作为有效推进儿童阅读的一种新兴组织形态，班级读书会正日益受到广大教师的关注。但是，我们也发现，在很多班级读书会中，学生交流的积极性不高。我想，这与教师的话题设计是分不开的，因为有的话题远离学生的生活，学生无话可说；有的话题过于封闭，学生无法敞开了说；有的话题停留于作品表面，学生无法深入地说……长此以往，学生得不到阅读后交流的畅快与提升，渐渐会失去对班级读书会的兴趣。由此可见，话题的质量，直接影响着阅读交流的效果。一个好的话题，有着内在的牵引力，能够牵一发而动全身，成为课堂教学的引爆点、牵引机和粘合剂，能够激发孩子的表达欲望，引导孩子体验聊书的乐趣，并在交流中提升领悟，获得前期阅读的超越。
　　那么，如何设计班级读书会的话题呢？我认为，话题设计应把握几个原则：宜近不宜远，宜大不宜小，宜深不宜浅，宜开放不宜封闭，应具有整合性、覆盖性和统领性。结合多位名师的教学实录及自身的教学实践，我谈谈几点看法。
　　一、了解学生，拉近距离，巧设“近话题”
　　班级读书会应该是孩子的读书会，因为在班级读书会中学生是主体，是处于一个阅读共同体背景之下的读者。但是，有些教师在设计话题时，忽视了学生的生活及年龄特点，忽略了学生的已有体验，设计的话题离学生太遥远，以致学生无话可说。因此，教师要了解学生，关注学生，以学生的视角来设计孩子们喜欢的话题。只有话题贴近学生的生活，贴近学生的已有体验，贴近学生的情感世界，才能引起学生的共鸣，学生才能打开话匣子，有话想说，有话可聊。
　　蒋军晶老师教学《草房子》时，本来设计了“这本书中，许多人物前后性格表现截然不同，你考虑过为什么吗？”“书中的每一个人物都可以说非常不幸，但也可以说非常幸运。你同意这样的说法吗？”……这一类的问题，但是后来，他改变了这样的设计，因为这样的话题太理性，离学生太遥远。于是，他把学生分成了四组，分别代表《草房子》中的四个主要人物，然后宣布要从四人中选出“最”少年——最调皮的少年、最英俊的少年、最幸福的少年。一石激起千层浪，这个话题贴近孩子的生活，找到了孩子的兴趣点，激起学生的情感体验。于是，整班的孩子聊得很开心，都兴致勃勃、争先恐后地说，拼命回忆、寻找书中的种种事例、细节来证明自己所代表的桑桑、杜小康、秃鹤、细马是最调皮的，最英俊的，最幸福的，甚至不惜牵强附会重新界定“英俊”“幸福”等关键词的含义。这种轻松的话题，贴近孩子的生活，孩子们在一种“有趣”“好玩”的感觉中畅所欲言，获得了人生体验。
　　有时候，教师可以开展“话题征集活动”，在交流会之前让孩子自己设计读书会交流的话题，孩子们就可以从自身的生活经历出发、从自己的阅读感受出发、从自己感兴趣的内容出发去设计多角度的话题，教师再从中进行挑选，这样产生的话题肯定是贴近孩子，是孩子们乐于交流的。
　　二、删繁就简，整体把握，巧设“大话题”
　　话题如果过于繁多、零碎，就抓不住交流的重点，品不透作品的妙点，交流的有效性会大打折扣。过细、过浅、过滥的提问使教学过程平淡无味，使一篇篇精美的文章变得支离破碎，影响了课堂效率。如果一节课中，教师能用“牵一发而动全身”的“大话题”来带动整本书的阅读交流，既可以大量减少无效提问、无谓提问和无用提问，节省出一定量的交流时间，又可以“一线串珠”地整体带动整本书的理解品读，形成学生长时间的深层次的思考，真正让学生成为阅读交流的主体。
　　交流讨论小说《窗边的小豆豆》片段《大冒险》，有位教师设计了这样几个话题：①巴学园的孩子每人都有一棵“自己的树”，知道他们喜欢在树上干什么吗？②泰明因为患小儿麻痹症，从没爬过树，也根本不会爬。明明知道泰明的情况，小豆豆为什么还要邀请他爬树，并为他保密呢？③这一次冒险他们遇到了哪些困难？④想象你就是小豆豆和泰明，坐在高高的树上，你们会说些什么？单独看，这些话题的设计都不错，但综合起来感觉其中似乎缺乏很强的整体意识，各话题的指向不够集中。如果我们仔细阅读，会发现这一章节是围绕着“树”来写“人”的，大树见证了小豆豆和伙伴的故事。不妨藉此入手，以“一棵树的聆听”作话题，引导孩子们交流“你”（大树）都听到了孩子们的什么悄悄话。这样的话题，空间很广，几乎包容了整个文本的内涵：有欢欣的呐喊，有困难的犹豫，有真切的鼓励，有美好的愿望……能够有效促进孩子与文本的再度对话。再者，因为话题数量的精简，使得读书会的交流时间充裕，讨论得以从容推进。
　　三、研读作品，挖掘内涵，巧设“深话题”
　　班级读书会中，有些教师盲目追求活跃的课堂气氛，对教材和学生研究不深，所提的问题过于浅显，停留在浅层的交流上。由于问题的结果已明示，这样的提问表面热闹，实质流于形式，肤浅，不能真正启迪学生的思维，不能激发学生探求的欲望。歌德说过：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一只眼睛看到纸的背后。”读书会中，教师如果不能示范性地提出能够鼓励孩子深入阅读的话题，那我们的孩子永远只会是表面的阅读者而已。因此，教师要认真研读作品，正确把握作品的内涵，精心设计有深度的话题，引导学生进行深层思考，深入阅读。
　　在开展《青铜葵花》的班级读书会时，一位教师设计的话题是，青铜和葵花经历了哪些苦难？他们如何面对苦难？这是一个概括性的问题，学生从书中找出相关的章节进行概括回答，不需要进行深层的思考。我设计了这样的话题“你觉得青铜和葵花的生活怎么样？”面对这样的话题，学生的答案是多元的，是必须经过自己的阅读感悟后进行提炼才能交流的，有的孩子说他们的生活是贫穷的，他列举了青铜家多么贫穷的几个事例；有的孩子说他们的生活是艰辛的，他叙述了青铜一家是如何经历几次苦难的；有的说他们的生活是幸福的，他朗读了他们一家人团结一心，相亲相爱的几个片段并结合自己的感悟来解读“幸福”；还有的孩子认为他们的生活又酸又甜，因为从物质上看，他们实在太穷太苦了。但是，虽穷虽苦，从精神上他们却处处感受到浓浓的亲情，处处感受到对生活的美好向往……因此，设计话题时应多设计诠释性的话题，少设计解释性的话题，引领学生进行深入思考，使阅读交流走向深度。
　　四、设置矛盾，引发冲突，巧设“活话题”
　　班级读书会的话题与语文阅读课的话题是有区别的。但是，有的教师采用阅读指导课提问的方法，设计话题过于拘谨，过于封闭，有明确的指向，有标准的答案。相对而言，班级读书会的话题则更加开放，开放的话题会带来开放的课堂，开放的课堂能让师生的心灵尽情舒展。很多时候，班级读书会的魅力就在于这段时间内孩子们是自由的，自由地言说，自由地分享，自由地吸收，自由地成长。通过设置矛盾，引发冲突，可以激发学生对话题的兴趣，使学生深入研读作品，产生要交流的动机，积极主动地投入到话题的讨论之中。我在上沈石溪动物小说的班级读书会时，设计了“读了沈石溪的动物小说，请你试着比较动物的情感和人类的情感”这个话题，孩子们看法不一，有的认为人类的情感更感人，有的认为动物的情感更单纯、更真挚。于是双方激烈辩论，有的结合动物小说《第七条猎狗》中的例子，认为动物的情感比人类的情感更感人、更伟大；有的联系最近从报纸、生活中看到的一些欺诈事件、违法案件谈人性的丑陋；有的则联系生活中的例子来表达父母之爱，同学之情；还有的结合学过的课文《地震中的父与子》、《桥》、《金色的鱼钩》谈人性的崇高……孩子们的认知发生冲突，“聊”一步步升级，最后成为“辩论”，他们的观点不断发生碰撞，在碰撞中进一步引发了深层次的思考。
　　有时候，教师还可以提出一些批判性问题，这类问题，就是让学生去争论，去辩驳，去发表自己的观点，去悟出适于自我的人生哲理和永恒意义。例如，讨论《夏洛的网》时可设计：你喜欢坦布尔顿吗？对于这本书的结局你满意吗？你觉得哪个章节还可以改进？这种话题可以引领学生对作品进行批判阅读。
　　总之，举行班级读书会，教师要走进学生，以读者的身份整体把握作品的主旨，用发自内心的对阅读、对书籍的热爱来感染孩子；要以组织者的身份巧妙设计话题，引导孩子们深入阅读，启发他们独立思考，勇于发表自己的见解；要以聊友的身份，创设宽松、自由的环境，尊重地聆听、平等地表达、开阔地包容，让孩子们畅快聊书，真正体验阅读、交流的乐趣。\
　　（作者单位：福建省厦门市湖明小学 本专辑责任编辑：辛铭）