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语言作为一种工具，其最终目的是为了交际。然而在英语教学中，“哑巴英语”现象十分明显：口语练习，脸红害臊；口语表达，抓耳挠腮；口语对话，语无伦次……加强口语教学，提高交际能力，不仅是考试求职的需要，更是社会交际的需要。如何突破口语瓶颈，笔者认为抓好“三关”是基础，分级教学是原则，循序渐进是策略，逐步提高是目的。
发音的正确清晰，是口语的第一关。生活在中文环境里的人，要准确掌握一门外语的发音，需要经过一个刻意追求的过程。学发音要有一个阶段狠劲地注意口形和部位，待有正确的发音习惯后，逐渐变得自然。我们听外国人说中国话，只会对他们的发音准确而惊叹。没有经过刻意追求准确的阶段就追求“自然”，这样发出的音只能是不伦不类，大体上像，却谈不上正确。
有的音发得不准确，主要是口形和部位不到位。如th[δ]是英语的一个特殊发音，许多人把它读作[s]，自认为比较接近了，其实还是错了。甚至有的老师这样教：读这个音应该将舌头伸出来，但不伸出来也行，外国人也能听懂。这种似是而非的教法不是信口开河吗？不是在教学生“中式英语”吗？过发音关必须严格要求，一丝不苟地去练，只想当然，常常最后学到的是模棱两可的东西，谈不上正确，更说不上标准，所以我们在教学生正确的发音之前一定要自己先试读标准。切忌浅尝辄止，再让学生跟读磁带，力求准确无误。“差之毫厘，失之千里”的道理我们都懂。单词和课文亦如此。
提高学生口语能力要注重学生的句型关，句型是在脑海中建立外语语境的重要一环。掌握句型不但要在大脑中“贮存”足够的句型，而且要在使用时灵活“调取”这些信息。英语中有许多与特定场景、气氛等相应的特定句型，用这些“特定”可以表达建议、请求、命令、安慰、指责、兴奋、愤怒等。要做到口语表达流利，就必须熟悉掌握各种特定条件下的特定句型，形成对特定场景作出快速反应的语言反应能力。
掌握句型的方法是背诵和即席发言。学习外语的人一定要背诵好文章、好句子，一条好句子可以创造出许多好句子。背诵五十条句子，你的口语会好起来；再背五十条句子，你的口语会上一个台阶；如果再继续背诵五十条句子，你的口语会进入一个新的境界。陶渊明的“好读书，不求甚解”放在这里也很恰当。这个“背”不是要求学生细微地捉摸、详尽地分析每一课每一句，而是要求诵读到滚瓜烂熟的程度。只有“烂熟于心”，才能帮助我们在脑海里形成语境，在表达上建立语感，在交际中口若悬河。熟读是说的前题，只有读得通畅，才会说得流利。古话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”也就是这个理。
在不断的探索中，我们发现要提高学生的口头表达能力的第三关是“词汇”。词汇量是决定表达效果优劣的关键。在掌握句型的基础上，扩大词汇的积累才有意义。在扩大词汇方面，需要记一些常用词、急用词。按使用频率、使用范围，大约5000个词汇就足以进行日常口语交际了。口语不同于书面语，口语中所常用的词汇，大都拼写简单，发音流畅，多是小词、简单词、常用词。有一些“万能词”，像go，make，do等，在口语中的用法非常活跃，表达生动活泼，简明扼要，内涵异常丰富。掌握这类词，就能套用各种句型，轻松自如地进行口语交流了。因此，尽量用一些小词、短句和教过的英语知识教英语、解释难句和课文意思。学生用学过的英语学英语，听得清楚，理解得准确，这样学生在英语口语实际活动中，循序渐进，能力必将逐步提高。
“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”，要想把英语口语运用好，不可能一蹴而就，必须坚持分级教学，遵循由易到难，循序渐进的原则。
初级阶段，我们为学生创造有利的习得语言环境：课前值日报告，学生说出与日常生活有关的小故事，包括自我介绍、求医、购物、做客等；课堂中简单发问，包括请求、释疑等；课后师生交流，包括问好、请假、帮忙等。引导学生用最基本句型和习惯用语熟练进行练习，效果尤为明显，因此背诵在这一阶段也起着至关重要的作用。探究中，我们认为学生掌握一些公式化的用语，记住许多现成的口语对编制出创造性的言语是必不可少的。
到了八年级，学生对英语知识的积累丰富了，英语教学中的口语培养也到了第二环节，此阶段的训练目标主要是培养学生连贯说话的能力。这阶段的训练不再是简单句型的机械操练，也不再是长短篇章的纯粹背诵。我们要营造多种语言场景，引导学生以话题训练为主，体育运动、趣味爱好、生活习惯、健康减肥、交通规则等内容丰富多彩；复述短文、概述大意、描述图画、回答问题、观点讨论、角色扮演、演讲比赛、编造故事，形式灵活多样，这样的活动也必定气氛热烈。在口语交际上，如果说学生想腾飞，我们便给他们一片碧蓝的苍穹；如果说学生想潜游，我们便给他们一汪缥碧的深海。
第三阶段为高级阶段。这个阶段我们称之为创造性阶段，通过初级，中级阶段对学生口语能力的培养，学生已有了用英语进行口头交际的强烈欲望，他们掌握了基本的英语口头交际技巧，具备了连贯说话的能力，此阶段口语能力训练扩展到问题及现象的讨论与辩论上，其内容包括社会现象，诸如教育问题、人口问题、环境问题、浪费问题等，也包括人生思考，诸如理想前途、爱情友谊、代沟隔阂等。
教学中，学生出错在所难免，老师如何消除学生的畏难情绪，增强信心才是最重要的。口语教学无捷径可走，必须脚踏实地；口语教学任重而道远，必须坚持不懈。笔者坚信：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。
责任编辑：林静
发音的正确清晰，是口语的第一关。生活在中文环境里的人，要准确掌握一门外语的发音，需要经过一个刻意追求的过程。学发音要有一个阶段狠劲地注意口形和部位，待有正确的发音习惯后，逐渐变得自然。我们听外国人说中国话，只会对他们的发音准确而惊叹。没有经过刻意追求准确的阶段就追求“自然”，这样发出的音只能是不伦不类，大体上像，却谈不上正确。
有的音发得不准确，主要是口形和部位不到位。如th[δ]是英语的一个特殊发音，许多人把它读作[s]，自认为比较接近了，其实还是错了。甚至有的老师这样教：读这个音应该将舌头伸出来，但不伸出来也行，外国人也能听懂。这种似是而非的教法不是信口开河吗？不是在教学生“中式英语”吗？过发音关必须严格要求，一丝不苟地去练，只想当然，常常最后学到的是模棱两可的东西，谈不上正确，更说不上标准，所以我们在教学生正确的发音之前一定要自己先试读标准。切忌浅尝辄止，再让学生跟读磁带，力求准确无误。“差之毫厘，失之千里”的道理我们都懂。单词和课文亦如此。
提高学生口语能力要注重学生的句型关，句型是在脑海中建立外语语境的重要一环。掌握句型不但要在大脑中“贮存”足够的句型，而且要在使用时灵活“调取”这些信息。英语中有许多与特定场景、气氛等相应的特定句型，用这些“特定”可以表达建议、请求、命令、安慰、指责、兴奋、愤怒等。要做到口语表达流利，就必须熟悉掌握各种特定条件下的特定句型，形成对特定场景作出快速反应的语言反应能力。
掌握句型的方法是背诵和即席发言。学习外语的人一定要背诵好文章、好句子，一条好句子可以创造出许多好句子。背诵五十条句子，你的口语会好起来；再背五十条句子，你的口语会上一个台阶；如果再继续背诵五十条句子，你的口语会进入一个新的境界。陶渊明的“好读书，不求甚解”放在这里也很恰当。这个“背”不是要求学生细微地捉摸、详尽地分析每一课每一句，而是要求诵读到滚瓜烂熟的程度。只有“烂熟于心”，才能帮助我们在脑海里形成语境，在表达上建立语感，在交际中口若悬河。熟读是说的前题，只有读得通畅，才会说得流利。古话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”也就是这个理。
在不断的探索中，我们发现要提高学生的口头表达能力的第三关是“词汇”。词汇量是决定表达效果优劣的关键。在掌握句型的基础上，扩大词汇的积累才有意义。在扩大词汇方面，需要记一些常用词、急用词。按使用频率、使用范围，大约5000个词汇就足以进行日常口语交际了。口语不同于书面语，口语中所常用的词汇，大都拼写简单，发音流畅，多是小词、简单词、常用词。有一些“万能词”，像go，make，do等，在口语中的用法非常活跃，表达生动活泼，简明扼要，内涵异常丰富。掌握这类词，就能套用各种句型，轻松自如地进行口语交流了。因此，尽量用一些小词、短句和教过的英语知识教英语、解释难句和课文意思。学生用学过的英语学英语，听得清楚，理解得准确，这样学生在英语口语实际活动中，循序渐进，能力必将逐步提高。
“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”，要想把英语口语运用好，不可能一蹴而就，必须坚持分级教学，遵循由易到难，循序渐进的原则。
初级阶段，我们为学生创造有利的习得语言环境：课前值日报告，学生说出与日常生活有关的小故事，包括自我介绍、求医、购物、做客等；课堂中简单发问，包括请求、释疑等；课后师生交流，包括问好、请假、帮忙等。引导学生用最基本句型和习惯用语熟练进行练习，效果尤为明显，因此背诵在这一阶段也起着至关重要的作用。探究中，我们认为学生掌握一些公式化的用语，记住许多现成的口语对编制出创造性的言语是必不可少的。
到了八年级，学生对英语知识的积累丰富了，英语教学中的口语培养也到了第二环节，此阶段的训练目标主要是培养学生连贯说话的能力。这阶段的训练不再是简单句型的机械操练，也不再是长短篇章的纯粹背诵。我们要营造多种语言场景，引导学生以话题训练为主，体育运动、趣味爱好、生活习惯、健康减肥、交通规则等内容丰富多彩；复述短文、概述大意、描述图画、回答问题、观点讨论、角色扮演、演讲比赛、编造故事，形式灵活多样，这样的活动也必定气氛热烈。在口语交际上，如果说学生想腾飞，我们便给他们一片碧蓝的苍穹；如果说学生想潜游，我们便给他们一汪缥碧的深海。
第三阶段为高级阶段。这个阶段我们称之为创造性阶段，通过初级，中级阶段对学生口语能力的培养，学生已有了用英语进行口头交际的强烈欲望，他们掌握了基本的英语口头交际技巧，具备了连贯说话的能力，此阶段口语能力训练扩展到问题及现象的讨论与辩论上，其内容包括社会现象，诸如教育问题、人口问题、环境问题、浪费问题等，也包括人生思考，诸如理想前途、爱情友谊、代沟隔阂等。
教学中，学生出错在所难免，老师如何消除学生的畏难情绪，增强信心才是最重要的。口语教学无捷径可走，必须脚踏实地；口语教学任重而道远，必须坚持不懈。笔者坚信：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。
责任编辑：林静