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摘 要： 少学时多信息的分析化学教学采用自学引导式的教学模式，可提高教学效率，培养学生严谨的科学态度和细致、踏实的工作作风、严谨求实的人生态度、科学研究的技能和从事科学研究的综合素质，充分体现思想、意志、品质、能力、兴趣等诸方面素质的综合培养的素质教育宗旨。
关键词： 分析化学教学 自学引导式教学模式 主观能动性
分析化学作为高等院校的一门主干课程，既有很强的实用性，又有严密、系统的理论，是理论与实际密切结合的一门综合性课程，涉及无机、有机、物化、环化、生化等学科的理论和实验方法，甚至涉及到物理、电子、计算机等学科的知识，能提供大量的有关物质的信息，是一门在处理和解决实际问题中发挥着重要作用的信息科学，对全面提高学生的基本素质、培养学生的创造能力和健康的个性有其独特的作用。
学科涉及领域的增加和内容日益丰富，使得学时数不断减少的分析化学必须进行教学改变，提高教学效率，同时培养学生严谨的科学态度和细致、踏实的工作作风、严谨求实的人生态度、科学研究的技能和从事科学研究的综合素质，充分体现思想、意志、品质、能力、兴趣等诸方面素质的综合培养的素质教育宗旨。高素质不能脱离知识与能力而独立存在，知识、能力和素质是螺旋上升的三个不同的层面，这个庞大的系统工程需要从教育思想、观念和管理、课程体系、教学内容和教学方法等方面统筹。我们在分析化学教学中采用以学生为主体、以教师为主导的自学引导式教学模式，充分发挥学生的主观能动性和个性，促使学生获得知识，培养学生对知识的应用、分析、综合和评价能力，激发主动学习的兴趣和自我更新知识的能力，使学生的思想素质、文化科学素质、心理素质和职业能力得到训练和提高。
一、细化知识点，明确教学目标
依据美国心理学家布卢姆对学习活动中应达到的全部目标的划分体系，细化认知、情感和动作技能等三个领域的各知识点。认知领域按智能特性的复杂程度分为知识、理解、应用、分析、综合和评价六个等级；情感领域分为接受、反应、价值判断、组织和个性化五个等级；动作技能分为模仿、操作、精确和联接等四个等级，综合确定教学目标和实现目标的手段和方法。
知识的接受是一个循序渐进的过程，“学生是教育的主体”是一切教育活动的出发点与归宿，要实现每一个教学目标，务必明确学习是一种能动的建构过程，强调对学生自学能力的培养和提高，以自学为核心，引导为关键，启发学生自觉积极地参与到教学活动中来，实现教学中的“双向交流”。
二、自我获取新知识与引导教学
建构主义学习理论提倡在教师指导下以学习者为中心的学习，学生是信息加工的主体，教师引导学生主动地进行学习，注重培养学生的自学能力。在每次课结束时对下次课的教学内容、教学目标、教学重点，以及分析方法在科研生产中的应用，等等，师生共同提炼自学提纲，创设自学情景。这是自学引导教学模式的第一环节。
第二环节是采用探索发现学习方式，激发学生的求知欲和学习兴趣，培养自学能力，提升发现问题的能力，以及协作学习的能力。并要求每个学生对自学后存在的问题，提出自己的疑问和想法，于下次课前一天交给教师，通过自学基本达到认知教学目标的要求。
三、重视课堂教学方法，充分发展个性
课堂教学方法多种，我们充分利用课堂讨论这一自学引导式的教学模式手段，实现教学目标。自学后的学生对教学内容有了初步理解，但对有些问题理解不深入，似懂非懂，特别是对知识点的应用、分析和综合能力较差。分析化学是一门应用性很强的学科，为让学生达到认知高级过程，我们根据教学难点和重点，以及学生提出的共性问题，设计课堂讨论提纲，组织课堂讨论。教师引导，学生间、师生间共同讨论。根据学生的认知缺陷，灵活调整讨论的内容和进度，遇到疑难问题给予讲解，并随时穿插介绍分析化学的最新知识和研究成果，进一步拓展学生的知识面，提高学习积极性。这是自学引导教学模式的第三环节。
四、设计讲解内容模式，结合学科前沿
分析化学涉及的内容十分广泛，从经典的化学分析理论、方法到各种仪器分析原理、技术，而且新方法、新仪器层出不穷，发展非常迅速。教学内容必须突出重点，少而精，结合科学发展前沿，介绍本学科的新理论、新方法、新技术和新成果。尽量穿插一些现代分析化学手段和方法的应用，包括药物、环境、生物等各个领域中分析化学的新进展、新成果。如质子条件式讲解导出各类酸碱物质溶液pH值的计算式和终点误差计算式；副反应系数概念解决络合滴定、氧化还原滴定、重量分析、萃取分离乃至吸光光度法的基本理论问题和应用问题；以酸碱滴定曲线的特点和指示剂选择原则比对法讲解其他滴定分析方法；学习种类仪器分析方法建立的基本原理、技术基础及应用同时，了解科学技术特别是相关微电子技术的发展对于实际研究工作的促进作用，结合现代化教学手段，在现有仪器元器件的基础上开发出新的分析测试手段。这是自学引导教学模式的第四环节。
五、注重养成教学，培养良好的学习态度和方法
每次课后留1—2个比较有趣的思考题，并启发学生在学习中提出问题，通过自学、讨论、分析、点评，提高了学生的学习积极性。不少同学在教师启发下，收集相关资料，以小论文形式对一些尚待解决的理论问题和处理方法提出了自己的见解，敢思考、会思考和大胆发表自己意见，这对培养学生的科学精神和创造能力大有益处。比如，一多组分混合样品，要求学生自行设计分析方案和试验步骤，并测定各组分的含量等。这是自学引导教学模式的第五个环节。
六、转变学习观念和方法
兴趣是学习的动力，是创造的源泉。学生们都有一种希望能发挥主观能动性的潜在强烈愿望，自学引导式教学模式充分发挥学生的主体性，调动学习积极性，提高学习兴趣。自学提纲促使学生思考、探索，拓宽学习空间，拓展思维；师生间的讨论，学生的分析讲解，增强了他们的参与意识，加深了知识的记忆，充分展示思维的多样性和灵活性、个性的独特及魅力，思维更缜密，求知欲得到充分激发，对学习激情饱满。
自学引导教学模式强调自我更新知识，变学会为会学；突出培养学生能力和发展创造性思维，变为应付考试而学为发展能力而学。授人以渔胜于授人以鱼，经过上述训练，学生切实掌握了分析化学结构的内核和科学的学习方法，对知识点的掌握有了更高层次的理解和感觉。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。存疑—质疑—释疑，循环前进，层层递进，促使知识的相互渗透交叉，紧扣学科前沿，鼓励学生发表新观点，提出新见解。这样学生的认知水平不断地达到一个又一个新的层次，创造性思维能力和分析问题解决问题的能力不断得到提高，并逐步形成科学的思想方法和工作方法。
参考文献：
［1］孙长峰.浅论化学教学中美育的培养［J］.考试周刊，2007，9:122.
［2］李克安，赵凤林，焦书明，等.分析化学教学的探讨与实践［J］.大学化学，2003，18，(1):26-29.
基金项目：江苏科技大学高等教育科学研究课题《分析化学课程群网络教学平台的研制》
关键词： 分析化学教学 自学引导式教学模式 主观能动性
分析化学作为高等院校的一门主干课程，既有很强的实用性，又有严密、系统的理论，是理论与实际密切结合的一门综合性课程，涉及无机、有机、物化、环化、生化等学科的理论和实验方法，甚至涉及到物理、电子、计算机等学科的知识，能提供大量的有关物质的信息，是一门在处理和解决实际问题中发挥着重要作用的信息科学，对全面提高学生的基本素质、培养学生的创造能力和健康的个性有其独特的作用。
学科涉及领域的增加和内容日益丰富，使得学时数不断减少的分析化学必须进行教学改变，提高教学效率，同时培养学生严谨的科学态度和细致、踏实的工作作风、严谨求实的人生态度、科学研究的技能和从事科学研究的综合素质，充分体现思想、意志、品质、能力、兴趣等诸方面素质的综合培养的素质教育宗旨。高素质不能脱离知识与能力而独立存在，知识、能力和素质是螺旋上升的三个不同的层面，这个庞大的系统工程需要从教育思想、观念和管理、课程体系、教学内容和教学方法等方面统筹。我们在分析化学教学中采用以学生为主体、以教师为主导的自学引导式教学模式，充分发挥学生的主观能动性和个性，促使学生获得知识，培养学生对知识的应用、分析、综合和评价能力，激发主动学习的兴趣和自我更新知识的能力，使学生的思想素质、文化科学素质、心理素质和职业能力得到训练和提高。
一、细化知识点，明确教学目标
依据美国心理学家布卢姆对学习活动中应达到的全部目标的划分体系，细化认知、情感和动作技能等三个领域的各知识点。认知领域按智能特性的复杂程度分为知识、理解、应用、分析、综合和评价六个等级；情感领域分为接受、反应、价值判断、组织和个性化五个等级；动作技能分为模仿、操作、精确和联接等四个等级，综合确定教学目标和实现目标的手段和方法。
知识的接受是一个循序渐进的过程，“学生是教育的主体”是一切教育活动的出发点与归宿，要实现每一个教学目标，务必明确学习是一种能动的建构过程，强调对学生自学能力的培养和提高，以自学为核心，引导为关键，启发学生自觉积极地参与到教学活动中来，实现教学中的“双向交流”。
二、自我获取新知识与引导教学
建构主义学习理论提倡在教师指导下以学习者为中心的学习，学生是信息加工的主体，教师引导学生主动地进行学习，注重培养学生的自学能力。在每次课结束时对下次课的教学内容、教学目标、教学重点，以及分析方法在科研生产中的应用，等等，师生共同提炼自学提纲，创设自学情景。这是自学引导教学模式的第一环节。
第二环节是采用探索发现学习方式，激发学生的求知欲和学习兴趣，培养自学能力，提升发现问题的能力，以及协作学习的能力。并要求每个学生对自学后存在的问题，提出自己的疑问和想法，于下次课前一天交给教师，通过自学基本达到认知教学目标的要求。
三、重视课堂教学方法，充分发展个性
课堂教学方法多种，我们充分利用课堂讨论这一自学引导式的教学模式手段，实现教学目标。自学后的学生对教学内容有了初步理解，但对有些问题理解不深入，似懂非懂，特别是对知识点的应用、分析和综合能力较差。分析化学是一门应用性很强的学科，为让学生达到认知高级过程，我们根据教学难点和重点，以及学生提出的共性问题，设计课堂讨论提纲，组织课堂讨论。教师引导，学生间、师生间共同讨论。根据学生的认知缺陷，灵活调整讨论的内容和进度，遇到疑难问题给予讲解，并随时穿插介绍分析化学的最新知识和研究成果，进一步拓展学生的知识面，提高学习积极性。这是自学引导教学模式的第三环节。
四、设计讲解内容模式，结合学科前沿
分析化学涉及的内容十分广泛，从经典的化学分析理论、方法到各种仪器分析原理、技术，而且新方法、新仪器层出不穷，发展非常迅速。教学内容必须突出重点，少而精，结合科学发展前沿，介绍本学科的新理论、新方法、新技术和新成果。尽量穿插一些现代分析化学手段和方法的应用，包括药物、环境、生物等各个领域中分析化学的新进展、新成果。如质子条件式讲解导出各类酸碱物质溶液pH值的计算式和终点误差计算式；副反应系数概念解决络合滴定、氧化还原滴定、重量分析、萃取分离乃至吸光光度法的基本理论问题和应用问题；以酸碱滴定曲线的特点和指示剂选择原则比对法讲解其他滴定分析方法；学习种类仪器分析方法建立的基本原理、技术基础及应用同时，了解科学技术特别是相关微电子技术的发展对于实际研究工作的促进作用，结合现代化教学手段，在现有仪器元器件的基础上开发出新的分析测试手段。这是自学引导教学模式的第四环节。
五、注重养成教学，培养良好的学习态度和方法
每次课后留1—2个比较有趣的思考题，并启发学生在学习中提出问题，通过自学、讨论、分析、点评，提高了学生的学习积极性。不少同学在教师启发下，收集相关资料，以小论文形式对一些尚待解决的理论问题和处理方法提出了自己的见解，敢思考、会思考和大胆发表自己意见，这对培养学生的科学精神和创造能力大有益处。比如，一多组分混合样品，要求学生自行设计分析方案和试验步骤，并测定各组分的含量等。这是自学引导教学模式的第五个环节。
六、转变学习观念和方法
兴趣是学习的动力，是创造的源泉。学生们都有一种希望能发挥主观能动性的潜在强烈愿望，自学引导式教学模式充分发挥学生的主体性，调动学习积极性，提高学习兴趣。自学提纲促使学生思考、探索，拓宽学习空间，拓展思维；师生间的讨论，学生的分析讲解，增强了他们的参与意识，加深了知识的记忆，充分展示思维的多样性和灵活性、个性的独特及魅力，思维更缜密，求知欲得到充分激发，对学习激情饱满。
自学引导教学模式强调自我更新知识，变学会为会学；突出培养学生能力和发展创造性思维，变为应付考试而学为发展能力而学。授人以渔胜于授人以鱼，经过上述训练，学生切实掌握了分析化学结构的内核和科学的学习方法，对知识点的掌握有了更高层次的理解和感觉。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。存疑—质疑—释疑，循环前进，层层递进，促使知识的相互渗透交叉，紧扣学科前沿，鼓励学生发表新观点，提出新见解。这样学生的认知水平不断地达到一个又一个新的层次，创造性思维能力和分析问题解决问题的能力不断得到提高，并逐步形成科学的思想方法和工作方法。
参考文献：
［1］孙长峰.浅论化学教学中美育的培养［J］.考试周刊，2007，9:122.
［2］李克安，赵凤林，焦书明，等.分析化学教学的探讨与实践［J］.大学化学，2003，18，(1):26-29.
基金项目：江苏科技大学高等教育科学研究课题《分析化学课程群网络教学平台的研制》