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案例描述：
马瑞泽小朋友是一个非常内向的孩子， 据他妈妈说，他在家里有时话也很多。但一到幼儿园里就很少说话，老师问他话时，他不是摇头就是点头，不到万不得已的时候，是不会开口说话的。
镜头一：小班幼儿入园的第一天，我点名时，一连叫了三遍“马瑞泽”，都没听见有小朋友答“到”，由于当时对孩子不太熟悉，所以我就认为这个孩子没来幼儿园，可在下午家长接孩子时，来了个妈妈说接马瑞泽，我告诉她马瑞泽小朋友今天没有来，这个妈妈立刻就急了：“不对啊，早上是我亲自送他来幼儿园的，怎么会没来呢？”听家长这么一说，我也懵了，心想：该不会是马瑞泽趁老师没注意，自己跑出去，走丢了吧？想到这儿，我顿时冒出一身冷汗，赶忙询问班里的其他两位老师，这时宋老师笑咪咪地领着一个小男孩走过来，说： ：“马瑞泽在这儿！”马瑞泽妈妈看到孩子，一下把他紧紧搂在怀里，眼泪也下来了。我腿一软，一下瘫坐在地上，真是有惊无险一场啊！
镜头二：一天午睡起床后，马瑞泽站在钢琴旁，畏畏缩缩，既不去小便，也不去喝水。我走过去摸摸他的头，不发烧，然后我拉过他的手，和蔼地说：“你想去小便吗？”他摇摇头。“你要喝水吗？”他又摇摇头。到底怎么回事呢？我把他揽在怀里抚摸着，无意间手触到了他的裤子，“哎，怎么是湿的呢？”我问：“你尿床了？”他看看我，没说话，低下头，嘴巴微微张了张，发出微弱的一声“嗯”。
原因分析：
为什么会出现这种情况呢？
1、查找资料：带着这个疑问，我查找了大量资料，据资料介绍，这种现象属于选择性缄默。选择性缄默是指幼儿已获得基本的语言表达和理解能力，但因为心理和精神因素的影响在某些特定场合却沉默不语的现象。其实质是孩子出现了社会适应困难，而不是语言本身出现了障碍。当孩子在一个陌生的环境没有获得足够的安全感和自信心的时候，很容易出现这种表现。出现这种现象的孩子主要借助眼神、手势、点头、摇头等方法进行交流。
2、进行家访：在家访过程中我了解到马瑞泽从小说话口齿就不是很清楚，在家里都是由爷爷、奶奶照顾，老人特别宠爱孙子，视他为掌上明珠，什么都照顾得很周到，很少出门，也很少带他与同伴玩耍，胆子又特别小，所以到了外面或见到陌生人就不说话，显得性格比较内向。
解决策略 ：
通过对以上原因查找可以看出：（一）马瑞泽虽有说话的愿望，但由于爷爷奶奶对他日常生活照顾得太周到，他说话与不说话都无所谓、都能达到目的，渐渐地，他也就不愿意主动表达自己的意愿了。（二）马瑞泽接受不到足够多的语言信息。由于家长不带孩子到外面去，不让他与其他小朋友接触，当然他也就无话可说。鉴于以上原因，我采取了如下措施：
（一）家长方面：
1、请家长在日常生活中注意培养孩子的自理能力，让孩子尽力去做自己能做的事情，家长不再包办。并且要求家长相信孩子可以自己做好一些事情，这样既可以促进孩子的心理健康发展，同时还可以使孩子养成良好的行为习惯，建立起自信心。
2、建议家长多带孩子出去玩，多接触外面的人。比如领着孩子走到其他小朋友的面前，和孩子一起询问人家的姓名和年龄，做自我介绍，问他们是否愿意在一起玩。如果是同班的小朋友，每天见面时，妈妈都可以主动和小朋友打招呼，并提醒孩子也这样做。
（二）教师方面：
1、建立亲密的师幼关系。为此，在日常生活中我尽量找机会多亲近他，经常拥抱他，让他从老师身上找到妈妈一样的感觉，从而拉近师幼之间的距离。另外，我还特别注意用温和的语调，轻柔的动作以及鼓励的眼神来减轻他的紧张，让他时刻感受到老师的关爱。
2、在游戏中多鼓励。游戏是孩子们最喜欢的活动，它能充分调动孩子们的表达欲望。
3、课堂上多引导他发言，并且注意找一些他喜欢并能回答上来的问题让他来回答。每当他开口回答问题时，我就会及时地給予表扬：“你说话的声音很好听，如果声音再大一些就更好了！”并号召全体小朋友给予热烈地鼓掌，以此来增加他的自信。
教学效果：
在家长与老师的共同努力下，现在升入中班的马瑞泽慢慢地放开了，人变活泼了，胆子也变大了，脸上时常挂着笑容。老师和小朋友的赞美声，使马瑞泽有了自信心，每天高高兴兴地上幼儿园，也能溶入到小朋友的世界里，并且有了自己的好朋友。
案例反思：
通过对这个教学案例的反复思考，我觉得在对像马瑞泽这样的孩子实施教育时，我们应该充分了解他的心理特点及生活环境，有计划、有目地的从如下四个方面去进行。
（一）家园共育
首先，教师要争取家长的密切配合，并和家长共同协商应采取的教育措施。同时，教师和家长应建立互动的双边关系，对孩子的表现及时互相反馈，保持家园教育的一致性。
（二）因人施教
由于每个孩子的性格都是不一样的，所以作为教师，应注意幼儿的个体差异，了解并尊重他们的自身水平，并以此为根据进行个别教育。
（三）循序渐进，持之以恒
对这种孩子进行教育，必须要有耐心，循序渐进，持之以恒。在每个生活细节中，从点滴小事做起，潜移默化地去改变他的性格，对他的每一点进步，都及时地鼓励、表扬。
（四）师幼情感
高尔基说：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育好孩子”。由此可见，老师要想教育好一个孩子，首先必须去爱孩子，进行感情培养，真正成为他的好朋友，俯下身来倾听他的心声，了解其真实的感受、想法，让真诚的爱去感化孩子，让他感受到被关心、呵护的温暖，从而使孩子放下自我封闭的思想包袱，开启沉默已久的心灵。
山东省临沂第一实验幼儿园 高秀萍
马瑞泽小朋友是一个非常内向的孩子， 据他妈妈说，他在家里有时话也很多。但一到幼儿园里就很少说话，老师问他话时，他不是摇头就是点头，不到万不得已的时候，是不会开口说话的。
镜头一：小班幼儿入园的第一天，我点名时，一连叫了三遍“马瑞泽”，都没听见有小朋友答“到”，由于当时对孩子不太熟悉，所以我就认为这个孩子没来幼儿园，可在下午家长接孩子时，来了个妈妈说接马瑞泽，我告诉她马瑞泽小朋友今天没有来，这个妈妈立刻就急了：“不对啊，早上是我亲自送他来幼儿园的，怎么会没来呢？”听家长这么一说，我也懵了，心想：该不会是马瑞泽趁老师没注意，自己跑出去，走丢了吧？想到这儿，我顿时冒出一身冷汗，赶忙询问班里的其他两位老师，这时宋老师笑咪咪地领着一个小男孩走过来，说： ：“马瑞泽在这儿！”马瑞泽妈妈看到孩子，一下把他紧紧搂在怀里，眼泪也下来了。我腿一软，一下瘫坐在地上，真是有惊无险一场啊！
镜头二：一天午睡起床后，马瑞泽站在钢琴旁，畏畏缩缩，既不去小便，也不去喝水。我走过去摸摸他的头，不发烧，然后我拉过他的手，和蔼地说：“你想去小便吗？”他摇摇头。“你要喝水吗？”他又摇摇头。到底怎么回事呢？我把他揽在怀里抚摸着，无意间手触到了他的裤子，“哎，怎么是湿的呢？”我问：“你尿床了？”他看看我，没说话，低下头，嘴巴微微张了张，发出微弱的一声“嗯”。
原因分析：
为什么会出现这种情况呢？
1、查找资料：带着这个疑问，我查找了大量资料，据资料介绍，这种现象属于选择性缄默。选择性缄默是指幼儿已获得基本的语言表达和理解能力，但因为心理和精神因素的影响在某些特定场合却沉默不语的现象。其实质是孩子出现了社会适应困难，而不是语言本身出现了障碍。当孩子在一个陌生的环境没有获得足够的安全感和自信心的时候，很容易出现这种表现。出现这种现象的孩子主要借助眼神、手势、点头、摇头等方法进行交流。
2、进行家访：在家访过程中我了解到马瑞泽从小说话口齿就不是很清楚，在家里都是由爷爷、奶奶照顾，老人特别宠爱孙子，视他为掌上明珠，什么都照顾得很周到，很少出门，也很少带他与同伴玩耍，胆子又特别小，所以到了外面或见到陌生人就不说话，显得性格比较内向。
解决策略 ：
通过对以上原因查找可以看出：（一）马瑞泽虽有说话的愿望，但由于爷爷奶奶对他日常生活照顾得太周到，他说话与不说话都无所谓、都能达到目的，渐渐地，他也就不愿意主动表达自己的意愿了。（二）马瑞泽接受不到足够多的语言信息。由于家长不带孩子到外面去，不让他与其他小朋友接触，当然他也就无话可说。鉴于以上原因，我采取了如下措施：
（一）家长方面：
1、请家长在日常生活中注意培养孩子的自理能力，让孩子尽力去做自己能做的事情，家长不再包办。并且要求家长相信孩子可以自己做好一些事情，这样既可以促进孩子的心理健康发展，同时还可以使孩子养成良好的行为习惯，建立起自信心。
2、建议家长多带孩子出去玩，多接触外面的人。比如领着孩子走到其他小朋友的面前，和孩子一起询问人家的姓名和年龄，做自我介绍，问他们是否愿意在一起玩。如果是同班的小朋友，每天见面时，妈妈都可以主动和小朋友打招呼，并提醒孩子也这样做。
（二）教师方面：
1、建立亲密的师幼关系。为此，在日常生活中我尽量找机会多亲近他，经常拥抱他，让他从老师身上找到妈妈一样的感觉，从而拉近师幼之间的距离。另外，我还特别注意用温和的语调，轻柔的动作以及鼓励的眼神来减轻他的紧张，让他时刻感受到老师的关爱。
2、在游戏中多鼓励。游戏是孩子们最喜欢的活动，它能充分调动孩子们的表达欲望。
3、课堂上多引导他发言，并且注意找一些他喜欢并能回答上来的问题让他来回答。每当他开口回答问题时，我就会及时地給予表扬：“你说话的声音很好听，如果声音再大一些就更好了！”并号召全体小朋友给予热烈地鼓掌，以此来增加他的自信。
教学效果：
在家长与老师的共同努力下，现在升入中班的马瑞泽慢慢地放开了，人变活泼了，胆子也变大了，脸上时常挂着笑容。老师和小朋友的赞美声，使马瑞泽有了自信心，每天高高兴兴地上幼儿园，也能溶入到小朋友的世界里，并且有了自己的好朋友。
案例反思：
通过对这个教学案例的反复思考，我觉得在对像马瑞泽这样的孩子实施教育时，我们应该充分了解他的心理特点及生活环境，有计划、有目地的从如下四个方面去进行。
（一）家园共育
首先，教师要争取家长的密切配合，并和家长共同协商应采取的教育措施。同时，教师和家长应建立互动的双边关系，对孩子的表现及时互相反馈，保持家园教育的一致性。
（二）因人施教
由于每个孩子的性格都是不一样的，所以作为教师，应注意幼儿的个体差异，了解并尊重他们的自身水平，并以此为根据进行个别教育。
（三）循序渐进，持之以恒
对这种孩子进行教育，必须要有耐心，循序渐进，持之以恒。在每个生活细节中，从点滴小事做起，潜移默化地去改变他的性格，对他的每一点进步，都及时地鼓励、表扬。
（四）师幼情感
高尔基说：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育好孩子”。由此可见，老师要想教育好一个孩子，首先必须去爱孩子，进行感情培养，真正成为他的好朋友，俯下身来倾听他的心声，了解其真实的感受、想法，让真诚的爱去感化孩子，让他感受到被关心、呵护的温暖，从而使孩子放下自我封闭的思想包袱，开启沉默已久的心灵。
山东省临沂第一实验幼儿园 高秀萍