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摘 要：在最新的《普通高中数学课程标准》中，明确了数学课堂教学的最终目的，即培养学生的数学能力，促使学生对数学概念本质的认识。由此可见，数学概念在高中数学课堂教学中，占据十分重要的地位。但在当前高中数学概念教学中，受多种因素的制约，与新课程标准要求存在较大的差距。而通过微课与高中数学概念教学的有机结合，能有效改变了当前数学概念教学中存在的诸多弊端。文章首先对高中数学概念教学的现状进行了简要分析，随即结合微课的内涵，精心设计概念微课，并将其科学、合理地应用到概念教学过程中。
关键词：微课;高中数学;概念教学;有效性
一、 引言
微课就是以微视频为载体的微小课程，由最初的“60秒课程概念”演化而来，微课有利于针对性地讲解知识点，突出概念的主体特性，转变传统教学模式，精简知识内容，激发学生学习兴趣。
数学概念是对客观事物和形的本质属性反应，是学生对相关数学知识进行学习的基础和重要前提，学生只有对概念进行全面、深刻地理解，才能为后续的知识学习奠定坚实的基础;同时，从数学核心素养的角度来说，数学概念还是培养学生逻辑思维的起点，也是强化学生知识应用能力的基础;另外，从新高考背景下来说，虽然高考题目复杂多变，但“万变不离其宗”，无论题目类型如何改变，不变的都是数学概念知识。因此，数学概念必须要重回教学大纲，并对传统的概念教学模式进行创新，彻底解决以往概念教学中存在的问题，促使学生在有效的概念教学中，真正理解概念、掌握概念。
二、 当前高中数学概念教学研究分析
数学概念是数学课堂教学的重中之重，也是学生学好数学的基础。但在调查和研究中，数学教师受到多种因素的束缚，依然通过“灌输+习题强化训练”的模式开展教学，致使数学概念教学效果不佳，与新课程改革下的教学要求相差甚远。具体来说，当前高中数学概念教学中暴露出来的问题集中体现在以下方面。
（一）忽视了数学概念的延伸和拓展
任何一个数学概念都不是凭空产生的，都与其他的知识点之间存在千丝万缕的关系。这就要求教师在开展数学概念教学时，不能将其视为一个孤立的存在，而是应指导学生通过类比、对照和联想等途径，将与其相关的知识点整合起来。如此，不仅能强化学生的数学概念掌握效果，也可在数学概念的延伸和拓展中，实现知识的融会贯通。但是调查发现，当前高中数学教师在进行教学设计时，受到传统教学理念的制约，对数学概念教学的认识不够全面、不够深刻。另外，由于高中数学课堂教学时间有限、教学任务比较重，教师常常会忽视概念的产生背景、生成过程、与其他知识点之间的内在联系等，而是直接进入概念的讲解。如此，致使数学概念揭示不够深刻，制约了学生的理解，难以真正提升数学概念教学效果。
（二）关注记忆和应用，忽视生成过程
在新课程标准下，教师在优化课堂教学时，应尊重学生的主体地位，指导学生经历知识的生成过程，最终完成知识的内化。就数学概念教学而言，教师唯有指导学生结合数学概念生成的背景，结合所学的数学知识，通过推导、探究等途径，经历概念生成过程，学生才能形成深刻的印象，彻底理解数学概念的内涵。但是当前高中数學教师在具体的数学概念教学中，常常以课时紧张为由，忽视了学生对数学概念的探究，而是直接将数学概念抛出来，对其稍加讲解之后，便进入到例题讲解中。在这种情况下，学生对数学概念的学习方式基本上都是死记硬背，学生不仅理解不够全面深刻，甚至还会出现理解偏差等现象，难以达到预期的教学目标。
（三）概念教学模式落后
数学概念教学作为数学课堂教学中最为重要的组成部分，对教师的教学手段也提出了更高的要求。教师唯有结合数学概念，灵活选择多种教学模式，才能给枯燥的课堂注入新鲜的血液，强化课堂教学效果。但是调查发现，数学概念教学还存在诸多问题：首先，照本宣科。教师将教材作为标准，将上面内容直接灌输给学生，引导学生对其死记硬背;其次，没有做任何铺垫，直接抛出数学概念。部分数学教师在进行数学概念教学时，没有关注学生是否作好了心理准备，直接抛出新的数学概念，致使学生措手不及、一头雾水，难以真正进入到数学概念学习中;最后，同化现象严重。教师在开展概念教学时，不论概念产生的本源是否相同，一律采用“一个概念、几项注意”的方式进行教学，这种同化的概念教学模式，不仅致使数学课堂氛围沉闷，也制约了学生的数学概念学习效果。
三、 依托微课，构建高中数学概念教学的高效课堂
（一）高中数学概念教学微课设计
精心设计数学概念微课，是开展数学概念微课教学的基础和关键。具体来说，高中数学教师在设计数学概念微课之前，应从以下几个方面做好准备工作：
第一，对高中数学概念进行分析。数学概念是数学知识学习的前提，也是建立数学法则、数学公式和数学定理的基础。因此，教师在设计数学概念微课的时候，应对数学概念进行全面、深刻地分析，明确数学概念在数学教材体系中的地位，数学概念是否与其他知识之间存在相关性，是否具有应用性等。
第二，针对学生进行分析。教师在设计概念微课之前，必须对高中阶段学生的实际情况进行全面分析，包括：学生已有的数学与知识掌握情况、认知发展能力、思维水平、探索欲望等，并在此基础上，结合学生的实际情况，精心设计具有针对性的数学概念微课。
第三，设计数学微课教学目标。基于微课的内涵，教师在设计数学概念微课的时候，还应结合数学核心素养、课程标准的内容，明确数学微课目标，并对其进行细化，并紧紧围绕明确的数学教学目标，设置微课视频，最终促使学生在明确微课学习目标基础上，理解并掌握数学概念。
第四，设计数学概念微课内容。教师在设计数学概念微课时，还应结合数学概念目标、学生实际情况等，围绕既定的数学概念，搜集与其相关的内容，对其进行整合和优化，最终形成科学的数学概念教学内容。 第五，科学设计数学概念微课。结合微课教学的特点，教师还应灵活借助多种手段，选择录屏软件、几何画板、PPT、电子白板等，录制数学概念微课，并结合实际情况，为录制的视频内容添加字幕，确保设计的概念微课简洁大方、颜色和背景和谐等，使其与学生的学习需求相适合;另外，在设计微课的时候，教师还应保证数学概念微课的时间控制在5～8分钟，切忌超过10分钟，以免无法达到既定的教学价值。
（二）借助微课开展数学概念教学
在具体的高中数学概念教学中，还应将微课应用到概念教学的每一个环节中。具体来说，集中体现在以下几个方面：
第一，对数学概念直观化。在具体的高中数学概念教学中，数学概念具有极强的抽象性，要想强化数学概念教学效果，必须要坚持从“直观到抽象、再由抽象到直观”的思维过程。而要实现这一点，教师在优化数学概念教学时，就可借助微课，借助视频、动态画面、数学模型、自制教具等方式，将抽象的数学概念进行直观化、形象化，最终促使学生对数学概念形成更加全面、深刻的理解。
第二，借助微课引导学生对数学概念形成初步认识。在具体的数学概念教学中，预习是较为重要的一个组成部分，也是学生对数学概念进行学习的基础。基于传统教学模式下，学生对数学概念预习效果不佳的现状，教师应结合数学概念的内涵，精心设计数学概念微课，将其上传到班级平台中，引领学生结合数学概念微课开展预习，最终对数学概念形成初步的认识。同时，也促使学生在微课引导下，逐渐形成良好的课前预习习惯。
第三，借助微课开展分层教学。在具体的数学概念教学中，由于同一个班级中学生的数学知识掌握情况、学习能力参差不齐，有的学生成绩优秀，有的学生成绩比较差。在这种情况下，高中数学教师在优化数学概念教学的时候，如果一味地采用“一刀切”的教学标准，就会导致有的学生难以理解数学概念。面对这一现状，高中数学教师在优化数学概念教学的过程中，可结合某一数学概念，精心设计出层次不同的教学视频，并将其上传到班级平台上。如此一来，学生在课下可通过微课的形式，围绕数学概念进行针对性学习。这样可显著提升高中数学概念教学的有效性。
第四，借助微课突破数学概念重难点。在具体的高中数学概念学习中，数学概念比较抽象、复杂，学生在理解的过程中，存在较大的难度。面对这一现状，要想引领学生针对数学概念形成更加全面、深刻的理解，教师还应围绕“数学概念中的重难点”，精心设计微课视频，促使学生在形义结合的解释下，对其形成全面、深刻的理解，最终达到既定的数学概念教学目标。
第五，借助微课复习数学概念。在具体的高中数学概念学习中，由于教学时间有限，教师根本无法围绕某一个数学概念进行反复讲解和复习，严重影响了数学概念教学效果。面对这一现状，高中数学教师可结合所学的数学概念，精心设计概念性微课，以视频的形式将其呈现出来，以便于学生在课下更好地开展复习。
（三）微课在高中数学概念教学中的应用策略
首先，确定教学目标。众所周知，进行高中数学概念教学时，针对部分公式、定理的教学，普遍要求学习者展开严谨的数学推导、逻辑计算，如此才能保证其正确性，在进行推导计算时，还需要学习者有着良好的思维理解能力，以及扎实的数学基础功底，从而更好理解并掌握相关知识。但是，实际情况却是大多数学生的数学综合学习能力不足，在推导相较复杂的公式时，很容易出现理解障碍，给其带来不小的学习压力，再加上传统教学模式中的教师单纯进行口述与黑板演算，并不利于相应教学目标的达成。这种情况下，教师教的费劲，学生学的吃力，导致有不少学生会怀疑自己智力有问题，学习信心遭受打击。因此，教师若想带领学生展开高效的学习，首先需要确定教学目标，然后适当应用微课教学模式，从而引导学生逐一突破重难点内容，充分发挥微课教学所具备的优势，将难以理解的数学推导进行形象化转变，这更有利于学生的快速理解，同时还能帮助学生提高学习效率与转化能力。由此可见，新课程背景下，以微课为载体搭建高中数学概念教学的高效课堂，还需教师制定明确教学目标，并围绕此进行教学方案的合理设计，进而提高教学质量与效率。
其次，高中数学概念的认知、理解，普遍需要学生经历从直观到抽象，再从抽象到直观的过程。因此，教师进行微课的设计时，要将与概念对应的模型、实物、图片等进行直观呈现，以此增强对概念描述的直观性、具体性。就拿函数概念的认识来说，首先教师需要明确认识到学生对此毫无基础，以往学习时是以变量间的关系为依据展开的，升入高中以后，则需要通过集合展开描述，在这个过程中存在很强的抽象性。基于此，教师在应用微课教学时，则要以具体的函数模型为基础，逐步带领学生建立数集间的对应关系，通过这种方式对函数概念展开更精准的描述。除此以外，进行微课教学时，还需教师重视层层递进，引导学生围绕图片、微视频等，重新认识函数概念，通过微课教学使高中生的概念认知需求得到更好满足。
最后，利用微课实现数学现实策略。知识来自现实，数学知识亦是如此，因此不仅要寓于现实，而且还要用于现实。数学现实策略的实质即数学教学需立足于学生的数学现实，不同学生其“数学现实”不尽相同，也就是说进行新知学习前，学生原有的学习经验、认知水平、知识结构无一不是其获取新知的基本前提。正如弗赖登塔尔所说：“数学的整体结构应存在于现实之中。只有密切联系实际的数学才能为学生所接受与理解，学生才能将所学的数学与现实结合，并应用于实际的问题解决。”因此，利用微课教学构建高中数学概念教学的高效课堂时，还需教师在充分研读教材的基础上，对新知生长的逻辑起点予以确立，对学生的实际学情形成全面掌握，从而找准新知生长的经验起点，同时结合良好的教学情境，将经验和逻辑起点转为新知生长点。
（四）微课在高中数学概念教学中的应用注意事项
在具体的高中数学概念教学中，为了增强微课的应用效果，在应用的过程中，还应注意以下几个方面：
第一，教师在设计数学概念微课的时候，应立足于学生已有的知识，还要明确数学概念与其他数学知识之间的内在联系。因此，教师在设计数学概念微课之前，必须要做好全方位的调研工作，不仅仅要了解数学知识和教学目标，还要了解学生的知识储备情况，在此基础上制定出有针对性的数学微课。
第二，设计数学概念微课的过程中，还应关注问题情境的创设。这就要求教师在设计数学概念微课的过程中，结合具体的数学概念，设计与其相关的问题情境，以便于学生在特定的问题中发现问题、解决问题。
第三，微课程设计中可融入与数学概念相关的内容。包括数学史、数学故事等，不断丰富数学概念教学内容，实现数学概念的拓展和延伸。
第四，数学概念微课设计应具备极强的趣味性。教师在设计数学概念微课的时候，应关注微课视频的趣味性，确保其能够激发学生的好奇心、求知欲望。
四、 结语
综上所述，在高中数学课堂教学中，数学概念教学占据十分重要的地位，是学生进行其他知识学习的基础，是促进学生形成数学思维的关键。基于传统高中数学概念教学效果不甚理想的现状，教师应精心制作高质量的数學微课，并将其科学、合理应用到数学概念教学中，不断提升高中数学概念教学的有效性。
参考文献：
[1]谭含影.基于微课的高中数学概念课教学案例研究[J].数学教学通讯，2020（36）：12-13.
[2]王芳，从建华.高中数学概念教学的优化对策与方法探析[J].中学课程辅导：教师教育，2020（23）：60.
[3]朱国营.运用微课导入高中数学概念的教学实践研究[J].数学学习与研究，2019（20）：30.
[4]曾光云.微课程在高中数学概念教学中的应用[J].山海经，2018（24）：73.
作者简介：
滕微微，甘肃省白银市，靖远县第四中学。
关键词：微课;高中数学;概念教学;有效性
一、 引言
微课就是以微视频为载体的微小课程，由最初的“60秒课程概念”演化而来，微课有利于针对性地讲解知识点，突出概念的主体特性，转变传统教学模式，精简知识内容，激发学生学习兴趣。
数学概念是对客观事物和形的本质属性反应，是学生对相关数学知识进行学习的基础和重要前提，学生只有对概念进行全面、深刻地理解，才能为后续的知识学习奠定坚实的基础;同时，从数学核心素养的角度来说，数学概念还是培养学生逻辑思维的起点，也是强化学生知识应用能力的基础;另外，从新高考背景下来说，虽然高考题目复杂多变，但“万变不离其宗”，无论题目类型如何改变，不变的都是数学概念知识。因此，数学概念必须要重回教学大纲，并对传统的概念教学模式进行创新，彻底解决以往概念教学中存在的问题，促使学生在有效的概念教学中，真正理解概念、掌握概念。
二、 当前高中数学概念教学研究分析
数学概念是数学课堂教学的重中之重，也是学生学好数学的基础。但在调查和研究中，数学教师受到多种因素的束缚，依然通过“灌输+习题强化训练”的模式开展教学，致使数学概念教学效果不佳，与新课程改革下的教学要求相差甚远。具体来说，当前高中数学概念教学中暴露出来的问题集中体现在以下方面。
（一）忽视了数学概念的延伸和拓展
任何一个数学概念都不是凭空产生的，都与其他的知识点之间存在千丝万缕的关系。这就要求教师在开展数学概念教学时，不能将其视为一个孤立的存在，而是应指导学生通过类比、对照和联想等途径，将与其相关的知识点整合起来。如此，不仅能强化学生的数学概念掌握效果，也可在数学概念的延伸和拓展中，实现知识的融会贯通。但是调查发现，当前高中数学教师在进行教学设计时，受到传统教学理念的制约，对数学概念教学的认识不够全面、不够深刻。另外，由于高中数学课堂教学时间有限、教学任务比较重，教师常常会忽视概念的产生背景、生成过程、与其他知识点之间的内在联系等，而是直接进入概念的讲解。如此，致使数学概念揭示不够深刻，制约了学生的理解，难以真正提升数学概念教学效果。
（二）关注记忆和应用，忽视生成过程
在新课程标准下，教师在优化课堂教学时，应尊重学生的主体地位，指导学生经历知识的生成过程，最终完成知识的内化。就数学概念教学而言，教师唯有指导学生结合数学概念生成的背景，结合所学的数学知识，通过推导、探究等途径，经历概念生成过程，学生才能形成深刻的印象，彻底理解数学概念的内涵。但是当前高中数學教师在具体的数学概念教学中，常常以课时紧张为由，忽视了学生对数学概念的探究，而是直接将数学概念抛出来，对其稍加讲解之后，便进入到例题讲解中。在这种情况下，学生对数学概念的学习方式基本上都是死记硬背，学生不仅理解不够全面深刻，甚至还会出现理解偏差等现象，难以达到预期的教学目标。
（三）概念教学模式落后
数学概念教学作为数学课堂教学中最为重要的组成部分，对教师的教学手段也提出了更高的要求。教师唯有结合数学概念，灵活选择多种教学模式，才能给枯燥的课堂注入新鲜的血液，强化课堂教学效果。但是调查发现，数学概念教学还存在诸多问题：首先，照本宣科。教师将教材作为标准，将上面内容直接灌输给学生，引导学生对其死记硬背;其次，没有做任何铺垫，直接抛出数学概念。部分数学教师在进行数学概念教学时，没有关注学生是否作好了心理准备，直接抛出新的数学概念，致使学生措手不及、一头雾水，难以真正进入到数学概念学习中;最后，同化现象严重。教师在开展概念教学时，不论概念产生的本源是否相同，一律采用“一个概念、几项注意”的方式进行教学，这种同化的概念教学模式，不仅致使数学课堂氛围沉闷，也制约了学生的数学概念学习效果。
三、 依托微课，构建高中数学概念教学的高效课堂
（一）高中数学概念教学微课设计
精心设计数学概念微课，是开展数学概念微课教学的基础和关键。具体来说，高中数学教师在设计数学概念微课之前，应从以下几个方面做好准备工作：
第一，对高中数学概念进行分析。数学概念是数学知识学习的前提，也是建立数学法则、数学公式和数学定理的基础。因此，教师在设计数学概念微课的时候，应对数学概念进行全面、深刻地分析，明确数学概念在数学教材体系中的地位，数学概念是否与其他知识之间存在相关性，是否具有应用性等。
第二，针对学生进行分析。教师在设计概念微课之前，必须对高中阶段学生的实际情况进行全面分析，包括：学生已有的数学与知识掌握情况、认知发展能力、思维水平、探索欲望等，并在此基础上，结合学生的实际情况，精心设计具有针对性的数学概念微课。
第三，设计数学微课教学目标。基于微课的内涵，教师在设计数学概念微课的时候，还应结合数学核心素养、课程标准的内容，明确数学微课目标，并对其进行细化，并紧紧围绕明确的数学教学目标，设置微课视频，最终促使学生在明确微课学习目标基础上，理解并掌握数学概念。
第四，设计数学概念微课内容。教师在设计数学概念微课时，还应结合数学概念目标、学生实际情况等，围绕既定的数学概念，搜集与其相关的内容，对其进行整合和优化，最终形成科学的数学概念教学内容。 第五，科学设计数学概念微课。结合微课教学的特点，教师还应灵活借助多种手段，选择录屏软件、几何画板、PPT、电子白板等，录制数学概念微课，并结合实际情况，为录制的视频内容添加字幕，确保设计的概念微课简洁大方、颜色和背景和谐等，使其与学生的学习需求相适合;另外，在设计微课的时候，教师还应保证数学概念微课的时间控制在5～8分钟，切忌超过10分钟，以免无法达到既定的教学价值。
（二）借助微课开展数学概念教学
在具体的高中数学概念教学中，还应将微课应用到概念教学的每一个环节中。具体来说，集中体现在以下几个方面：
第一，对数学概念直观化。在具体的高中数学概念教学中，数学概念具有极强的抽象性，要想强化数学概念教学效果，必须要坚持从“直观到抽象、再由抽象到直观”的思维过程。而要实现这一点，教师在优化数学概念教学时，就可借助微课，借助视频、动态画面、数学模型、自制教具等方式，将抽象的数学概念进行直观化、形象化，最终促使学生对数学概念形成更加全面、深刻的理解。
第二，借助微课引导学生对数学概念形成初步认识。在具体的数学概念教学中，预习是较为重要的一个组成部分，也是学生对数学概念进行学习的基础。基于传统教学模式下，学生对数学概念预习效果不佳的现状，教师应结合数学概念的内涵，精心设计数学概念微课，将其上传到班级平台中，引领学生结合数学概念微课开展预习，最终对数学概念形成初步的认识。同时，也促使学生在微课引导下，逐渐形成良好的课前预习习惯。
第三，借助微课开展分层教学。在具体的数学概念教学中，由于同一个班级中学生的数学知识掌握情况、学习能力参差不齐，有的学生成绩优秀，有的学生成绩比较差。在这种情况下，高中数学教师在优化数学概念教学的时候，如果一味地采用“一刀切”的教学标准，就会导致有的学生难以理解数学概念。面对这一现状，高中数学教师在优化数学概念教学的过程中，可结合某一数学概念，精心设计出层次不同的教学视频，并将其上传到班级平台上。如此一来，学生在课下可通过微课的形式，围绕数学概念进行针对性学习。这样可显著提升高中数学概念教学的有效性。
第四，借助微课突破数学概念重难点。在具体的高中数学概念学习中，数学概念比较抽象、复杂，学生在理解的过程中，存在较大的难度。面对这一现状，要想引领学生针对数学概念形成更加全面、深刻的理解，教师还应围绕“数学概念中的重难点”，精心设计微课视频，促使学生在形义结合的解释下，对其形成全面、深刻的理解，最终达到既定的数学概念教学目标。
第五，借助微课复习数学概念。在具体的高中数学概念学习中，由于教学时间有限，教师根本无法围绕某一个数学概念进行反复讲解和复习，严重影响了数学概念教学效果。面对这一现状，高中数学教师可结合所学的数学概念，精心设计概念性微课，以视频的形式将其呈现出来，以便于学生在课下更好地开展复习。
（三）微课在高中数学概念教学中的应用策略
首先，确定教学目标。众所周知，进行高中数学概念教学时，针对部分公式、定理的教学，普遍要求学习者展开严谨的数学推导、逻辑计算，如此才能保证其正确性，在进行推导计算时，还需要学习者有着良好的思维理解能力，以及扎实的数学基础功底，从而更好理解并掌握相关知识。但是，实际情况却是大多数学生的数学综合学习能力不足，在推导相较复杂的公式时，很容易出现理解障碍，给其带来不小的学习压力，再加上传统教学模式中的教师单纯进行口述与黑板演算，并不利于相应教学目标的达成。这种情况下，教师教的费劲，学生学的吃力，导致有不少学生会怀疑自己智力有问题，学习信心遭受打击。因此，教师若想带领学生展开高效的学习，首先需要确定教学目标，然后适当应用微课教学模式，从而引导学生逐一突破重难点内容，充分发挥微课教学所具备的优势，将难以理解的数学推导进行形象化转变，这更有利于学生的快速理解，同时还能帮助学生提高学习效率与转化能力。由此可见，新课程背景下，以微课为载体搭建高中数学概念教学的高效课堂，还需教师制定明确教学目标，并围绕此进行教学方案的合理设计，进而提高教学质量与效率。
其次，高中数学概念的认知、理解，普遍需要学生经历从直观到抽象，再从抽象到直观的过程。因此，教师进行微课的设计时，要将与概念对应的模型、实物、图片等进行直观呈现，以此增强对概念描述的直观性、具体性。就拿函数概念的认识来说，首先教师需要明确认识到学生对此毫无基础，以往学习时是以变量间的关系为依据展开的，升入高中以后，则需要通过集合展开描述，在这个过程中存在很强的抽象性。基于此，教师在应用微课教学时，则要以具体的函数模型为基础，逐步带领学生建立数集间的对应关系，通过这种方式对函数概念展开更精准的描述。除此以外，进行微课教学时，还需教师重视层层递进，引导学生围绕图片、微视频等，重新认识函数概念，通过微课教学使高中生的概念认知需求得到更好满足。
最后，利用微课实现数学现实策略。知识来自现实，数学知识亦是如此，因此不仅要寓于现实，而且还要用于现实。数学现实策略的实质即数学教学需立足于学生的数学现实，不同学生其“数学现实”不尽相同，也就是说进行新知学习前，学生原有的学习经验、认知水平、知识结构无一不是其获取新知的基本前提。正如弗赖登塔尔所说：“数学的整体结构应存在于现实之中。只有密切联系实际的数学才能为学生所接受与理解，学生才能将所学的数学与现实结合，并应用于实际的问题解决。”因此，利用微课教学构建高中数学概念教学的高效课堂时，还需教师在充分研读教材的基础上，对新知生长的逻辑起点予以确立，对学生的实际学情形成全面掌握，从而找准新知生长的经验起点，同时结合良好的教学情境，将经验和逻辑起点转为新知生长点。
（四）微课在高中数学概念教学中的应用注意事项
在具体的高中数学概念教学中，为了增强微课的应用效果，在应用的过程中，还应注意以下几个方面：
第一，教师在设计数学概念微课的时候，应立足于学生已有的知识，还要明确数学概念与其他数学知识之间的内在联系。因此，教师在设计数学概念微课之前，必须要做好全方位的调研工作，不仅仅要了解数学知识和教学目标，还要了解学生的知识储备情况，在此基础上制定出有针对性的数学微课。
第二，设计数学概念微课的过程中，还应关注问题情境的创设。这就要求教师在设计数学概念微课的过程中，结合具体的数学概念，设计与其相关的问题情境，以便于学生在特定的问题中发现问题、解决问题。
第三，微课程设计中可融入与数学概念相关的内容。包括数学史、数学故事等，不断丰富数学概念教学内容，实现数学概念的拓展和延伸。
第四，数学概念微课设计应具备极强的趣味性。教师在设计数学概念微课的时候，应关注微课视频的趣味性，确保其能够激发学生的好奇心、求知欲望。
四、 结语
综上所述，在高中数学课堂教学中，数学概念教学占据十分重要的地位，是学生进行其他知识学习的基础，是促进学生形成数学思维的关键。基于传统高中数学概念教学效果不甚理想的现状，教师应精心制作高质量的数學微课，并将其科学、合理应用到数学概念教学中，不断提升高中数学概念教学的有效性。
参考文献：
[1]谭含影.基于微课的高中数学概念课教学案例研究[J].数学教学通讯，2020（36）：12-13.
[2]王芳，从建华.高中数学概念教学的优化对策与方法探析[J].中学课程辅导：教师教育，2020（23）：60.
[3]朱国营.运用微课导入高中数学概念的教学实践研究[J].数学学习与研究，2019（20）：30.
[4]曾光云.微课程在高中数学概念教学中的应用[J].山海经，2018（24）：73.
作者简介：
滕微微，甘肃省白银市，靖远县第四中学。