后续教学中师生能够共同探索。
（五）“悬念”导入策略的选用
在高中历史课堂教学中，结合教学内容中的某些或某个历史事件来设置一些悬念，也被证明是一种有效的教学导入策略。为了保证能够取得预期的导入效果，要求在进行“悬念”设计、设置时要注意以下两点：第一，悬念设计应该与后续的教学内容直接相关；第二，悬念设置应该与学生的“最近发展区”结合起来，做到“难度适中”。
【参考文献】
[1]胡杰.活力满格的高中历史课堂从导入开始[J].新课程导学，2016（12）
[2]黄东耀.论趣味故事导入法在历史教学中的应用[J].时代教育，2016（08）