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摘要：本文立足于初中数学教学角度，分析了初中数学从有效课堂到高效课堂的策略，希望具有一定参考价值。
关键词：初中数学;高效课堂;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-099
引言
随着教育改革的不断深化，高效课堂的构建越发重要，因此，对初中数学从有效课堂到高效课堂的研究有着鲜明现实意义。
一、初中数学有效课堂到高效课堂应遵循的原则
（一）学生主体性原则
学生主体性原则要求初中数学教师突破单向“灌输式教学模式下学生地位极其被动的局限性，认识到学生在数学学习中的主体地位，并采取有效手段充分发挥其主体性作用，促使学生以积极主动的心态参与数学课堂教学，从而为数学课堂注入活动，切实增强数学课堂教学的实效性。为落实学生主体性原则，初中数学教师应着力激发学生学习和探索数学的热情，重视加强课堂互动，以提升学生的课堂主人翁意识。
（二）尊重差异性原则
尊重差异性原则要求初中数学教师看到学生个体间在数学实际水平、数学学习能力、对于数学科目的兴趣、对于数学学习的情感态度及个人性格特征、兴趣爱好等各方面的差异，改变过去“一刀切”的教学方式，为不同的学生设置异质化教学目标、采取异质化教学措施，使数学教学更具针对性，从而推动全体学生数学综合应用能力的提高。
（三）直观生动性原则
数学科目具有较强的抽象性和逻辑性，对于学生的思维能力要求较高。直观生动性原则要求初中数学教师将内在逻辑严密而较为抽象难懂的数学公式、数学原理、数学规律进行直观转化，以促使学生加深对于数学知识的理解和把握。为落实直观生动性原则，初中数学教师应注意在教学中融入数学知识应用实例，向学生展示数学与生活之间的联系。
二、初中数学有效课堂到高效课堂的构建
（一）兴趣教学：培养数学学习兴趣，激发主体意识
为了有效激发学生的课堂主体意识，教师应从学生的兴趣出发，注重为学生营造良好的数学课堂氛围，或者根据具体数学教学内容，为学生编创趣味性数学游戏，让学生在参与数学游戏的过程中接受数学知识，提升数学素养。除此之外，初中数学教师还可以在教学中引入数学发展历史中的趣味故事，以吸引学生注意力，帮助学生迅速进入课堂学习状态。
例如，在进行“勾股定理"这一章节的教学时，教师就可以引入“毕达哥拉斯数”这一数学史故事，向学生介绍“毕达哥拉斯数”发现的过程及其与勾股定理之间的关系，并为学生展示毕达哥拉斯根据勾股定理所画出的“毕达哥拉斯树”，从而有效提高学生学习数学的兴趣，并加深学生对于勾股定理及反映出的数形结合这一数学思想的理解。
（二）问题教学：合理设计数学问题，有效促进思考
问题是思考的起点，初中数学教师要通过对目标教学内容进行全面分析、有机提炼，并结合分析提炼结果向学生提出若干数学问题，以促使学生展开独立思考，锻炼学生的数学思维能力和数学自主学习能力。随后，教师悉心聆听学生所给出的思考结论，给予其针对性建议，这样能够有效加强师生互动，改善师生关系，让学生在数学学习过程中收获成就感与自信心。而有效应用问题教学法实现数学课堂高效教学的关键在于合理设计数学问题，为此教师应认真分析数学教材，形成对教材内容的全面把握，从而对学生提出具有开放性和探究意味的数学问题。
例如，在进行数据的描述这一章节的教学时，教师就可以在仔细分析教材内容后向学生提出以下教学问题，引导学生带着这些问题阅读教材、展开数学思考：（1）你认为将数据整理成统计图表有什么意义？相较于直接给出数据，使用统计图表具有哪些优势？（2）你认为条形图、扇形图、直方图和折线图这四种不同的统计图表分别具有什么特征和优势？在使用不同的统计图表描述数据时，分别有哪些注意事项？（3）在实际数学运用中，应依据怎样的标准选择使用统计图表？请围绕不同统计图表的具体特征，分别举出一例说明每种图表的适用场景。
（三）分层教学：科学划分层级，强化学生交流合作
要想发挥出分层教学的作用，教师首先要对学习的对象，即学生进行分层，这样才能够从不同层次学生的角度出发设定不同的教學内容和作业内容。为此，教师要根据学生的情况，包括他们的学习基础、学习能力，还有学习态度进行分层。比如可以将学习数学积极性比较高、成绩优异的学生分为A层，将学习能力一般，相对自觉的学生分到B层而将那些学习积极性不高，成绩不理想，不喜欢动脑筋的学生分到C层。同时，值得教师注意的是，学生层次的划分并不是一成不变的，要能够根据学生的变化对学生所在的层次进行调整，这样也从某种程度上调动了学生学习的积极性，让学生有了上进的动力。
教师对学生进行好层次的划分后，就需要根据不同层次学生的实际情况来设定不同的教学目标。对于A层学生更重要的是能力和数学素养的培养。对于B层学生，需要在引导其掌握基础知识的同时能够运用基本的知识去解决实际的问题。而对于C层学生，让其能够先把基本的知识掌握好才是关键。比如在《菱形的性质与判定》时，教师就需要事先针对教学目标进行一定的设定。比如对于A层学生，教师要让学生掌握菱形的性质和推导过程同时能够对学生进行拓展性训练，但是要求B层学生能够熟练地应用菱形性质即可，对于C层学生能够进行简单地运算就可以了。这样针对不同的学生设定不同的教学目标，才能够在学生能力接受的范围内展开教学，让每一位学生都能够有所发展。
结论
新课改背景下，初中数学教师只有让数学课堂的每一分钟都成为有效教学时间，实现数学课堂高效教学，才能切实达成提高学生综合数学应用能力的教学目标。为此，教师必须遵循学生主体性原则、尊重差异性原则、直观生动性原则及创新实践性原则，通过综合运用兴趣教学、问题教学、分层教学、情境教学及实践教学的策略，调动学生的数学学习积极性，将学生还原为数学课堂的主体，从而有效提升学生的数学素养，真正构建初中数学高效课堂。
参考文献
[1]于秀娜.发展学生数学思维，展现数学课堂风采——论初中数学有效性教学策略[J].才智，2019（22）：23.
[2]戴志强.核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略探究[J].名师在线，2019（21）：32-33.
[3]李祥文.情境导入策略在初中数学教学中的有效应用[J].课程教育研究，2019（27）：157.
[4]蒋欢欢.小组合作背景下初中数学高效课堂的构建[J].亚太教育，2019（06）：55.
关键词：初中数学;高效课堂;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-099
引言
随着教育改革的不断深化，高效课堂的构建越发重要，因此，对初中数学从有效课堂到高效课堂的研究有着鲜明现实意义。
一、初中数学有效课堂到高效课堂应遵循的原则
（一）学生主体性原则
学生主体性原则要求初中数学教师突破单向“灌输式教学模式下学生地位极其被动的局限性，认识到学生在数学学习中的主体地位，并采取有效手段充分发挥其主体性作用，促使学生以积极主动的心态参与数学课堂教学，从而为数学课堂注入活动，切实增强数学课堂教学的实效性。为落实学生主体性原则，初中数学教师应着力激发学生学习和探索数学的热情，重视加强课堂互动，以提升学生的课堂主人翁意识。
（二）尊重差异性原则
尊重差异性原则要求初中数学教师看到学生个体间在数学实际水平、数学学习能力、对于数学科目的兴趣、对于数学学习的情感态度及个人性格特征、兴趣爱好等各方面的差异，改变过去“一刀切”的教学方式，为不同的学生设置异质化教学目标、采取异质化教学措施，使数学教学更具针对性，从而推动全体学生数学综合应用能力的提高。
（三）直观生动性原则
数学科目具有较强的抽象性和逻辑性，对于学生的思维能力要求较高。直观生动性原则要求初中数学教师将内在逻辑严密而较为抽象难懂的数学公式、数学原理、数学规律进行直观转化，以促使学生加深对于数学知识的理解和把握。为落实直观生动性原则，初中数学教师应注意在教学中融入数学知识应用实例，向学生展示数学与生活之间的联系。
二、初中数学有效课堂到高效课堂的构建
（一）兴趣教学：培养数学学习兴趣，激发主体意识
为了有效激发学生的课堂主体意识，教师应从学生的兴趣出发，注重为学生营造良好的数学课堂氛围，或者根据具体数学教学内容，为学生编创趣味性数学游戏，让学生在参与数学游戏的过程中接受数学知识，提升数学素养。除此之外，初中数学教师还可以在教学中引入数学发展历史中的趣味故事，以吸引学生注意力，帮助学生迅速进入课堂学习状态。
例如，在进行“勾股定理"这一章节的教学时，教师就可以引入“毕达哥拉斯数”这一数学史故事，向学生介绍“毕达哥拉斯数”发现的过程及其与勾股定理之间的关系，并为学生展示毕达哥拉斯根据勾股定理所画出的“毕达哥拉斯树”，从而有效提高学生学习数学的兴趣，并加深学生对于勾股定理及反映出的数形结合这一数学思想的理解。
（二）问题教学：合理设计数学问题，有效促进思考
问题是思考的起点，初中数学教师要通过对目标教学内容进行全面分析、有机提炼，并结合分析提炼结果向学生提出若干数学问题，以促使学生展开独立思考，锻炼学生的数学思维能力和数学自主学习能力。随后，教师悉心聆听学生所给出的思考结论，给予其针对性建议，这样能够有效加强师生互动，改善师生关系，让学生在数学学习过程中收获成就感与自信心。而有效应用问题教学法实现数学课堂高效教学的关键在于合理设计数学问题，为此教师应认真分析数学教材，形成对教材内容的全面把握，从而对学生提出具有开放性和探究意味的数学问题。
例如，在进行数据的描述这一章节的教学时，教师就可以在仔细分析教材内容后向学生提出以下教学问题，引导学生带着这些问题阅读教材、展开数学思考：（1）你认为将数据整理成统计图表有什么意义？相较于直接给出数据，使用统计图表具有哪些优势？（2）你认为条形图、扇形图、直方图和折线图这四种不同的统计图表分别具有什么特征和优势？在使用不同的统计图表描述数据时，分别有哪些注意事项？（3）在实际数学运用中，应依据怎样的标准选择使用统计图表？请围绕不同统计图表的具体特征，分别举出一例说明每种图表的适用场景。
（三）分层教学：科学划分层级，强化学生交流合作
要想发挥出分层教学的作用，教师首先要对学习的对象，即学生进行分层，这样才能够从不同层次学生的角度出发设定不同的教學内容和作业内容。为此，教师要根据学生的情况，包括他们的学习基础、学习能力，还有学习态度进行分层。比如可以将学习数学积极性比较高、成绩优异的学生分为A层，将学习能力一般，相对自觉的学生分到B层而将那些学习积极性不高，成绩不理想，不喜欢动脑筋的学生分到C层。同时，值得教师注意的是，学生层次的划分并不是一成不变的，要能够根据学生的变化对学生所在的层次进行调整，这样也从某种程度上调动了学生学习的积极性，让学生有了上进的动力。
教师对学生进行好层次的划分后，就需要根据不同层次学生的实际情况来设定不同的教学目标。对于A层学生更重要的是能力和数学素养的培养。对于B层学生，需要在引导其掌握基础知识的同时能够运用基本的知识去解决实际的问题。而对于C层学生，让其能够先把基本的知识掌握好才是关键。比如在《菱形的性质与判定》时，教师就需要事先针对教学目标进行一定的设定。比如对于A层学生，教师要让学生掌握菱形的性质和推导过程同时能够对学生进行拓展性训练，但是要求B层学生能够熟练地应用菱形性质即可，对于C层学生能够进行简单地运算就可以了。这样针对不同的学生设定不同的教学目标，才能够在学生能力接受的范围内展开教学，让每一位学生都能够有所发展。
结论
新课改背景下，初中数学教师只有让数学课堂的每一分钟都成为有效教学时间，实现数学课堂高效教学，才能切实达成提高学生综合数学应用能力的教学目标。为此，教师必须遵循学生主体性原则、尊重差异性原则、直观生动性原则及创新实践性原则，通过综合运用兴趣教学、问题教学、分层教学、情境教学及实践教学的策略，调动学生的数学学习积极性，将学生还原为数学课堂的主体，从而有效提升学生的数学素养，真正构建初中数学高效课堂。
参考文献
[1]于秀娜.发展学生数学思维，展现数学课堂风采——论初中数学有效性教学策略[J].才智，2019（22）：23.
[2]戴志强.核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略探究[J].名师在线，2019（21）：32-33.
[3]李祥文.情境导入策略在初中数学教学中的有效应用[J].课程教育研究，2019（27）：157.
[4]蒋欢欢.小组合作背景下初中数学高效课堂的构建[J].亚太教育，2019（06）：55.