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环境作为主题活动的重要教育资源，在主题活动中显示出了其独特的教育价值，环境是活动的先行者和支持者，更是引发主题逐步深入开展的催化剂。在开展中班主题活动《我们居住的地方》中，我们以“现代的居住环境”为切入口，忆古思今，畅想未来。整个主题以三条线索贯穿始终：线索一，环境污染引人深思；线索二，美丽常州忆古思饶；线索三，未来社区回归自然。根据中班幼儿的年龄创设了与主题相呼应的各类环境，突出了“三条线索、贯穿古今，预设生成、主题推进，智慧互动、自主有效”等环境元素，展示了幼儿在主题生活中的成长足迹。
一、三条线索，贯穿古今
在中班主题活动《我们居住的地方》中，预设了参观小区这个活动，活动时，孩子们发现几位戴口罩的路人，引起了对雾霾的讨论，带着这个问题让孩子进入家庭，向孩子和家长共同发布了“雾霾深度调查”的公告。在预设的活动中，识别有价值的共同兴趣，引发主题生成的契机。
线索一：环境污染引人深思
1.创设情境环境。家园合作共同布置了主题情景环境“雾霾在身边”， 展示幼儿收集的各种图片、设立了雾霾的深度调查，制作灰尘小恶魔，家长和孩子制作了倡议保护环境的小报，使幼儿和家长身临其境地感受到主题的呼唤。
2.创设问题环境。“雾霾是什么？它是怎么形成的？”带着这样的问题，通过环境监测站的家长介绍，大家认识到了雾霾的危害性，在创设的问题环境中，幼儿自然地参与到主题中来。
3.创设交流环境。我们创设了有利于幼儿开展语言交流的场所“气象播报站”，废旧的大纸板箱制成了“电视机”，让每个幼儿轮流做“播音员”，播报天气状况，进而联系到自己的心情，生成了“心情故事播报会”。
线索二：美丽常州忆古思饶
1.预设展示环境。我们以孩子最感兴趣的“家乡特产”为视点，创设了“家乡特产”展示台，让幼儿在品尝中感受家乡的美食。
2.生成游戏环境。结合班级音乐棋游戏的玩乐经验，孩子们进行经验迁移，新旧环境碰撞引发新的棋游戏——“家乡美食棋”，在游戏中，进一步萌发对我们居住的地方——家乡的热爱之情。
线索三：未来社区回归自然
创设未来社区环境。我们走进了未来社区。未来的美食餐厅，智能取餐，机器人研发绿色食物；人与动物，低碳出行；未来的交通，使用绿色能源，停车更是节省空间、整齐归类；未来的建筑，分门别类、造型别致。
二、预设生成，主题推进
在主题环境中，主题活动往往具有发展性，它会沿着某个脉络和线索逐步深入，通过主题环境的创设可以更有效地推动主题发展。
1.从分享到探究的环境创设。孩子们在玩“品尝老常州美食”，一段时间以后，我们发现孩子的学习兴趣减弱了，对未来的食物充满了探究的欲望；于是，我们开展了烹饪未来食物、装扮未来餐厅的活动，未来的“机器人餐厅”应运而生，声控、语音点餐的未来餐厅环境让幼儿倍感新奇，同时幼儿对“绿色食物的研发”充满了好奇，专门开辟的科学区研发培育了未来的绿色食物，这些区域环境的创设放大孩子的兴趣，让幼儿的探索逐渐深入。
2.从欣赏到创造的环境创设。通过对班级设计的低碳出行、能源再生的未来社区这一板块的观察和欣赏，家长和孩子亲子合作了多种旅游棋游戏，积极参与到主题活动的创想中，孩子们更是巧妙设计了在停车场根据标示分类汽车的游戏。
3.从单一到多元的环境创设。在未来社区的建筑区中一开始投放了大积木供孩子建构，但孩子的能力层次存在差异，而且也不满足与一种单一材料建构，因此我们又依次投放了麻将牌、多米诺骨牌、纸牌、绒布等材料，大大满足了孩子的不同需求。当幼儿不满足室内的有限活动时，我们又根据孩子们的能力，创设了自制环保服装秀和自制体育器械的活动环境，让家长和幼儿共同自制各种环保服装和体育器械，幼儿还自发地创造出很多有趣的比赛，大大地拓展了幼儿对环保的理解，活动开展得更为丰富多彩。
三、智慧互动，自主有效
智慧的标识、互动的立体环境，让幼儿的经验在主题中生长，幼儿在与环境的互动对话中，激发学习热情，得到全面发展。
1.有智慧标识的环境。我们在创设主题环境时，考虑到孩子的年龄特征，结合主题墙线索标识：古代的“美食小笼女”、现代的“灰尘小恶魔”、未来的“科学机器人”这三种具体形象符号为各个区域的形象标识，使幼儿从主题活动中获得的经验得以在区域活动中拓展和延伸。
2.创三维立体的环境。平面的环境相对静止，而我们注重地面、桌面和墙面三维的立体环境，幼儿在其中玩玩做做，和环境互动的乐趣日益高涨。
3.倡绿色环保的环境。在主题环境的创设中，班级收集了各种废旧的物品：硬板纸、水管、废纸盒等，打造了环保绿色，人与自然和谐共处的“未来社区”。丰富、低结构、多功能的游戏操作材料体现了材料的可玩性、可变性和教育性。
4.展成长足迹的环境。随着主题活动的深入，主题环境的创设日益完善，照片记录、调查结果登记、幼儿发现记录等，展现的都是幼儿在主题中的成长历程。
5.现有效次序的环境。主题进行中，幼儿自发地、有次序地开展各类主题游戏，班级环境因地制宜，内外、上下空间利用恰到好处，有利于幼儿自主活动、游戏体验，发挥了主题环境的育人价值。
一、三条线索，贯穿古今
在中班主题活动《我们居住的地方》中，预设了参观小区这个活动，活动时，孩子们发现几位戴口罩的路人，引起了对雾霾的讨论，带着这个问题让孩子进入家庭，向孩子和家长共同发布了“雾霾深度调查”的公告。在预设的活动中，识别有价值的共同兴趣，引发主题生成的契机。
线索一：环境污染引人深思
1.创设情境环境。家园合作共同布置了主题情景环境“雾霾在身边”， 展示幼儿收集的各种图片、设立了雾霾的深度调查，制作灰尘小恶魔，家长和孩子制作了倡议保护环境的小报，使幼儿和家长身临其境地感受到主题的呼唤。
2.创设问题环境。“雾霾是什么？它是怎么形成的？”带着这样的问题，通过环境监测站的家长介绍，大家认识到了雾霾的危害性，在创设的问题环境中，幼儿自然地参与到主题中来。
3.创设交流环境。我们创设了有利于幼儿开展语言交流的场所“气象播报站”，废旧的大纸板箱制成了“电视机”，让每个幼儿轮流做“播音员”，播报天气状况，进而联系到自己的心情，生成了“心情故事播报会”。
线索二：美丽常州忆古思饶
1.预设展示环境。我们以孩子最感兴趣的“家乡特产”为视点，创设了“家乡特产”展示台，让幼儿在品尝中感受家乡的美食。
2.生成游戏环境。结合班级音乐棋游戏的玩乐经验，孩子们进行经验迁移，新旧环境碰撞引发新的棋游戏——“家乡美食棋”，在游戏中，进一步萌发对我们居住的地方——家乡的热爱之情。
线索三：未来社区回归自然
创设未来社区环境。我们走进了未来社区。未来的美食餐厅，智能取餐，机器人研发绿色食物；人与动物，低碳出行；未来的交通，使用绿色能源，停车更是节省空间、整齐归类；未来的建筑，分门别类、造型别致。
二、预设生成，主题推进
在主题环境中，主题活动往往具有发展性，它会沿着某个脉络和线索逐步深入，通过主题环境的创设可以更有效地推动主题发展。
1.从分享到探究的环境创设。孩子们在玩“品尝老常州美食”，一段时间以后，我们发现孩子的学习兴趣减弱了，对未来的食物充满了探究的欲望；于是，我们开展了烹饪未来食物、装扮未来餐厅的活动，未来的“机器人餐厅”应运而生，声控、语音点餐的未来餐厅环境让幼儿倍感新奇，同时幼儿对“绿色食物的研发”充满了好奇，专门开辟的科学区研发培育了未来的绿色食物，这些区域环境的创设放大孩子的兴趣，让幼儿的探索逐渐深入。
2.从欣赏到创造的环境创设。通过对班级设计的低碳出行、能源再生的未来社区这一板块的观察和欣赏，家长和孩子亲子合作了多种旅游棋游戏，积极参与到主题活动的创想中，孩子们更是巧妙设计了在停车场根据标示分类汽车的游戏。
3.从单一到多元的环境创设。在未来社区的建筑区中一开始投放了大积木供孩子建构，但孩子的能力层次存在差异，而且也不满足与一种单一材料建构，因此我们又依次投放了麻将牌、多米诺骨牌、纸牌、绒布等材料，大大满足了孩子的不同需求。当幼儿不满足室内的有限活动时，我们又根据孩子们的能力，创设了自制环保服装秀和自制体育器械的活动环境，让家长和幼儿共同自制各种环保服装和体育器械，幼儿还自发地创造出很多有趣的比赛，大大地拓展了幼儿对环保的理解，活动开展得更为丰富多彩。
三、智慧互动，自主有效
智慧的标识、互动的立体环境，让幼儿的经验在主题中生长，幼儿在与环境的互动对话中，激发学习热情，得到全面发展。
1.有智慧标识的环境。我们在创设主题环境时，考虑到孩子的年龄特征，结合主题墙线索标识：古代的“美食小笼女”、现代的“灰尘小恶魔”、未来的“科学机器人”这三种具体形象符号为各个区域的形象标识，使幼儿从主题活动中获得的经验得以在区域活动中拓展和延伸。
2.创三维立体的环境。平面的环境相对静止，而我们注重地面、桌面和墙面三维的立体环境，幼儿在其中玩玩做做，和环境互动的乐趣日益高涨。
3.倡绿色环保的环境。在主题环境的创设中，班级收集了各种废旧的物品：硬板纸、水管、废纸盒等，打造了环保绿色，人与自然和谐共处的“未来社区”。丰富、低结构、多功能的游戏操作材料体现了材料的可玩性、可变性和教育性。
4.展成长足迹的环境。随着主题活动的深入，主题环境的创设日益完善，照片记录、调查结果登记、幼儿发现记录等，展现的都是幼儿在主题中的成长历程。
5.现有效次序的环境。主题进行中，幼儿自发地、有次序地开展各类主题游戏，班级环境因地制宜，内外、上下空间利用恰到好处，有利于幼儿自主活动、游戏体验，发挥了主题环境的育人价值。