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摘 要：高校中对人才的培养主要就是培养其实践能力，为祖国的建设培养技术性人才。在本文中，笔者通过对自己多年实践经验的总结，对农业院校在协同创新视角下进行的教学改革和实践进行了分析和探讨，主要分析了有哪些问题存在于农业院校实践教学之中，并提出了具体的改革实践措施，希望有利于促进农业院校未来的发展。
关键词：协同创新视角；农业院校；实践教学；改革
一、 前言
我国的高校首要的任务就是培养技术性人才，但是，现阶段依然有很多的问题存在于高校的教学之中，高校教学本身是以实践教学为主体的，但是落后的教学理念使得实践教学没能得到真正的落实，对社会的需求根本就满足不了，培养出的人才根本就不具备雄厚的专业基础，也没有足够的实践操作能力，严重地影响了我国社会对人才的需求。针对以上情况的存在，农业院校的当务之急就是有效地提高大学生的自主创新能力和实践操作能力。
二、 存在于农业院校实践教学之中的问题
（一） 分散的实践教学目标，不具备强有力的系统性
以实践教学的目标体系为出发点进行分析，我们并不难发现实验教学、毕业实习及毕业论文等这些实践教学所承载的任务是各不相同的，通常情况下并没有统一有机的主线支撑这些实践教学目标，都比较零星琐碎，而且实践教学目标不具备足够的内在协同度，目标没有很强的聚集力，这就导致了想要实现实践教学的集中效应和整体合力是很难的。
（二） 社会和实践教学内容不具备较高的适切度
以实践教学课程体系为出发点进行分析，实践教学课程体系在现在的高校中表现出很明显的专业性特征，其主导是高校，并没有和社会上另外的一些主体之间有什么适切度，主要是通过实践课程有很强的学科性，却没有较高的实用性、普适性及通识性而表现出来的。更为严重的是在实踐课程中，有一些内容是比较落后的，和社会的实际情况存在着严重的“脱轨”，在实习内容中没有既能和实际生产有着紧密的联系，又能有效地衔接理论课程，“产、学、研、用”之间没有足够的结合度，这就导致了培养的人才具有很强的专业性，但是却没有足够宽广的知识面，和社会实际之间存在着空隙，并不能很好地适应社会等现象的出现。
（三） 不具备雄厚的实践师资力量
以实践教学师资素质为出发点进行分析，现阶段的高校实践教师的综合素质能力有限，所具备的生产实践经验也并不丰富，尤其是现在的教师大多是比较年轻的，一般都是从高校毕业以后直接就从事教学事业，并没有在生产一线进行锻炼过，因此，实践教学这项工作也并不能很好地胜任，这也使得高校的实践教学质量的发展受到了一定的约束。
三、 农业院校实践教学在协同创新理念下改革实践的具体措施
（一） 传统的观念需要转变，实践教学地位要进一步的强化
专业理论和实践操作之间的纽带是实践教学，也可以通过实践教学进一步地培养研究性学习的能力。在培养人才的过程中，实践教学在众多环节中是极为重要的，可以有效地促进学生综合素质和实践操作能力的提高，另外还有助于学生自主创新能力的养成。为了使实践教学能够得到师生的重视，将实践教学的地位有效地提高，作为农业院校应该开展一些相关的活动和大型的讨论会，将培养人才的过程中实践教学的重要性进一步地明确。另外，还应该建设实践教学的实验基地，配备具有高素质的教师团队，为日后的实践教学打下良好的基础。
（二） 对资源进行整合，实验教学体系要进一步的优化
理论教学一直都是实验教学的主体，这就使得实验教学在内容上比较没有规律、琐碎。针对这种情况的存在，农业院校应该秉承“统筹兼顾，分类指导”的原则，将实验教学内容从理论课中抽离出来，再进行整合重组，设立独立的课程，并对实验教学体系进行构建，将系统性和综合性在实验课程中重点地突出出来。另外，对实践教学的管理体系和职责都要有所明确，并对实验教学的资源配置进行优化，进而促进实验教学整体教学质量的提高。
（三） 校企之间达成共识，以“双师型”为培养师资队伍的目标
培养人才的质量受到师资水平的直接影响。我们这里所说的“双师型”，就是指教师具备实践教学和理论教学双重素质，可以实现学生的理论学习和实践操作两种技能的学习。传统的结构单一的师资队伍已经不能满足现阶段的需要，建设“双师型”师资队伍是高校的必经之路。首先，在招聘教师的时候，要求其专业知识外，还应该实际地考察其实践操作能力；其次，在学校的师资队伍中选择一批比较年轻的教师到相关的政府部门或者企业中去接受锻炼，在生产一线中进行学习，进而促进自身实践水平的提高；最后，可以从政府、企业等机构聘请一些兼职的教师，到学校对学生进行实践指导。
（四） 各学科之间合理地进行协同
现阶段的农业院校设置的专业学科都是条块分割的，对学生跨学科专业学习是极为不利的，导致了学生没有宽阔的知识面，而且也不具备高水平的综合素质。对此，作为农业院校，应该将综合性大学的学科优势充分地发挥出来，将管理类、工科类及农科类都聚集在一起，组建“管理训练中心”“工程训练中心”及“农业训练中心”，对专业不同的学生进行跨学科的实践训练，不仅有效地将学生的知识面拓展得更宽广，而且还将学生的实践操作能力有效地提高了。
四、 结束语
综上所述，在协同创新视角下农业院校开展实践教学的改革和实践，对农业院校日后的发展是极其有利的，而且培养出的技能型人才也符合社会的发展要求，这是一次极为成功的尝试。但是还是有很多的问题存在，这还需要相关高校不断地进行探索和创新。
参考文献：
[1]王子镐.加强行业特色大学协同创新能力建设的思考[J].中国高等教育，2011，（24）：13-15.
[2]王源远，王丽萍.高校实践教学的理论认识与实践探索[J].实验技术与管理，2013，30（01）：11-14.
[3]张菊芳，沈秀，杨殷伟.高校实践教学质量管理平台的构建与实践[J].实验技术与管理，2014，（02）：172-175.
[4]张正国.着力构建协同创新机制，有效提高自主创新能力[J].中国高等教育，2012，（18）：20-21.
关键词：协同创新视角；农业院校；实践教学；改革
一、 前言
我国的高校首要的任务就是培养技术性人才，但是，现阶段依然有很多的问题存在于高校的教学之中，高校教学本身是以实践教学为主体的，但是落后的教学理念使得实践教学没能得到真正的落实，对社会的需求根本就满足不了，培养出的人才根本就不具备雄厚的专业基础，也没有足够的实践操作能力，严重地影响了我国社会对人才的需求。针对以上情况的存在，农业院校的当务之急就是有效地提高大学生的自主创新能力和实践操作能力。
二、 存在于农业院校实践教学之中的问题
（一） 分散的实践教学目标，不具备强有力的系统性
以实践教学的目标体系为出发点进行分析，我们并不难发现实验教学、毕业实习及毕业论文等这些实践教学所承载的任务是各不相同的，通常情况下并没有统一有机的主线支撑这些实践教学目标，都比较零星琐碎，而且实践教学目标不具备足够的内在协同度，目标没有很强的聚集力，这就导致了想要实现实践教学的集中效应和整体合力是很难的。
（二） 社会和实践教学内容不具备较高的适切度
以实践教学课程体系为出发点进行分析，实践教学课程体系在现在的高校中表现出很明显的专业性特征，其主导是高校，并没有和社会上另外的一些主体之间有什么适切度，主要是通过实践课程有很强的学科性，却没有较高的实用性、普适性及通识性而表现出来的。更为严重的是在实踐课程中，有一些内容是比较落后的，和社会的实际情况存在着严重的“脱轨”，在实习内容中没有既能和实际生产有着紧密的联系，又能有效地衔接理论课程，“产、学、研、用”之间没有足够的结合度，这就导致了培养的人才具有很强的专业性，但是却没有足够宽广的知识面，和社会实际之间存在着空隙，并不能很好地适应社会等现象的出现。
（三） 不具备雄厚的实践师资力量
以实践教学师资素质为出发点进行分析，现阶段的高校实践教师的综合素质能力有限，所具备的生产实践经验也并不丰富，尤其是现在的教师大多是比较年轻的，一般都是从高校毕业以后直接就从事教学事业，并没有在生产一线进行锻炼过，因此，实践教学这项工作也并不能很好地胜任，这也使得高校的实践教学质量的发展受到了一定的约束。
三、 农业院校实践教学在协同创新理念下改革实践的具体措施
（一） 传统的观念需要转变，实践教学地位要进一步的强化
专业理论和实践操作之间的纽带是实践教学，也可以通过实践教学进一步地培养研究性学习的能力。在培养人才的过程中，实践教学在众多环节中是极为重要的，可以有效地促进学生综合素质和实践操作能力的提高，另外还有助于学生自主创新能力的养成。为了使实践教学能够得到师生的重视，将实践教学的地位有效地提高，作为农业院校应该开展一些相关的活动和大型的讨论会，将培养人才的过程中实践教学的重要性进一步地明确。另外，还应该建设实践教学的实验基地，配备具有高素质的教师团队，为日后的实践教学打下良好的基础。
（二） 对资源进行整合，实验教学体系要进一步的优化
理论教学一直都是实验教学的主体，这就使得实验教学在内容上比较没有规律、琐碎。针对这种情况的存在，农业院校应该秉承“统筹兼顾，分类指导”的原则，将实验教学内容从理论课中抽离出来，再进行整合重组，设立独立的课程，并对实验教学体系进行构建，将系统性和综合性在实验课程中重点地突出出来。另外，对实践教学的管理体系和职责都要有所明确，并对实验教学的资源配置进行优化，进而促进实验教学整体教学质量的提高。
（三） 校企之间达成共识，以“双师型”为培养师资队伍的目标
培养人才的质量受到师资水平的直接影响。我们这里所说的“双师型”，就是指教师具备实践教学和理论教学双重素质，可以实现学生的理论学习和实践操作两种技能的学习。传统的结构单一的师资队伍已经不能满足现阶段的需要，建设“双师型”师资队伍是高校的必经之路。首先，在招聘教师的时候，要求其专业知识外，还应该实际地考察其实践操作能力；其次，在学校的师资队伍中选择一批比较年轻的教师到相关的政府部门或者企业中去接受锻炼，在生产一线中进行学习，进而促进自身实践水平的提高；最后，可以从政府、企业等机构聘请一些兼职的教师，到学校对学生进行实践指导。
（四） 各学科之间合理地进行协同
现阶段的农业院校设置的专业学科都是条块分割的，对学生跨学科专业学习是极为不利的，导致了学生没有宽阔的知识面，而且也不具备高水平的综合素质。对此，作为农业院校，应该将综合性大学的学科优势充分地发挥出来，将管理类、工科类及农科类都聚集在一起，组建“管理训练中心”“工程训练中心”及“农业训练中心”，对专业不同的学生进行跨学科的实践训练，不仅有效地将学生的知识面拓展得更宽广，而且还将学生的实践操作能力有效地提高了。
四、 结束语
综上所述，在协同创新视角下农业院校开展实践教学的改革和实践，对农业院校日后的发展是极其有利的，而且培养出的技能型人才也符合社会的发展要求，这是一次极为成功的尝试。但是还是有很多的问题存在，这还需要相关高校不断地进行探索和创新。
参考文献：
[1]王子镐.加强行业特色大学协同创新能力建设的思考[J].中国高等教育，2011，（24）：13-15.
[2]王源远，王丽萍.高校实践教学的理论认识与实践探索[J].实验技术与管理，2013，30（01）：11-14.
[3]张菊芳，沈秀，杨殷伟.高校实践教学质量管理平台的构建与实践[J].实验技术与管理，2014，（02）：172-175.
[4]张正国.着力构建协同创新机制，有效提高自主创新能力[J].中国高等教育，2012，（18）：20-21.