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[摘要] 目的，探讨围棋礼仪教学对幼儿抗挫折能力的影响。方法，通过采用随机抽样的方式将张家港市塘桥幼儿园的3-5岁幼儿设为调查对象。其中在学棋班级及非学棋班级共抽取207人，通过教师评测、家长问卷等方式进行百分制综合评估。结果，学习围棋礼仪之间的幼儿抗挫折能力互相比较差异不显著，而学棋班级较非学棋班级抗挫折能力明显加强。幼儿抗挫折能力的总体发展趋势表现为随学棋年龄的增长而逐渐增强。结论，围棋礼仪能明显加强幼儿对抗挫折能力，故在教学实践中应加强围棋礼仪的教学。
[关键词] 围棋礼仪教学 幼儿 抗挫折能力
现在的孩子大多是“娇生惯养”，家长过分的宠爱使他们抗挫折的能力普遍较差，然而幼儿时期是幼儿个性发展的关键时期，我们通过围棋活动的开展及围棋礼仪的学习，让幼儿在围棋的胜负世界里体验挫折，孩子们在不断的失败中品尝痛苦、自我疗伤，刚开始输棋时心里会很难受，或许还会哭鼻子。随着下的棋多了，孩子的心理承受能力将逐渐增强。而围棋礼仪的教育则可以启迪孩子对成功与失败的正确理解，让孩子学会从容面对现实，具备良好的心理素质与积极向上的精神，通过礼仪的培养逐渐塑造在逆境中不言放弃、不畏困难、快速调整好心态奋发进取的好习惯。
在围棋礼仪中有很多方面是关于抗挫能力的培养，比如围棋对局结束礼仪中就有这样的要求：1、对局结束后，双方应复盘研究，切磋棋艺，增进友谊，复盘时要轻声进行，以免影响他人。2、复盘后，双方应收好棋子（黑方收黑子，白方收白子），并整理好棋具。3、对局结束后，不管胜负如何都应该主动向对方行欠身礼并说“谢谢！”，养成“胜不骄、败不馁”的习惯。在教育实践中正是通过这些点点滴滴的礼仪培养，逐渐使幼儿的抗挫能力得到了很大的提升。
塘桥镇作为“围棋之乡”，学围棋的人口众多，是国内最早在学校开设围棋活动的乡镇之一。借助这种良好的学棋底蕴，从办园到现在，我园在幼儿园开设围棋活动课，聘请了专业的围棋教师，并制定了教学规划，逐渐形成了非常有特色的围棋教育方式，并同时承担幼儿围棋教学中“围棋礼仪教学”的研究。鉴于此，本研究将从幼儿抗挫折能力的方面出发，着重探讨围棋礼仪教育的作用，以为幼儿围棋礼仪教育的开展提供科学依据。
一、研究方法
1.研究对象
本研究采用随机抽样的方式将张家港市塘桥幼儿园的3-5岁幼儿设为调查对象。其中在学棋班级及非学棋班级随机抽取207人，通过教师评测、家长问卷等方式进行百分制综合评估。其中小班儿童71人，男童36人，女童35人；中班儿童67人，男童34人，女童33人；大班儿童69人，男童31人，女童38人。
2.研究程序
本论文以马克思主义的辩证唯物主义观点和现代课程理论为指导，坚持理论与实践相结合、学习借鉴与大胆创新相结合等原则，做到有目的、有计划、有步骤地实施研究。
3.研究工具
所有数据运用SPSS11.0统计软件包进行处理。
二、研究结果与分析
1.学习围棋礼仪之间的幼儿抗挫折能力比较
通过对学习围棋礼仪之间的幼儿抗挫折能力，进行方差分析。结果显示，学习围棋礼仪之间的幼儿抗挫折能力互相比较差异不显著。经调查男孩总体的抗挫能力比女孩稍微偏强，通过方差分析表现，幼儿抗挫折能力的发展在总体上不存在显著的性别差异。
2.学习围棋礼仪的幼儿和其他同龄及同等教学条件下幼儿比较
对这两部分幼儿抗挫折能力进行方差分析，结果显示差异极其显著（P<0.001），学习围棋礼仪的幼儿抗挫折能力明显强于后者。而两者的差异性在大班幼儿之间表现的特别明显，中班幼儿次之，小班幼儿则没有明显的差距，幼儿抗挫折能力的总体发展趋势表现为随学棋年龄的增长而逐渐增强。
为进一步分析幼儿抗挫折能力各维度的学棋年龄差异，对抗挫折能力进行年龄差异的多重比较。结果发现，小班与大班幼儿挫折耐受力的年龄差异极其显著（P<0.001），小班与中班幼儿挫折耐受力的差异十分显著（P<0.01），而中班与大班幼儿挫折耐受力的差异没有达到显著水平；小班与大班幼儿挫折排解力的差异极其显著（P<0.001），而小班与中班、中班与大班之间的差异不显著。 这一结果表明，幼儿通过学习围棋礼仪提高抗挫折能力的发展不是均速的，呈现出先快后慢的特点。幼儿抗挫折能力在3-4岁期间发展速度最快，因此3-4岁可能是幼儿抗挫折能力发展的关键期，因此在这个时间段开展围棋礼仪的教育十分重要。
三、讨论
由于我国长期的计划生育政策，造成了目前独生子女在家庭中的特殊地位，这种现象目前已经引起了全社会的重视。在一些调查中发现，现在很多家庭都只有一个孩子，身旁围绕着四五个大人，往往是帮孩子想好一切可能发生的事情，当孩子遇到挫折时，根本不用孩子自己去操心，长辈们早就帮他解决好了，孩子只要是接受就可以了，若对结果不满意动不动就提出更无理的要求。久而久之，孩子的抗挫折能力就变得很差。而在围棋活动的开展中，可以让每个孩子都经历失败，尤其是那些在家长、老师眼中的好孩子，只能接受表扬，而不能接受批评或失败的心理。而围棋就恰恰解决了这一问题，在对弈的过程中有输就会有赢，在竞赛的活动中知道成功的艰难，以增强其抗挫的能力。在利用围棋活动对孩子进行挫折教育时，可以因事因人制宜的教育孩子遇到困难不要怕，学会自己动脑来解决一些事情，用智慧来取得胜利，不要只想到依靠自己的父母。这种通过围棋礼仪的教育和培养，就是让孩子在对弈中学会面对困难，从而培养孩子的抗挫折能力。
在调查中那些未经过围棋礼仪教育的孩子们在面临挫折的情况时，通常表现为哭泣、急躁、生气或逃避，缺乏耐心，依赖性强，逆反性强，沟通能力较差。在教师的鼓励与帮助下多数孩子能够在一定程度上学会忍耐和自行排解挫折，但对人际交往领域的挫折如教师的批评性语言、同伴之间的冲突等，则表现出无法忍耐。所以一遇到挫折就会以哭泣、急躁、发怒等简单而直接的方式来表达其内心的挫折感。而经历围棋礼仪教育的孩子在面临挫折情境时，普遍能够适度地忍耐，即使向老师请求帮助而遭到忽视时也能够继续耐心等待或继续请求，有克服挫折的愿望，愿意学习排解的方法。比如进入中班的孩子已由小班的吃子转变为运用定式的十九路，程度的不同就要求孩子所承受挫折的能力也要相对的提高。在每个班级中孩子的围棋水平也不同，在与围棋水平相差较远的孩子对弈时，孩子们就会相互的讨论一些技法，甚至有时会出现争吵的现象，实际上这一过程也是孩子相互提高的过程、与同伴共同合作战胜围棋中所遇到的困难。这些孩子能逐渐的克服内心的挫折感，并能通过与教师、同伴的言语沟通，获得克服挫折的方法。
随着学棋时间的增长，幼儿的抗挫折能力也逐渐加强，调查中发现大班的孩子们面对围棋对弈领域中的挫折不但能够坦然接受，也能够坚持尝试，不服输。这主要是因为通过围棋礼仪的教育，使大班幼儿对挫折情境的认知较为客观，能够对挫折情境进行正确的归因，认识到自身意志努力的重要性，并能通过以往解决问题的知识和经验来帮助他们自己合理地应对当前的新挫折。
四、结语
经过几年的探索实践，我们发现围棋礼仪教育对于抗挫折能力的提高有非常好的促进作用。因此十分有必要协调好传统的围棋文化活动和现代幼儿教育的关系，以更好地发挥围棋活动的教学辅助作用，以围棋活动为载体，促进幼儿更全面、健康地发展。
参考文献：
[1] 陈祖德.中国围棋史[M].北京：中国统计出版社，1997.
[2] 李季湄，肖湘宁.幼儿园教育[M].北京：北京师范大学出版社，1997.
[3] 周念丽，张春霞.学前儿童发展心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1999.
[4] 教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社.2002.
[5] 杨莉君.幼儿园教育目标体系与评估系统[M].长沙：湖南师范大学出版社.2003.
[6] 朱红珍.围棋活动开发幼儿社会智力的行动研究[J].考试周刊，2011
[7] 郭竹秀.利用围棋活动培养幼儿抗挫折的能力[J].浙江学前教育.2008
（本文为江苏省张家港市教育科学“十二五”规划2011年度立项课题“幼儿园围棋活动的礼仪教育实践研究”的研究成果）
[关键词] 围棋礼仪教学 幼儿 抗挫折能力
现在的孩子大多是“娇生惯养”，家长过分的宠爱使他们抗挫折的能力普遍较差，然而幼儿时期是幼儿个性发展的关键时期，我们通过围棋活动的开展及围棋礼仪的学习，让幼儿在围棋的胜负世界里体验挫折，孩子们在不断的失败中品尝痛苦、自我疗伤，刚开始输棋时心里会很难受，或许还会哭鼻子。随着下的棋多了，孩子的心理承受能力将逐渐增强。而围棋礼仪的教育则可以启迪孩子对成功与失败的正确理解，让孩子学会从容面对现实，具备良好的心理素质与积极向上的精神，通过礼仪的培养逐渐塑造在逆境中不言放弃、不畏困难、快速调整好心态奋发进取的好习惯。
在围棋礼仪中有很多方面是关于抗挫能力的培养，比如围棋对局结束礼仪中就有这样的要求：1、对局结束后，双方应复盘研究，切磋棋艺，增进友谊，复盘时要轻声进行，以免影响他人。2、复盘后，双方应收好棋子（黑方收黑子，白方收白子），并整理好棋具。3、对局结束后，不管胜负如何都应该主动向对方行欠身礼并说“谢谢！”，养成“胜不骄、败不馁”的习惯。在教育实践中正是通过这些点点滴滴的礼仪培养，逐渐使幼儿的抗挫能力得到了很大的提升。
塘桥镇作为“围棋之乡”，学围棋的人口众多，是国内最早在学校开设围棋活动的乡镇之一。借助这种良好的学棋底蕴，从办园到现在，我园在幼儿园开设围棋活动课，聘请了专业的围棋教师，并制定了教学规划，逐渐形成了非常有特色的围棋教育方式，并同时承担幼儿围棋教学中“围棋礼仪教学”的研究。鉴于此，本研究将从幼儿抗挫折能力的方面出发，着重探讨围棋礼仪教育的作用，以为幼儿围棋礼仪教育的开展提供科学依据。
一、研究方法
1.研究对象
本研究采用随机抽样的方式将张家港市塘桥幼儿园的3-5岁幼儿设为调查对象。其中在学棋班级及非学棋班级随机抽取207人，通过教师评测、家长问卷等方式进行百分制综合评估。其中小班儿童71人，男童36人，女童35人；中班儿童67人，男童34人，女童33人；大班儿童69人，男童31人，女童38人。
2.研究程序
本论文以马克思主义的辩证唯物主义观点和现代课程理论为指导，坚持理论与实践相结合、学习借鉴与大胆创新相结合等原则，做到有目的、有计划、有步骤地实施研究。
3.研究工具
所有数据运用SPSS11.0统计软件包进行处理。
二、研究结果与分析
1.学习围棋礼仪之间的幼儿抗挫折能力比较
通过对学习围棋礼仪之间的幼儿抗挫折能力，进行方差分析。结果显示，学习围棋礼仪之间的幼儿抗挫折能力互相比较差异不显著。经调查男孩总体的抗挫能力比女孩稍微偏强，通过方差分析表现，幼儿抗挫折能力的发展在总体上不存在显著的性别差异。
2.学习围棋礼仪的幼儿和其他同龄及同等教学条件下幼儿比较
对这两部分幼儿抗挫折能力进行方差分析，结果显示差异极其显著（P<0.001），学习围棋礼仪的幼儿抗挫折能力明显强于后者。而两者的差异性在大班幼儿之间表现的特别明显，中班幼儿次之，小班幼儿则没有明显的差距，幼儿抗挫折能力的总体发展趋势表现为随学棋年龄的增长而逐渐增强。
为进一步分析幼儿抗挫折能力各维度的学棋年龄差异，对抗挫折能力进行年龄差异的多重比较。结果发现，小班与大班幼儿挫折耐受力的年龄差异极其显著（P<0.001），小班与中班幼儿挫折耐受力的差异十分显著（P<0.01），而中班与大班幼儿挫折耐受力的差异没有达到显著水平；小班与大班幼儿挫折排解力的差异极其显著（P<0.001），而小班与中班、中班与大班之间的差异不显著。 这一结果表明，幼儿通过学习围棋礼仪提高抗挫折能力的发展不是均速的，呈现出先快后慢的特点。幼儿抗挫折能力在3-4岁期间发展速度最快，因此3-4岁可能是幼儿抗挫折能力发展的关键期，因此在这个时间段开展围棋礼仪的教育十分重要。
三、讨论
由于我国长期的计划生育政策，造成了目前独生子女在家庭中的特殊地位，这种现象目前已经引起了全社会的重视。在一些调查中发现，现在很多家庭都只有一个孩子，身旁围绕着四五个大人，往往是帮孩子想好一切可能发生的事情，当孩子遇到挫折时，根本不用孩子自己去操心，长辈们早就帮他解决好了，孩子只要是接受就可以了，若对结果不满意动不动就提出更无理的要求。久而久之，孩子的抗挫折能力就变得很差。而在围棋活动的开展中，可以让每个孩子都经历失败，尤其是那些在家长、老师眼中的好孩子，只能接受表扬，而不能接受批评或失败的心理。而围棋就恰恰解决了这一问题，在对弈的过程中有输就会有赢，在竞赛的活动中知道成功的艰难，以增强其抗挫的能力。在利用围棋活动对孩子进行挫折教育时，可以因事因人制宜的教育孩子遇到困难不要怕，学会自己动脑来解决一些事情，用智慧来取得胜利，不要只想到依靠自己的父母。这种通过围棋礼仪的教育和培养，就是让孩子在对弈中学会面对困难，从而培养孩子的抗挫折能力。
在调查中那些未经过围棋礼仪教育的孩子们在面临挫折的情况时，通常表现为哭泣、急躁、生气或逃避，缺乏耐心，依赖性强，逆反性强，沟通能力较差。在教师的鼓励与帮助下多数孩子能够在一定程度上学会忍耐和自行排解挫折，但对人际交往领域的挫折如教师的批评性语言、同伴之间的冲突等，则表现出无法忍耐。所以一遇到挫折就会以哭泣、急躁、发怒等简单而直接的方式来表达其内心的挫折感。而经历围棋礼仪教育的孩子在面临挫折情境时，普遍能够适度地忍耐，即使向老师请求帮助而遭到忽视时也能够继续耐心等待或继续请求，有克服挫折的愿望，愿意学习排解的方法。比如进入中班的孩子已由小班的吃子转变为运用定式的十九路，程度的不同就要求孩子所承受挫折的能力也要相对的提高。在每个班级中孩子的围棋水平也不同，在与围棋水平相差较远的孩子对弈时，孩子们就会相互的讨论一些技法，甚至有时会出现争吵的现象，实际上这一过程也是孩子相互提高的过程、与同伴共同合作战胜围棋中所遇到的困难。这些孩子能逐渐的克服内心的挫折感，并能通过与教师、同伴的言语沟通，获得克服挫折的方法。
随着学棋时间的增长，幼儿的抗挫折能力也逐渐加强，调查中发现大班的孩子们面对围棋对弈领域中的挫折不但能够坦然接受，也能够坚持尝试，不服输。这主要是因为通过围棋礼仪的教育，使大班幼儿对挫折情境的认知较为客观，能够对挫折情境进行正确的归因，认识到自身意志努力的重要性，并能通过以往解决问题的知识和经验来帮助他们自己合理地应对当前的新挫折。
四、结语
经过几年的探索实践，我们发现围棋礼仪教育对于抗挫折能力的提高有非常好的促进作用。因此十分有必要协调好传统的围棋文化活动和现代幼儿教育的关系，以更好地发挥围棋活动的教学辅助作用，以围棋活动为载体，促进幼儿更全面、健康地发展。
参考文献：
[1] 陈祖德.中国围棋史[M].北京：中国统计出版社，1997.
[2] 李季湄，肖湘宁.幼儿园教育[M].北京：北京师范大学出版社，1997.
[3] 周念丽，张春霞.学前儿童发展心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1999.
[4] 教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社.2002.
[5] 杨莉君.幼儿园教育目标体系与评估系统[M].长沙：湖南师范大学出版社.2003.
[6] 朱红珍.围棋活动开发幼儿社会智力的行动研究[J].考试周刊，2011
[7] 郭竹秀.利用围棋活动培养幼儿抗挫折的能力[J].浙江学前教育.2008
（本文为江苏省张家港市教育科学“十二五”规划2011年度立项课题“幼儿园围棋活动的礼仪教育实践研究”的研究成果）