《体育与健康课程标准》指出：“体育教学要以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。”实施开放式课堂教学，就是要打破传统的体育教学框架，将学生从被动学习的状态中解放出来，充分发挥学生的主观能动性，激发学生参与体育学习的积极性，使每个学生都能在开放的教学活动中得到主动发展。
　　一、教学氛围的开放
　　和谐宽松的教学氛围是实施开放教学的前提，开放体育课堂就应该开放教师与学生、学生与学生之间的关系，努力营造一种生动活泼、民主平等的教学氛围。首先教师要尊重学生的人格。学生和教师在人格上是完全平等的，学生尊重教师，教师也应该尊重学生。小学生各方面能力较弱，课堂上难免有出错的时候，教師要放下“师道尊严”的架子，多给予理解和宽容，要相信学生的错误是一时的，并提供学生改正错误的机会。其次，教师要以身作则，要求学生课堂上做到的，教师自己首先做到，决不能因为自己是教师就在学生面前搞特权。一个优秀的体育教师，它应该不断提高自身修养，努力运用自己的人格魅力去感召学生，以身示教。再次，教师要对所有学生一视同仁，要用发展的眼光对待每一个学生，既不让优生有过度的优越感，也不让差生产生自卑心理。教学只有在这种民主、平等、愉悦的课堂氛围中，学生才会热情高涨，才能大胆想象，大胆创新。
　　二、教学内容的开放
　　小学体育课程是一门以身体练习为主要手段，以增进学生健康为主要目的的必修课。因此，作为体育课堂教学内容，它应该具备健康、易学、实用、开放的属性。然而传统的体育教材具有一定的封闭性，学生在严谨、呆板的技术动作练习中，除了机械的模仿、重复，学习活动不能进行创新。而且，学生在学习铅球、跳高等竞技体育项目之后，既不能应用于日后的体育锻炼，也不能成为生活、工作和娱乐的内容。为此，在国家加快学校体育教材改革的基础上，体育教师也要积极创新，在日常的课堂教学中要善于处理教材，既结合学生的运动生理发展规律，又关注学生的兴趣和经验，调整教材，重组教材，充分挖掘教材中的创新因素，赋予传统教材以新的活力。同时，教师还要善于结合生活实际，积极引进与现代生产、生活、娱乐相密切的有健身性和趣味性的体育活动，吸收具有当地传统、适合小学生年龄特征的民间体育项目加入到课堂教学中，使体育学习真正对生活有用，对终身发展有用。
　　三、教学方法的开放
　　真正意义的学习，在于使学生掌握获得知识的方法。开放体育课堂教学方法，首先要开放教师“教”的方法。当学生的学习活动受阻时，教师应通过提示、引导、启发，帮助学生分析困难，指导学生更加科学地练习；当学生的学习活动顺畅时，教师则大胆放手让学生自己实践。其次应该开放学生“学”的方法。课堂上，教师要提供学生自主参与学习的时空，给予学生选择练习内容、练习形式的权利，放手让学生根据自己的兴趣爱好、个性特长、学习能力独立地进行练习。再次要加强师生之间的交流合作。课堂上教师要多创造师生合作交流的机会，要鼓励学生勇于向教师质疑问难，勇于创新。同时教师要主动加入到学生的学习活动中，成为学习的一员，在与学生的交流合作中，使学生完善学习方法，提高学习效率。
　　四、教学评价的开放
　　开放的体育课堂教学评价，教师既要对学生在学习活动中表现出来的自主性、主动性、独创性等主体精神和品质进行评价，也要对学生采取的学习方式、练习方法以及学习效果、形成的能力等学习质量进行评价。教师要明确对学生的评价不是一种鉴定，而是通过激励性的语言，对学生进行肯定与鼓励，让学生看到自己的进步，明确学习努力的方向。开放教学评价，教师还要把评价权交给学生，可以通过诱导性的语言，如“你能说说你这样做的优点吗？”，“大家认为他的方法科学吗？你还有更先进的方法吗？”等，从而将学生推上评判席，通过学生自评、学生间互评，提高学生的学习认识，加深学习体验，树立学习自信。开放教学评价，除了开放师与生、生与生之间的评价，还应该开放学生对教师的评价。课堂上，学生可以对教师的教学设计、教学语言、教学评价进行评价，提出异议，陈述理由，并在师生间的进一步讨论交流中，使学生进一步明确体育学习的目的、意义，从而增强学生主动发展的动力，提高学生主动发展的能力。
　　责任编辑龙建刚