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【摘要】大学英语教学的目标之一是学生写作能力的培养和提高，不容乐观的现实促使教学双方加强了对写作的重视。主流教学法任务型教学中依托以主题为单元的教学，给写作教学带来了勃勃生机。主题任务学习和讨论为写作提供了拼写、组句、谋篇知识，有利于提高学生的积极性及其写作的准确性、地道性。
【关键词】大学英语 任务型教学 主题 写作
随着改革开放的进一步深入，我国政治、经济、文化等方面发展对大学生的英语写作能力不断提出更高的要求。大学外语教育作为高等教育不可或缺的重要组成部分，对教学目标也随之做出相应调整，教育部高教司于2007年8月正式颁布了新版《大学英语课程教学要求》，大学英语考试也改革了。自2013年12月考次起，全国大学英语四、六级考试委员对四、六级考试的试卷结构和测试题型作局部调整，写作要求相对提高，除了原有的作文题所占分值比例为15%外，翻译部分测试从原来的单句汉译英调整为段落汉译英，所占分值比例为15%。无论从国家发展的要求还是语言文化教育的目标来看，写作教学的重要性都引起了各方面高度重视。
然而，大学英语考试中写作成绩和工作后写作能力表现都不容乐观。英语写作仍然是英语教学中比较薄弱的环节。英语教学中对学生写作能力提高重视不够；写作教学方法相对单一。深层次的原因在于英语教学的功利性太强，各种考试的结果成为了目的而不是检测手段。语言教学的两个目标是书面表达能力和口语表达能力的培养和提高，实际上却变成了唯考试成绩或证书至上的尴尬。
大学英语教学课时紧张，教学任务繁重。教师一般还是采取传统的教学方式。写作教学最典型的一种方法就是结果教学法，讲授语法规则及写作技巧等内容后，根据范文进行分析讲解，然后要求学生进行模仿写作。强调大量输入各种题材的范文，照葫芦画瓢。这样教学的结果可想而知：考试中出现大面积的类似文章，味同嚼蜡。围绕考试运作的写作练习成了应付差事的机械模仿套用，写作者没有了自己的思维和创造。机械的模仿照搬造就了新式八股文。
为了解决写作教学费时低效的难题，广大教师都在努力，无论是运用基于行为主义理论的结果教学法还是基于交际理论的过程教学法，或者是综合两者的综合教学法，写作教学在缓慢地进步。任何好方法都是融入日常教学的每一个环节，不能单调乏味地进行。
国内大学英语教学当下采用的教学方法主要是上个世纪八十年代兴起的任务型教学法。这是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法， 得到了应用语言学家的广泛认可和接收。任务型教学法是一种以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学效果的教学方式。任务型教学法的实施转变了传统的教学理念，从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式转变为以学生为中心、既传授一般的语言知识和技能、又注重培养语言运用能力和自主学习能力。
任务型教学的开展还是围绕教材的讲解。目前国内大学英语教学所使用的各种教材，基本上都是按主题编写。无论是哪个版本，都选取了与学生的校园和社会生活息息相关的语言，给学生提供了大量的、相互有联系的语言材料和语汇。一个单元围绕一个主题选材，主题词汇和语言表达反复呈现， 便于学生联想和记忆。听说读写译的材料在同一主题的统筹下， 主题词汇和语言表达反复呈现， 循环印证， 促成长期记忆， 对于培养学生听说读写译的综合运用能力有促进作用。尤其是写作练习设计环节，主题教材每个单元针对主题都有写作练习题，句子翻译、段落翻译和作文与课文主题紧密相连。
以教材主题为任务的课堂上，学生可以自由运用英语表达对相关主题的思想看法。学生在教师的激发鼓励下参与到主题学习中，任务前、任务中和任务后围绕主题的学习活动使学生的表达方法有了一定广度，思想也达到一定的深度。每一个单元不同的主题使得学习内容丰富多彩，加之主题高度贴近学生学习生活的各个方面，教学情境比较接近现实生活情境，学生的兴趣能够自觉加强，学习的积极主动性和表达的真实性都能让教学效果事半功倍。教学双方都有较大的成就感。
任务型语言教学强调学生用语言做事情，这样学生就不可避免地既要关注语言形式和语言结构，更要关注语言的意义和功能。而主题式的任务型语言教学对主题相关的教学内容进行分析和探讨，就是一个“在做中学、在用中学”的过程。学生参与到教学中来，依托教材内容提炼出自己需要的语句，在拼写、组句、谋篇各方面都有了参照，即主题单元材料。写作是表达自己真正的想法，不再是为写而写，而是有感而发、有话要讲。通过主题任务写作，学生更加了解自己更准确表达，能减少或者避免与他人用英语沟通交流时产生的误解。随着教学改革的进一步深入，任务型教学中结合主题的写作教学会结出丰硕的成果。
参考文献：
[1]鲁子问，康淑敏.英语教学方法与策略[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[2]王焰.主题式的任务型教学模式探析[J].成都：西南交通大学学报（社会科学版），2006.
[3]程晓堂.任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社，2004.
【关键词】大学英语 任务型教学 主题 写作
随着改革开放的进一步深入，我国政治、经济、文化等方面发展对大学生的英语写作能力不断提出更高的要求。大学外语教育作为高等教育不可或缺的重要组成部分，对教学目标也随之做出相应调整，教育部高教司于2007年8月正式颁布了新版《大学英语课程教学要求》，大学英语考试也改革了。自2013年12月考次起，全国大学英语四、六级考试委员对四、六级考试的试卷结构和测试题型作局部调整，写作要求相对提高，除了原有的作文题所占分值比例为15%外，翻译部分测试从原来的单句汉译英调整为段落汉译英，所占分值比例为15%。无论从国家发展的要求还是语言文化教育的目标来看，写作教学的重要性都引起了各方面高度重视。
然而，大学英语考试中写作成绩和工作后写作能力表现都不容乐观。英语写作仍然是英语教学中比较薄弱的环节。英语教学中对学生写作能力提高重视不够；写作教学方法相对单一。深层次的原因在于英语教学的功利性太强，各种考试的结果成为了目的而不是检测手段。语言教学的两个目标是书面表达能力和口语表达能力的培养和提高，实际上却变成了唯考试成绩或证书至上的尴尬。
大学英语教学课时紧张，教学任务繁重。教师一般还是采取传统的教学方式。写作教学最典型的一种方法就是结果教学法，讲授语法规则及写作技巧等内容后，根据范文进行分析讲解，然后要求学生进行模仿写作。强调大量输入各种题材的范文，照葫芦画瓢。这样教学的结果可想而知：考试中出现大面积的类似文章，味同嚼蜡。围绕考试运作的写作练习成了应付差事的机械模仿套用，写作者没有了自己的思维和创造。机械的模仿照搬造就了新式八股文。
为了解决写作教学费时低效的难题，广大教师都在努力，无论是运用基于行为主义理论的结果教学法还是基于交际理论的过程教学法，或者是综合两者的综合教学法，写作教学在缓慢地进步。任何好方法都是融入日常教学的每一个环节，不能单调乏味地进行。
国内大学英语教学当下采用的教学方法主要是上个世纪八十年代兴起的任务型教学法。这是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法， 得到了应用语言学家的广泛认可和接收。任务型教学法是一种以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学效果的教学方式。任务型教学法的实施转变了传统的教学理念，从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式转变为以学生为中心、既传授一般的语言知识和技能、又注重培养语言运用能力和自主学习能力。
任务型教学的开展还是围绕教材的讲解。目前国内大学英语教学所使用的各种教材，基本上都是按主题编写。无论是哪个版本，都选取了与学生的校园和社会生活息息相关的语言，给学生提供了大量的、相互有联系的语言材料和语汇。一个单元围绕一个主题选材，主题词汇和语言表达反复呈现， 便于学生联想和记忆。听说读写译的材料在同一主题的统筹下， 主题词汇和语言表达反复呈现， 循环印证， 促成长期记忆， 对于培养学生听说读写译的综合运用能力有促进作用。尤其是写作练习设计环节，主题教材每个单元针对主题都有写作练习题，句子翻译、段落翻译和作文与课文主题紧密相连。
以教材主题为任务的课堂上，学生可以自由运用英语表达对相关主题的思想看法。学生在教师的激发鼓励下参与到主题学习中，任务前、任务中和任务后围绕主题的学习活动使学生的表达方法有了一定广度，思想也达到一定的深度。每一个单元不同的主题使得学习内容丰富多彩，加之主题高度贴近学生学习生活的各个方面，教学情境比较接近现实生活情境，学生的兴趣能够自觉加强，学习的积极主动性和表达的真实性都能让教学效果事半功倍。教学双方都有较大的成就感。
任务型语言教学强调学生用语言做事情，这样学生就不可避免地既要关注语言形式和语言结构，更要关注语言的意义和功能。而主题式的任务型语言教学对主题相关的教学内容进行分析和探讨，就是一个“在做中学、在用中学”的过程。学生参与到教学中来，依托教材内容提炼出自己需要的语句，在拼写、组句、谋篇各方面都有了参照，即主题单元材料。写作是表达自己真正的想法，不再是为写而写，而是有感而发、有话要讲。通过主题任务写作，学生更加了解自己更准确表达，能减少或者避免与他人用英语沟通交流时产生的误解。随着教学改革的进一步深入，任务型教学中结合主题的写作教学会结出丰硕的成果。
参考文献：
[1]鲁子问，康淑敏.英语教学方法与策略[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[2]王焰.主题式的任务型教学模式探析[J].成都：西南交通大学学报（社会科学版），2006.
[3]程晓堂.任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社，2004.