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摘要：以史为鉴，可以明得失。历史是高中教学阶段一门重要的人文性学科，其主要目的在于帮助学生了解历史，在历史进程中发现客观规律，并将所学历史知识应用到生活实际中，培养学生家国情怀是高中历史教学的重要任务。作为一种理想追求，家国情怀对学生的影响深远，在家国情怀教育的帮助下，学生能够了解历史使命，肩负起民族复兴的重责。随着新课程改革的不断深入，家国情怀教育成为高中历史教学的基礎目标，通过培养学生家国情怀能够有效激发学生民族认同感，给学生积极向上的动力，鼓舞学生不断前行。
关键词：高中历史;家国情怀;教学改革;新课程标准
引言
素质教育背景下，高中历史学科教学工作关注学生核心素养的培养，以人为本的教学理念下，一切教学活动都需要围绕学生的主体地位展开。家国情怀是学生在高中历史学习中应当肩负的社会责任，在文化传承过程中，家国情怀作为传统文化的精髓，传承家国情怀成为新时代青年应当承担的责任。当前越来越多教师开始意识到家国情怀教育的重要性，并在高中历史教学中尝试融入家国情怀教育，但是由于缺乏先进教学思想领导，导致实际教学效果无法满足预期要求。本文简单分析了当前高中历史教学中家国情怀培养存在的问题，结合实际教学经验，提出了在高中历史教学中培养学生家国情怀的策略供参考。
一、当前高中历史教学中家国情怀培养存在的问题
1.过分重视成绩，忽略情感教育
高中学生面临着巨大的高考压力，在应试教育思想的长期想下，高中历史教师教学过程中，往往过分注重学生的考试成绩，忽略了情感方面的教育。高中历史教学内容往往围绕课本知识展开，教师的讲解与学生的练习相互配合，在短时间内通过题海战术提高学生解题能力，这样的教学方法不利于学生情感方面的发展。历史学科成为一门只注重文化知识讲解的课程，历史在某种程度上也失去了其魅力，填鸭式的教学方式不利于学生的成长，家国情怀内容的缺失导致高中历史教学存在缺陷。
2.教学方式死板，家国情怀教育不深入
从高中历史教学方法选择的角度来看，许多历史教师仍然采用说教式的方式对历史知识进行讲解，虽然有部分教师开始意识到家国情怀教育的重要性并且做出尝试，但是家国情怀教育也停留在口头说教的层面，缺乏有针对性的教学设计。高中生已经具备一定的独立思维能力，在学习过程中会根据自身经验和已有知识进行判断，在说教式的家国情怀教育中，学生容易产生逆反心理。从某种程度上来看，每位学生都具备一定的家国情怀，但是教师一味的说教，反而不利于学生家国情怀的成长，循序渐进寻找适合的契机开展教育活动，才能取得良好效果。
二、在高中历史教学中培养学生家国情怀的意义
1.有利于强化学生爱国主义情感
新课程标准实施过程中，要求教师从三维目标的层次出发进行教学目标设计，其中情感态度及价值观的目标尤为重要。在高中历史教学中进行家国情怀教育，学生能够在教师的引导下产生强烈的民族自豪感与认同感，这是新时代背景下每位青少年应当承担起的责任。在中华上下五千年历史长河中汲取营养，利用中华文明中的优秀精神文化，帮助学生从历史的角度出发认知国家、认识自我，这是高中历史教学的重要目标，同时也是家国情怀培养的基本要求。中华民族经历过诸多苦难，封建统治、列强入侵对国家完成了难以磨灭的伤痕，通过家国情怀的培养，在建立历史与现实联系的同时，学生爱国主义情感才能得到强化。
2.有利于培养学生历史核心素养
家国情怀是历史学科核心素养的重要组成部分，在高中历史教学中渗透家国情怀培养教育，这是对学生历史学科核心素养培养的重要尝试。家国情怀能够帮助学生形成强大的时空观念，这种能力能够帮助学生更好的理解历史知识，学生在学习过程中培养家国情怀，家国情怀又反作用于学生历史学习。此外，教师对学生进行家国情怀教育方面的引导，教师与学生之间能够产生情感共鸣，在教师的帮助下，学生学习兴趣更加浓厚，原本枯燥乏味的历史知识变得更加生动形象。
三、在高中历史教学中培养学生家国情怀的策略
1.从高中历史教材中挖掘家国情怀教育素材
作为一种强大的理想信念，家国情怀能够成为指引学生行为发展的指导思想和道德准线，高中历史教学中渗透家国情怀教育教师可以从课本出发，在课本中挖掘家国情怀教育相关的素材，无论是名人故事还是历史事件，每一个历史知识背后都蕴含着深刻的内涵，抓住历史现象与家国情怀教育之间的联系，才能高效地开展家国情怀教育。
以人教版高中历史《抗日战争》一课为例，在教学过程中，高中历史教师不仅要对历史事件的发展进程和关键时间节点进行讲解，还应从深层次角度分析抗日战争胜利的原因，“全民族的抗战”体现了特殊时期中华儿女同心协力战胜侵略者的决心。分析历史事件时，教师可以借助多媒体基础的辅助功能，为学生选择与抗日战争相关的纪录片和影视作品，让学生真切的感受侵略者的暴行，进而激发学生的家国情怀。
2.结合新课程标准创新高中历史教学方法
新课程标准明确强调学生在学习过程中的主体地位，教师则应扮演好教学活动组织者和学生学习活动引导者的角色，要求教师结合学生实际情况，选择行之有效的教学方式，大胆创新教学活动，在教学中渗透家国情怀教育。情境教学法是高中历史教学中常用的教学手段，通过模拟某一历史场景还原历史现象，让学生产生身临其境的学习体验，进而帮助学生以高度的热情感悟历史。情境教学法的运用可以借助多媒体技术的辅助作用，通过多媒体技术播放音乐视频等素材，让学生能够快速融入学习状态。
举个例子，在学习人教版高中历史《新民主主义革命的崛起》一课时，针对中国共产党成立的知识点，教师可以为学生播放电影《建党伟业》，引导学生在观看电影的过程中自主思考，假设此时作为一名生活在1921年的普通青年，可以做些什么。电影极大地还原了历史现象，观看电影的过程中学生能够产生代入感，利用多媒体技术的辅助功能，学生能够感受到视觉和听觉的双重冲击，在特定情境中，培养学生家国情怀的目标更容易实现。
3.围绕家国情怀培养开展高中历史实践活动
高中历史学科学习是一个长期积累的过程，在培养学生家国情怀的教育过程，但是不仅要重视课堂上的理论知识讲解，同时也要注重学生课外相关的历史实践活动，在实践中帮助学生形成正确的价值观念，强化学生对家国情怀的理解。户外实践活动的开展形式丰富多样，无论是参观历史博物馆还是阅读历史相关读物，多样化的实践活动，能给学生更丰富的学习体验。相较于传统教学模式下围绕书本展开的家国情怀教育，资金活动中，学生对历史事件和历史进程中的家国精神理解会更加深刻。不同地区学生接触到的历史文物也各不相同，赣南红色文化资源丰富，延安地区能够直观感受战争时期的艰苦岁月，结合各地独具特色的家国情怀教育素材，在实践活动中有效落实培养学生家国情怀的目标。
结语
总而言之，新时代赋予家国情怀独特的精神内涵，教师在高中历史教学中必须联系生活实际，紧跟社会发展步伐，并积极尝试创新教学方法。作为新时代高中历史教师，必须摈弃传统教学理念下的填鸭式教学方式，在高中历史教材中挖掘家国情怀教育素材，围绕家国情怀培养开展高中历史实践活动。唯有如此，才能在培养学生家国情怀的同时强化学生历史知识技能，最终推动学生的全面发展。
参考文献：
[1] 何平，梁静燕.例谈家国情怀在高中历史教学中的培养[J].江苏教育.2019（67）
[2] 冯瑛.家国情怀素养培育路径分析[J].中学历史教学参考.2019（14）
[3] 向东.以乡土史为视角浅析家国情怀在历史教学中的渗透[J].名师在线.2019（03）
[4] 张江滨.浅议高中历史教学中的家国情怀教育[J].课程教育研究.2018（26）
[5] 郭惠聪.高中历史教学中的家国情怀教育[J].读与写（教育教学刊）.2017（06）
[6] 叶少勇.“家国情怀”素养在高中历史教学中的实施途径初探[J].黑龙江教育学院学报.2019（05）
车宇平 四川省兴文第二中学
关键词：高中历史;家国情怀;教学改革;新课程标准
引言
素质教育背景下，高中历史学科教学工作关注学生核心素养的培养，以人为本的教学理念下，一切教学活动都需要围绕学生的主体地位展开。家国情怀是学生在高中历史学习中应当肩负的社会责任，在文化传承过程中，家国情怀作为传统文化的精髓，传承家国情怀成为新时代青年应当承担的责任。当前越来越多教师开始意识到家国情怀教育的重要性，并在高中历史教学中尝试融入家国情怀教育，但是由于缺乏先进教学思想领导，导致实际教学效果无法满足预期要求。本文简单分析了当前高中历史教学中家国情怀培养存在的问题，结合实际教学经验，提出了在高中历史教学中培养学生家国情怀的策略供参考。
一、当前高中历史教学中家国情怀培养存在的问题
1.过分重视成绩，忽略情感教育
高中学生面临着巨大的高考压力，在应试教育思想的长期想下，高中历史教师教学过程中，往往过分注重学生的考试成绩，忽略了情感方面的教育。高中历史教学内容往往围绕课本知识展开，教师的讲解与学生的练习相互配合，在短时间内通过题海战术提高学生解题能力，这样的教学方法不利于学生情感方面的发展。历史学科成为一门只注重文化知识讲解的课程，历史在某种程度上也失去了其魅力，填鸭式的教学方式不利于学生的成长，家国情怀内容的缺失导致高中历史教学存在缺陷。
2.教学方式死板，家国情怀教育不深入
从高中历史教学方法选择的角度来看，许多历史教师仍然采用说教式的方式对历史知识进行讲解，虽然有部分教师开始意识到家国情怀教育的重要性并且做出尝试，但是家国情怀教育也停留在口头说教的层面，缺乏有针对性的教学设计。高中生已经具备一定的独立思维能力，在学习过程中会根据自身经验和已有知识进行判断，在说教式的家国情怀教育中，学生容易产生逆反心理。从某种程度上来看，每位学生都具备一定的家国情怀，但是教师一味的说教，反而不利于学生家国情怀的成长，循序渐进寻找适合的契机开展教育活动，才能取得良好效果。
二、在高中历史教学中培养学生家国情怀的意义
1.有利于强化学生爱国主义情感
新课程标准实施过程中，要求教师从三维目标的层次出发进行教学目标设计，其中情感态度及价值观的目标尤为重要。在高中历史教学中进行家国情怀教育，学生能够在教师的引导下产生强烈的民族自豪感与认同感，这是新时代背景下每位青少年应当承担起的责任。在中华上下五千年历史长河中汲取营养，利用中华文明中的优秀精神文化，帮助学生从历史的角度出发认知国家、认识自我，这是高中历史教学的重要目标，同时也是家国情怀培养的基本要求。中华民族经历过诸多苦难，封建统治、列强入侵对国家完成了难以磨灭的伤痕，通过家国情怀的培养，在建立历史与现实联系的同时，学生爱国主义情感才能得到强化。
2.有利于培养学生历史核心素养
家国情怀是历史学科核心素养的重要组成部分，在高中历史教学中渗透家国情怀培养教育，这是对学生历史学科核心素养培养的重要尝试。家国情怀能够帮助学生形成强大的时空观念，这种能力能够帮助学生更好的理解历史知识，学生在学习过程中培养家国情怀，家国情怀又反作用于学生历史学习。此外，教师对学生进行家国情怀教育方面的引导，教师与学生之间能够产生情感共鸣，在教师的帮助下，学生学习兴趣更加浓厚，原本枯燥乏味的历史知识变得更加生动形象。
三、在高中历史教学中培养学生家国情怀的策略
1.从高中历史教材中挖掘家国情怀教育素材
作为一种强大的理想信念，家国情怀能够成为指引学生行为发展的指导思想和道德准线，高中历史教学中渗透家国情怀教育教师可以从课本出发，在课本中挖掘家国情怀教育相关的素材，无论是名人故事还是历史事件，每一个历史知识背后都蕴含着深刻的内涵，抓住历史现象与家国情怀教育之间的联系，才能高效地开展家国情怀教育。
以人教版高中历史《抗日战争》一课为例，在教学过程中，高中历史教师不仅要对历史事件的发展进程和关键时间节点进行讲解，还应从深层次角度分析抗日战争胜利的原因，“全民族的抗战”体现了特殊时期中华儿女同心协力战胜侵略者的决心。分析历史事件时，教师可以借助多媒体基础的辅助功能，为学生选择与抗日战争相关的纪录片和影视作品，让学生真切的感受侵略者的暴行，进而激发学生的家国情怀。
2.结合新课程标准创新高中历史教学方法
新课程标准明确强调学生在学习过程中的主体地位，教师则应扮演好教学活动组织者和学生学习活动引导者的角色，要求教师结合学生实际情况，选择行之有效的教学方式，大胆创新教学活动，在教学中渗透家国情怀教育。情境教学法是高中历史教学中常用的教学手段，通过模拟某一历史场景还原历史现象，让学生产生身临其境的学习体验，进而帮助学生以高度的热情感悟历史。情境教学法的运用可以借助多媒体技术的辅助作用，通过多媒体技术播放音乐视频等素材，让学生能够快速融入学习状态。
举个例子，在学习人教版高中历史《新民主主义革命的崛起》一课时，针对中国共产党成立的知识点，教师可以为学生播放电影《建党伟业》，引导学生在观看电影的过程中自主思考，假设此时作为一名生活在1921年的普通青年，可以做些什么。电影极大地还原了历史现象，观看电影的过程中学生能够产生代入感，利用多媒体技术的辅助功能，学生能够感受到视觉和听觉的双重冲击，在特定情境中，培养学生家国情怀的目标更容易实现。
3.围绕家国情怀培养开展高中历史实践活动
高中历史学科学习是一个长期积累的过程，在培养学生家国情怀的教育过程，但是不仅要重视课堂上的理论知识讲解，同时也要注重学生课外相关的历史实践活动，在实践中帮助学生形成正确的价值观念，强化学生对家国情怀的理解。户外实践活动的开展形式丰富多样，无论是参观历史博物馆还是阅读历史相关读物，多样化的实践活动，能给学生更丰富的学习体验。相较于传统教学模式下围绕书本展开的家国情怀教育，资金活动中，学生对历史事件和历史进程中的家国精神理解会更加深刻。不同地区学生接触到的历史文物也各不相同，赣南红色文化资源丰富，延安地区能够直观感受战争时期的艰苦岁月，结合各地独具特色的家国情怀教育素材，在实践活动中有效落实培养学生家国情怀的目标。
结语
总而言之，新时代赋予家国情怀独特的精神内涵，教师在高中历史教学中必须联系生活实际，紧跟社会发展步伐，并积极尝试创新教学方法。作为新时代高中历史教师，必须摈弃传统教学理念下的填鸭式教学方式，在高中历史教材中挖掘家国情怀教育素材，围绕家国情怀培养开展高中历史实践活动。唯有如此，才能在培养学生家国情怀的同时强化学生历史知识技能，最终推动学生的全面发展。
参考文献：
[1] 何平，梁静燕.例谈家国情怀在高中历史教学中的培养[J].江苏教育.2019（67）
[2] 冯瑛.家国情怀素养培育路径分析[J].中学历史教学参考.2019（14）
[3] 向东.以乡土史为视角浅析家国情怀在历史教学中的渗透[J].名师在线.2019（03）
[4] 张江滨.浅议高中历史教学中的家国情怀教育[J].课程教育研究.2018（26）
[5] 郭惠聪.高中历史教学中的家国情怀教育[J].读与写（教育教学刊）.2017（06）
[6] 叶少勇.“家国情怀”素养在高中历史教学中的实施途径初探[J].黑龙江教育学院学报.2019（05）
车宇平 四川省兴文第二中学