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摘 要：现如今时代飞速发展，为了适应新时代的需求，我国全面开展素质教育，提升教学质量，在教育水平急需快速提升的大环境下，分层异步教学模式脱颖而出，在小学数学教育中发挥着重大作用，为小学生们发挥自身优势奠基了良好的基础。
关键词：小学数学;分层异步教学;学生差异性
引言
小学数学教学中，小学生们处于启蒙阶段，对学习数学的认知有着不一样的渴望，学生之间差异比较明显。为了提高课程质量，小学数学教师需要照顾关心到每个同学，需认真观察每个学生的上课状态、性格特征、身体素质和健康情况，在实施分层教学的过程中，满足学生之间不同的教学需求，让每个人学生都能够对数学产生兴趣自主学习。
一、分层异步教学模式的含义
为了培养每个小学生的全面发展，分层教学根据不同性格特点、兴趣、智力、身体素质、健康情况，对数学知识现有的掌握程度的不同，将学生分成2-3个层次，再根据每个层次的同学表现的特性分成若干个小组，每个层次设计不同的备课内容。教师在课堂和学校活动期间观察每个组的学生，分析每个学生之间的差异性，取长补短，有目标的带领每个学生学习，依据观察后得到的信息，对学生进行不同的教学指导。在新的课程讲完后，教师要给不同层次的学生布置符合这个层次的作业内容，灵活做题方式，让学生能够选择适合自己的方式来提高对数学课堂的兴趣。这种新型的教学模式在不断的实践中小有成效，多样化的教学方式正是朝着新课改下我国教育的大方向，全面发展素质教育，提高教学质量。
二、分层异步教学法在小学数学中的实践探讨
在教学过程中，我们往往要先了解学生才能更好地为他们设计合理的教学方式，根据学生的家庭教育、社会环境等一些客观因素来寻找学生和学生之间的差异性，以设计多层次的课程，来让不同的学生可以选择适合自己的学习方式，激发小学生学习数学的兴趣。
1.对学生进行科学的分层
课程的开展主要是为了教学，教学对象即是我们的学生，学生就是教师的分层对象。在课堂学习开展前，教师可根据学生不同的生活环境、家庭状态，对学生进行初步的了解。在分层前可设计一个小的数学游戏环节，比如：在教学北师大小学数学一年级上册第一章中第一节课，“快乐家园”时，我们可以通过数数的小游戏来了解刚入学的小朋友们对数字的基本认识，来进行我们首次的分层;一般可把学生分为三个层次，我们在这里称为ABC三层，A层是能积极回答数学游戏并对数数有初步了解的学生，B是知道数字是什么但不认识的学生C层是完全不参与游戏的学生，对数字陌生的同学。分层方式是灵活的，在经过对学生的观察也可以从学生的学习接受能力上进行分层;不同的性格也可以进行分层，分层是多样化的。在启蒙阶段，学生之间不同差异，个性体现在短时间内都会呈现不同的状态，我们的分层方式也应该根据学生的学习状态来进行不定期的更新，不能以初次或不够充分了解的一次分层情况来确定学生之后的情况。
初次分层后教师在教学过程中应注意学生之间的差异性，分层结果是教师在设计教案备课中的一个参照，不应在学生之间公示，每个学生都需要积极的引导和鼓励，这样才不会忽略学生的身心健康，在初次分层后教师需要综合性地观察每个学生，将有潜力喜欢数学的学生思维开发，给慢型需要适应的学生给予鼓励关照，在课堂学习中让每个学生可以发展自己的性格优势，同学们爱上数学课。
2根据不同层次的学生制定不同的教学目标
在教学对象分层之后就需要对我们的教学课程内容进行分层。教师是学生的开路人，为了让学生尽快地感知数学这条道路，教师需要了解每个学生的学习需求，在教师实施教学的时候，以学生为主体，寻找最佳的教学模式。
小学数学对于小学生的阶段来说，不同的小孩有不同的难度，教师在分层的过程中需要把教学大纲进行分层，也就是课前。为了保证课标的完成率，我们可以针对一个学习内容指定两种目标，举一个很简单的例子，就拿刚刚讲过北师大小学数学一年级上册第一章中第一节课，“快乐家园”的课程数数来说，教师在这节课需要教会小朋友认识，我们在备课，写教案的过程中就可以根据数字的难易程度进行分层，把十个数字分为两部分，1-5为一部分，6-10为一部分，这两部分对应两个层次的学生。我们这里把学生也分为2个层次，A和B。A的教学目标可以是认识读写出1-10所有数字，B的教学目标可以是认识读写1-5个数字，这样可以很好的满足学生学习需求，AB生都能够学习到能接受的学习范围，这时我们再跟进这两个层次的学生之间的差异化，性格特征设计课堂问答。
3.课上、课后同步进行分层教学
在课堂上分别抽出层次不同的学生回答，这属于上课中的提問分层，来比较学生掌握程度的高低，这样能更好的教授知识点，还能使学生们都能参与到课堂学习，让每个学生们理解知识点。例如：A生为对数字有了解，比较积极的学生，在学习1-10的时候，我们设计提问环节可以是结合生活中的场景，比如拿出2个苹果，5个梨子的小卡片，提问，这里有几个苹果几个梨子;针对B生就可以稍微简单一点，画3朵小红花，问小朋友这是几朵小花;然后根据学生接受程度，有层次的递进简易程度。
最后就是课后，学习是一个不断的了解，理解，巩固的过程，这个时候我们可以根据学生们掌握程度来布置作业，例如：把作业分为基础练习，同步练习，进阶练习三部分。对基础，接受能力不太好的学生就布置基础的作业练习，然后选择性练习同步练习，对于中等学生布置同步练习，选择性练习进阶练习。让学生们不会因为觉得课程难苦恼就放弃学数学，这样有选择性的学习可以鼓励基础不好的同学，使学生有兴趣学。
三、结束语
目前我国在教育改革后大力推行分层教育模式，在不断地实践中实现教育平等，教师在教育分层期间最大化的对每一位同学提供了适合自身特性的教育方案，让学生发展其特长，引导学生认识自我，增强教师与学生之间的交流，培养学生的自信心和数学逻辑思维能力，分层异步教学方式，有效的提高了教学质量，也能提高数学教师的专业素质。
参考文献
[1] 张卫东.分层异步教学法在数学课堂中的运用探讨[J].成才之路，2020（15）：110-111.
[2] 樊丽佳.小学数学分层异步教学模式的实施策略[J].数学学习与研究，2020（07）：101.
[3] 刘银.探讨分层异步教学在小学数学教育教学中的实践[J].课程教育研究，2020（14）：154-155.
[4] 张明生.小学数学分层异步教学的实施策略[J].数学学习与研究，2020（06）：64.
[5] 夏英美.小学数学分层异步教学的实施策略[J].江西教育，2020（09）：57.
关键词：小学数学;分层异步教学;学生差异性
引言
小学数学教学中，小学生们处于启蒙阶段，对学习数学的认知有着不一样的渴望，学生之间差异比较明显。为了提高课程质量，小学数学教师需要照顾关心到每个同学，需认真观察每个学生的上课状态、性格特征、身体素质和健康情况，在实施分层教学的过程中，满足学生之间不同的教学需求，让每个人学生都能够对数学产生兴趣自主学习。
一、分层异步教学模式的含义
为了培养每个小学生的全面发展，分层教学根据不同性格特点、兴趣、智力、身体素质、健康情况，对数学知识现有的掌握程度的不同，将学生分成2-3个层次，再根据每个层次的同学表现的特性分成若干个小组，每个层次设计不同的备课内容。教师在课堂和学校活动期间观察每个组的学生，分析每个学生之间的差异性，取长补短，有目标的带领每个学生学习，依据观察后得到的信息，对学生进行不同的教学指导。在新的课程讲完后，教师要给不同层次的学生布置符合这个层次的作业内容，灵活做题方式，让学生能够选择适合自己的方式来提高对数学课堂的兴趣。这种新型的教学模式在不断的实践中小有成效，多样化的教学方式正是朝着新课改下我国教育的大方向，全面发展素质教育，提高教学质量。
二、分层异步教学法在小学数学中的实践探讨
在教学过程中，我们往往要先了解学生才能更好地为他们设计合理的教学方式，根据学生的家庭教育、社会环境等一些客观因素来寻找学生和学生之间的差异性，以设计多层次的课程，来让不同的学生可以选择适合自己的学习方式，激发小学生学习数学的兴趣。
1.对学生进行科学的分层
课程的开展主要是为了教学，教学对象即是我们的学生，学生就是教师的分层对象。在课堂学习开展前，教师可根据学生不同的生活环境、家庭状态，对学生进行初步的了解。在分层前可设计一个小的数学游戏环节，比如：在教学北师大小学数学一年级上册第一章中第一节课，“快乐家园”时，我们可以通过数数的小游戏来了解刚入学的小朋友们对数字的基本认识，来进行我们首次的分层;一般可把学生分为三个层次，我们在这里称为ABC三层，A层是能积极回答数学游戏并对数数有初步了解的学生，B是知道数字是什么但不认识的学生C层是完全不参与游戏的学生，对数字陌生的同学。分层方式是灵活的，在经过对学生的观察也可以从学生的学习接受能力上进行分层;不同的性格也可以进行分层，分层是多样化的。在启蒙阶段，学生之间不同差异，个性体现在短时间内都会呈现不同的状态，我们的分层方式也应该根据学生的学习状态来进行不定期的更新，不能以初次或不够充分了解的一次分层情况来确定学生之后的情况。
初次分层后教师在教学过程中应注意学生之间的差异性，分层结果是教师在设计教案备课中的一个参照，不应在学生之间公示，每个学生都需要积极的引导和鼓励，这样才不会忽略学生的身心健康，在初次分层后教师需要综合性地观察每个学生，将有潜力喜欢数学的学生思维开发，给慢型需要适应的学生给予鼓励关照，在课堂学习中让每个学生可以发展自己的性格优势，同学们爱上数学课。
2根据不同层次的学生制定不同的教学目标
在教学对象分层之后就需要对我们的教学课程内容进行分层。教师是学生的开路人，为了让学生尽快地感知数学这条道路，教师需要了解每个学生的学习需求，在教师实施教学的时候，以学生为主体，寻找最佳的教学模式。
小学数学对于小学生的阶段来说，不同的小孩有不同的难度，教师在分层的过程中需要把教学大纲进行分层，也就是课前。为了保证课标的完成率，我们可以针对一个学习内容指定两种目标，举一个很简单的例子，就拿刚刚讲过北师大小学数学一年级上册第一章中第一节课，“快乐家园”的课程数数来说，教师在这节课需要教会小朋友认识，我们在备课，写教案的过程中就可以根据数字的难易程度进行分层，把十个数字分为两部分，1-5为一部分，6-10为一部分，这两部分对应两个层次的学生。我们这里把学生也分为2个层次，A和B。A的教学目标可以是认识读写出1-10所有数字，B的教学目标可以是认识读写1-5个数字，这样可以很好的满足学生学习需求，AB生都能够学习到能接受的学习范围，这时我们再跟进这两个层次的学生之间的差异化，性格特征设计课堂问答。
3.课上、课后同步进行分层教学
在课堂上分别抽出层次不同的学生回答，这属于上课中的提問分层，来比较学生掌握程度的高低，这样能更好的教授知识点，还能使学生们都能参与到课堂学习，让每个学生们理解知识点。例如：A生为对数字有了解，比较积极的学生，在学习1-10的时候，我们设计提问环节可以是结合生活中的场景，比如拿出2个苹果，5个梨子的小卡片，提问，这里有几个苹果几个梨子;针对B生就可以稍微简单一点，画3朵小红花，问小朋友这是几朵小花;然后根据学生接受程度，有层次的递进简易程度。
最后就是课后，学习是一个不断的了解，理解，巩固的过程，这个时候我们可以根据学生们掌握程度来布置作业，例如：把作业分为基础练习，同步练习，进阶练习三部分。对基础，接受能力不太好的学生就布置基础的作业练习，然后选择性练习同步练习，对于中等学生布置同步练习，选择性练习进阶练习。让学生们不会因为觉得课程难苦恼就放弃学数学，这样有选择性的学习可以鼓励基础不好的同学，使学生有兴趣学。
三、结束语
目前我国在教育改革后大力推行分层教育模式，在不断地实践中实现教育平等，教师在教育分层期间最大化的对每一位同学提供了适合自身特性的教育方案，让学生发展其特长，引导学生认识自我，增强教师与学生之间的交流，培养学生的自信心和数学逻辑思维能力，分层异步教学方式，有效的提高了教学质量，也能提高数学教师的专业素质。
参考文献
[1] 张卫东.分层异步教学法在数学课堂中的运用探讨[J].成才之路，2020（15）：110-111.
[2] 樊丽佳.小学数学分层异步教学模式的实施策略[J].数学学习与研究，2020（07）：101.
[3] 刘银.探讨分层异步教学在小学数学教育教学中的实践[J].课程教育研究，2020（14）：154-155.
[4] 张明生.小学数学分层异步教学的实施策略[J].数学学习与研究，2020（06）：64.
[5] 夏英美.小学数学分层异步教学的实施策略[J].江西教育，2020（09）：57.