论文部分内容阅读
【摘要】如今，受新课程改革和素质教育的影响，教学观念发生了变化，开始重视培养学生的学科素养和综合能力.小学数学教师要及时转变观念，运用新型的教学方法和辅助手段，培养学生的知识转化能力，把新旧知识进行系统化联系，从而强化学生的数学思维能力.多媒体技术有助于将抽象的知识具体化呈现，提升教学的效率.笔者在本文中就多媒体在小学数学思维能力培养中应用的有效性进行探究，并提出相应的教学策略.
【关键词】多媒体;小学数学;教学策略;数学思维
随着素质教育的开展，培养学生的思维能力成为教师在教学中的重要任务.学生的思维能力有多样化的表现方式，例如逻辑思维能力、抽象思维能力、创新思维能力等.小学数学教师如果想要通过课堂教学使学生的思维能力得到提升，就要采取必要的措施提高学生的学习参与度.教师应利用多媒体辅助教学，给学生展示不同层次和不同角度的数学知识，将抽象、难理解的数学知识具体化地呈现出来，利用不同的形式丰富学生的感官体验，让学生进行充分的联想和深入的探索，提升学生的学习积极性，培养学生的数学思维能力，提高数学教学的效率.
一、简述数学思维能力及培养思路
数学能力指的是在开展数学活动时，人们必须要具备的能力的总和，其中最为核心的就是数学思维能力.数学思维能力是所有智能活动的基础和关键部分，此项能力和其他能力，例如理解、观察、想象、记忆和表达能力等都存在密切的关联.对学生的思维能力进行强化，也就是以思维能力作为核心，促使各项能力和其共同发展，能够让学生有能力深入了解数学知识和内涵.小学数学教学关键的任务之一就是发展学生的思维能力，这是新时期素质教育提出的新要求.小学阶段的学生正是从形象思维向逻辑思维过渡的关键时期，因此需要重视在此阶段进行配合和训练，这也是小学数学教育工作者需要深入探索的重要问题.大量教学实践表明，教师想要提升学生的数学思维能力，仅依靠传统教育难度稍大，需要充分利用先进的信息技术和设备作为教学工作的助力，将抽象的内容形象化、具体化，使教学工作能够迈入新的层次.小学数学教师需要及时转变思想，利用先进的技术与和新型的教学理念全面提升学生的思维能力，为其后续的发展奠定坚实的基础.
二、分析培养和提升小学生数学思维能力的制约因素
随着新课程改革的不断深入，为了提升学生的思维能力，小学数学教师要不断进行探索和优化，积极地在课堂中应用教具、开展数学游戏和实验、利用多媒体进行展示等新型教学方法，旨在调动学生的学习积极性，提升其观察和思维能力，提升课堂教学效率的同时为强化学生的创新意识和思维能力创立良好的环境和氛围.但是在实际学习过程中，学生的思想会受到不同因素的制约，例如不理解数学原理、对于问题的意义不明确等.教师只有先明确制约学生数学思维发展的因素，才能更好地培养学生数学思维能力.
（一）小学阶段的学生通常具备形象思维，学生对直观、具体的事物具有极大兴趣.但是数学知识并不都是直观和形象的，有些知识和学生的生活存在距离感，比如运算法则、应用题、面积方程式等，这些内容较为抽象不容易理解，因此学生学习起来会感觉存在困难.另外，数学学习内容较为枯燥，课堂氛围也不像语文或者英语一样活跃，学生容易存在畏难心理，导致丧失学习信心.教师在教学过程中如果教学方法相比之前没有变化和自身特色，那么会降低学生的学习兴趣，使学生即使对简单的问题也没有思路，导致学生从内心抵触学习，这种氛围下不利于提升学生的学习效率，不利于强化学科思维.
（二）在数學学习过程中，学生若没能深刻理解数学概念或原理的形成和发展过程，仅仅停留在掌握知识概念层面，无法将知识和抽象的概念联系起来，也就无法了解知识内容的本质和内在含义.因此，学生在对数学问题进行分析和解决时，都会紧跟事物发展过程，先考虑原因再得出结论，不具备创新和优化思维方式的意识，更谈不上从多个层面探究问题的解决办法.这就导致学生的思想固化、思维度变窄.我国课业压力相对较大，长期以来形成的应试教育模式短时间之内无法进行有效改革.教师的教学工作以提高学生的成绩为主，对素质培养方面重视度不够，通常会利用大量的解题训练强化学生的学习能力，容易导致学生被大量的公式、枯燥的内容和习题包围，导致很多学生放弃学习数学，也就谈不上提升数学思维能力了.
（三）小学生普遍存在思维能力固化的问题，这和学生日常接受的训练具有密切关系.教师在教学过程中通常突出程序和模式的重要作用，喜欢采取例题教学法，为学生汇总大量的题型和范例，引导学生按照规定的步骤和流程去解决问题，对于不同的意见和声音基本采取抵制态度.学生会陷入题海中，反复地做熟悉的习题.这也抑制了学生探究和思考的意识，使学生养成善于模仿、利用固定模式解决问题的固定思维模式.
（四）每个学生的基础、学习能力、思维模式各不相同，思维发展上必然会存在差异化.对于同一个数学问题，不同的学生有不同的见解、看法和感受.如果教师不能合理引导就会导致学生无法准确理解数学知识内容.特别是步入高年级后，知识内容不断加深，难度同时增加，学生的思维能力也逐渐拉开差距.利用传统的教育模式，教师在课堂教学中很难实现“因人施教”，教学针对性和有效性不足，导致学生的思维能力发展会拉开差距，呈现两极化态势.
三、利用多媒体辅助小学数学课堂教学，提升学生思维能力的教学策略
（一）运用多媒体训练学生的观察能力
观察对于数学学习有着极为重要的作用，学生只有具备观察能力才有能力识别图形并进行有效观察.教师在数学教学中应用多媒体，能够让静态的物体变为动态的，也能让动态的物体呈现静态，能够提高学生的观察能力，调控数学教学的过程.例如，在学习“图形美——对称、平移与旋转”的时候，教师可以在讲解知识时用多媒体展示生活中较为常见并且学生能够理解的对称、平移和旋转相关的现象，让学生能够更明确地认识这些现象，能够正确地认识哪些现象是平移、哪些是旋转.教师还可以将平移的现象用多媒体呈现给学生，让学生看到平移的动态过程，引导学生认真观察，让学生更好地理解移动的方向、移动的距离等相关知识点.在学习这一知识的时候，学生通常不能明确“移动几个格”是什么意思，有的时候会认为“移动几个格”，就是两个物体之间有几个空格.教师在课堂教学中利用多媒体能够让知识的讲解更为形象，将平移的过程用动态的方式呈现，有助于引导学生形成正确的认识，让学生在观察的过程中进行思考，有助于其对知识有更深入的理解和掌握. （二）运用多媒体让学生能够主动思考
教师在数学课堂教学中应用多媒体，可以创设学生易于理解的情境，激活学生的思维，引导学生进行主动思考，激发学生的学习兴趣.数学教师在课堂上，可以将课程内容结合学生熟悉的生活场景，给学生创建相关的情景，引导学生进行探究，从而提升学生的思维能力.例如，在学习“完美的图形——圆”课程内容的时候，教师要先让学生充分认识圆形，可以给学生播放一段视频，内容是小朋友骑着方形、三角形、六边形和圆形轮子的自行车，并且给学生设置问题：哪种轮子的自行车走得最快最稳，为什么？学生很容易了解到圆形轮子的自行车走得最快最稳，至于为什么就需要学生进行深入的思考.教师的提问能够让学生有目的地学习新的知识，相比教师直接的讲述来说，能够给学生更为深刻的印象.教师在课堂上利用多媒体创设出合理的、有助于学生思考的情景，让学生能够在观察和思考后，回答出教师提出的问题，充分强化了学生的数学思维.在学习“圆的面积”的时候，教师不再直接给出圆的面积公式让学生机械记忆，而是让学生亲自动手，看看是不是可以将圆形变成自己已经学过的图形，从而能够自主推论出圆的面积公式.学生可以亲自动手将圆形剪开，并且重新拼.如果教师给一个圆形让学生随意做，那么探究的时间太长，并且效果也不理想.教师此时可以利用多媒体将圆的分解过程展示给学生，提高课堂教学的效率.然后，教师再引导学生利用已知的图形面积推论出圆形的面积公式.教师利用多媒体一方面能够吸引学生的兴趣，另一方面能让学生深入地对知识进行探究，并且深入地思考问题，通过将新旧知识进行结合做出正确的推论，提高了学生的思维能力.
再如，在学习“甜甜的梦——毫米、分米、千米”的时候，教师可以利用多媒体展示并比较这些长度单位，让学生更好地理解单位之间的差距.小学生年纪小，对千米的概念不能很好地理解，因此教师可以利用一些学生都了解的内容让他们更好地理解.例如，用铁轨和高山让学生了解千米的概念;还可以用多媒体展示学校的跑道，100米的跑道有多长，1000米的跑道有多长，让学生通过比较，能准确地运用长度单位.
四、运用多媒体提高学生的思维反应速度
小学数学课堂的知识量很大，教师要注意培养学生的思维能力，才能使其更好地掌握并运用知识.教师在课堂教学中利用多媒体，能够提高学生的思维反应速度，使学生能够在众多的信息中快速找到有效信息，提高数学教学的效率.例如，在学习“走进新农村——位置与变化”的时候，一般情况下，教师会让学生辨别地图中的一些位置，让学生能够有能力描述位置和方向，熟悉辨认方向和位置的具体规则.有的时候，教师也会通过让学生描述彼此间的位置的方式进行教学.这种方法虽然能够让学生学会辨认位置，但是学生却无法建立起科学的思维框架，同时思维的速度也不能很快提升.教师在课堂中运用多媒体，可以用动画的方式让学生更清楚某建筑物在另一建筑物的什么方位，利用假人的移动让学生跟随假人的行走展开思考并且有更深刻的记忆，提升自己的思维速度，并且将知识形成体系.
五、运用多媒体，让学生的思维能力深入拓展
在传统教学中，一般是由教师讲解知识，学生吸收知识，师生之间的互动通常只是一问一答，对于学生的回答教师只是一带而过，并不会给予学生中肯的回应.教师在课堂教学中运用多媒体，可以使教学内容更为生动，能够让学生更为积极地参与课堂.学生会对问题进行深入思考，教师也能给出有效的回复，师生之间能够根据问题进行有效活动.教师在课堂教学中运用多媒体可以提高课堂教学的效率，并且使学生的思维能力深入拓展，让学生对知识的了解更为全面.同时，教师需要利用学生熟悉的生活现象和数学知识进行有效结合，运用多媒体让学生能够在对具体的事物进行研究，探究事物的本质，从而能够在生活中运用学习的知识，强化数学素养和数学思维能力.例如，当学生已经认识了圆后，教师可以引导学生学会找出圆心，采取小组合作的模式展开活动.教师利用多媒体展示出圆形、长方形和正方形，然后让学生将这几个图形进行重合.例如，画一个最大的圆形在正方形和长方形里，让学生猜测圆形的半径长度，思考如何找出圓心.教师让学生根据思考和相互讨论得到最后的结果，并且选一名学生说出本组得出了几种方法，各是什么？利用这个过程，可以进一步提升学生的思维能力.教师利用多媒体展示图形，能让学生熟悉空间立体图形，并且让学生能够了解图形之间的关联，对知识有更深入的了解，为后续的学习打下良好的基础.教师利用多媒体展示一些复杂的图形，能够更直观地展示与课程内容相关的图形，并且还能节省教师板书、画图的时间，让学生有更多的时间进行独立思考，从而能够让学生的思维更为活跃和发散.
结束语
随着新课改的深入，多媒体在教学中被广泛应用.在小学数学教学中，教师应该利用有效的手段，将知识具体化、生活化、形象化，让学生能够充分地思考和探究，更好地掌握知识，提升学生的数学思维能力，为更高级别的数学学习打下坚实的基础.
【参考文献】
[1]胡薇.多媒体在小学数学思维能力培养中的有效运用[J].考试周刊，2017（11）：37.
[2]韦志强.整合多媒体，培养数学思维能力[J].中小学电教：下，2018（9）：47.
[3]董海玲.小学数学思维能力的培养研究[J].科技展望，2017，27（15）：240.
[4]陈兵.信息化背景下小学数学思维能力培养策略[J].教育观察，2018，7（10）：141-142.
【关键词】多媒体;小学数学;教学策略;数学思维
随着素质教育的开展，培养学生的思维能力成为教师在教学中的重要任务.学生的思维能力有多样化的表现方式，例如逻辑思维能力、抽象思维能力、创新思维能力等.小学数学教师如果想要通过课堂教学使学生的思维能力得到提升，就要采取必要的措施提高学生的学习参与度.教师应利用多媒体辅助教学，给学生展示不同层次和不同角度的数学知识，将抽象、难理解的数学知识具体化地呈现出来，利用不同的形式丰富学生的感官体验，让学生进行充分的联想和深入的探索，提升学生的学习积极性，培养学生的数学思维能力，提高数学教学的效率.
一、简述数学思维能力及培养思路
数学能力指的是在开展数学活动时，人们必须要具备的能力的总和，其中最为核心的就是数学思维能力.数学思维能力是所有智能活动的基础和关键部分，此项能力和其他能力，例如理解、观察、想象、记忆和表达能力等都存在密切的关联.对学生的思维能力进行强化，也就是以思维能力作为核心，促使各项能力和其共同发展，能够让学生有能力深入了解数学知识和内涵.小学数学教学关键的任务之一就是发展学生的思维能力，这是新时期素质教育提出的新要求.小学阶段的学生正是从形象思维向逻辑思维过渡的关键时期，因此需要重视在此阶段进行配合和训练，这也是小学数学教育工作者需要深入探索的重要问题.大量教学实践表明，教师想要提升学生的数学思维能力，仅依靠传统教育难度稍大，需要充分利用先进的信息技术和设备作为教学工作的助力，将抽象的内容形象化、具体化，使教学工作能够迈入新的层次.小学数学教师需要及时转变思想，利用先进的技术与和新型的教学理念全面提升学生的思维能力，为其后续的发展奠定坚实的基础.
二、分析培养和提升小学生数学思维能力的制约因素
随着新课程改革的不断深入，为了提升学生的思维能力，小学数学教师要不断进行探索和优化，积极地在课堂中应用教具、开展数学游戏和实验、利用多媒体进行展示等新型教学方法，旨在调动学生的学习积极性，提升其观察和思维能力，提升课堂教学效率的同时为强化学生的创新意识和思维能力创立良好的环境和氛围.但是在实际学习过程中，学生的思想会受到不同因素的制约，例如不理解数学原理、对于问题的意义不明确等.教师只有先明确制约学生数学思维发展的因素，才能更好地培养学生数学思维能力.
（一）小学阶段的学生通常具备形象思维，学生对直观、具体的事物具有极大兴趣.但是数学知识并不都是直观和形象的，有些知识和学生的生活存在距离感，比如运算法则、应用题、面积方程式等，这些内容较为抽象不容易理解，因此学生学习起来会感觉存在困难.另外，数学学习内容较为枯燥，课堂氛围也不像语文或者英语一样活跃，学生容易存在畏难心理，导致丧失学习信心.教师在教学过程中如果教学方法相比之前没有变化和自身特色，那么会降低学生的学习兴趣，使学生即使对简单的问题也没有思路，导致学生从内心抵触学习，这种氛围下不利于提升学生的学习效率，不利于强化学科思维.
（二）在数學学习过程中，学生若没能深刻理解数学概念或原理的形成和发展过程，仅仅停留在掌握知识概念层面，无法将知识和抽象的概念联系起来，也就无法了解知识内容的本质和内在含义.因此，学生在对数学问题进行分析和解决时，都会紧跟事物发展过程，先考虑原因再得出结论，不具备创新和优化思维方式的意识，更谈不上从多个层面探究问题的解决办法.这就导致学生的思想固化、思维度变窄.我国课业压力相对较大，长期以来形成的应试教育模式短时间之内无法进行有效改革.教师的教学工作以提高学生的成绩为主，对素质培养方面重视度不够，通常会利用大量的解题训练强化学生的学习能力，容易导致学生被大量的公式、枯燥的内容和习题包围，导致很多学生放弃学习数学，也就谈不上提升数学思维能力了.
（三）小学生普遍存在思维能力固化的问题，这和学生日常接受的训练具有密切关系.教师在教学过程中通常突出程序和模式的重要作用，喜欢采取例题教学法，为学生汇总大量的题型和范例，引导学生按照规定的步骤和流程去解决问题，对于不同的意见和声音基本采取抵制态度.学生会陷入题海中，反复地做熟悉的习题.这也抑制了学生探究和思考的意识，使学生养成善于模仿、利用固定模式解决问题的固定思维模式.
（四）每个学生的基础、学习能力、思维模式各不相同，思维发展上必然会存在差异化.对于同一个数学问题，不同的学生有不同的见解、看法和感受.如果教师不能合理引导就会导致学生无法准确理解数学知识内容.特别是步入高年级后，知识内容不断加深，难度同时增加，学生的思维能力也逐渐拉开差距.利用传统的教育模式，教师在课堂教学中很难实现“因人施教”，教学针对性和有效性不足，导致学生的思维能力发展会拉开差距，呈现两极化态势.
三、利用多媒体辅助小学数学课堂教学，提升学生思维能力的教学策略
（一）运用多媒体训练学生的观察能力
观察对于数学学习有着极为重要的作用，学生只有具备观察能力才有能力识别图形并进行有效观察.教师在数学教学中应用多媒体，能够让静态的物体变为动态的，也能让动态的物体呈现静态，能够提高学生的观察能力，调控数学教学的过程.例如，在学习“图形美——对称、平移与旋转”的时候，教师可以在讲解知识时用多媒体展示生活中较为常见并且学生能够理解的对称、平移和旋转相关的现象，让学生能够更明确地认识这些现象，能够正确地认识哪些现象是平移、哪些是旋转.教师还可以将平移的现象用多媒体呈现给学生，让学生看到平移的动态过程，引导学生认真观察，让学生更好地理解移动的方向、移动的距离等相关知识点.在学习这一知识的时候，学生通常不能明确“移动几个格”是什么意思，有的时候会认为“移动几个格”，就是两个物体之间有几个空格.教师在课堂教学中利用多媒体能够让知识的讲解更为形象，将平移的过程用动态的方式呈现，有助于引导学生形成正确的认识，让学生在观察的过程中进行思考，有助于其对知识有更深入的理解和掌握. （二）运用多媒体让学生能够主动思考
教师在数学课堂教学中应用多媒体，可以创设学生易于理解的情境，激活学生的思维，引导学生进行主动思考，激发学生的学习兴趣.数学教师在课堂上，可以将课程内容结合学生熟悉的生活场景，给学生创建相关的情景，引导学生进行探究，从而提升学生的思维能力.例如，在学习“完美的图形——圆”课程内容的时候，教师要先让学生充分认识圆形，可以给学生播放一段视频，内容是小朋友骑着方形、三角形、六边形和圆形轮子的自行车，并且给学生设置问题：哪种轮子的自行车走得最快最稳，为什么？学生很容易了解到圆形轮子的自行车走得最快最稳，至于为什么就需要学生进行深入的思考.教师的提问能够让学生有目的地学习新的知识，相比教师直接的讲述来说，能够给学生更为深刻的印象.教师在课堂上利用多媒体创设出合理的、有助于学生思考的情景，让学生能够在观察和思考后，回答出教师提出的问题，充分强化了学生的数学思维.在学习“圆的面积”的时候，教师不再直接给出圆的面积公式让学生机械记忆，而是让学生亲自动手，看看是不是可以将圆形变成自己已经学过的图形，从而能够自主推论出圆的面积公式.学生可以亲自动手将圆形剪开，并且重新拼.如果教师给一个圆形让学生随意做，那么探究的时间太长，并且效果也不理想.教师此时可以利用多媒体将圆的分解过程展示给学生，提高课堂教学的效率.然后，教师再引导学生利用已知的图形面积推论出圆形的面积公式.教师利用多媒体一方面能够吸引学生的兴趣，另一方面能让学生深入地对知识进行探究，并且深入地思考问题，通过将新旧知识进行结合做出正确的推论，提高了学生的思维能力.
再如，在学习“甜甜的梦——毫米、分米、千米”的时候，教师可以利用多媒体展示并比较这些长度单位，让学生更好地理解单位之间的差距.小学生年纪小，对千米的概念不能很好地理解，因此教师可以利用一些学生都了解的内容让他们更好地理解.例如，用铁轨和高山让学生了解千米的概念;还可以用多媒体展示学校的跑道，100米的跑道有多长，1000米的跑道有多长，让学生通过比较，能准确地运用长度单位.
四、运用多媒体提高学生的思维反应速度
小学数学课堂的知识量很大，教师要注意培养学生的思维能力，才能使其更好地掌握并运用知识.教师在课堂教学中利用多媒体，能够提高学生的思维反应速度，使学生能够在众多的信息中快速找到有效信息，提高数学教学的效率.例如，在学习“走进新农村——位置与变化”的时候，一般情况下，教师会让学生辨别地图中的一些位置，让学生能够有能力描述位置和方向，熟悉辨认方向和位置的具体规则.有的时候，教师也会通过让学生描述彼此间的位置的方式进行教学.这种方法虽然能够让学生学会辨认位置，但是学生却无法建立起科学的思维框架，同时思维的速度也不能很快提升.教师在课堂中运用多媒体，可以用动画的方式让学生更清楚某建筑物在另一建筑物的什么方位，利用假人的移动让学生跟随假人的行走展开思考并且有更深刻的记忆，提升自己的思维速度，并且将知识形成体系.
五、运用多媒体，让学生的思维能力深入拓展
在传统教学中，一般是由教师讲解知识，学生吸收知识，师生之间的互动通常只是一问一答，对于学生的回答教师只是一带而过，并不会给予学生中肯的回应.教师在课堂教学中运用多媒体，可以使教学内容更为生动，能够让学生更为积极地参与课堂.学生会对问题进行深入思考，教师也能给出有效的回复，师生之间能够根据问题进行有效活动.教师在课堂教学中运用多媒体可以提高课堂教学的效率，并且使学生的思维能力深入拓展，让学生对知识的了解更为全面.同时，教师需要利用学生熟悉的生活现象和数学知识进行有效结合，运用多媒体让学生能够在对具体的事物进行研究，探究事物的本质，从而能够在生活中运用学习的知识，强化数学素养和数学思维能力.例如，当学生已经认识了圆后，教师可以引导学生学会找出圆心，采取小组合作的模式展开活动.教师利用多媒体展示出圆形、长方形和正方形，然后让学生将这几个图形进行重合.例如，画一个最大的圆形在正方形和长方形里，让学生猜测圆形的半径长度，思考如何找出圓心.教师让学生根据思考和相互讨论得到最后的结果，并且选一名学生说出本组得出了几种方法，各是什么？利用这个过程，可以进一步提升学生的思维能力.教师利用多媒体展示图形，能让学生熟悉空间立体图形，并且让学生能够了解图形之间的关联，对知识有更深入的了解，为后续的学习打下良好的基础.教师利用多媒体展示一些复杂的图形，能够更直观地展示与课程内容相关的图形，并且还能节省教师板书、画图的时间，让学生有更多的时间进行独立思考，从而能够让学生的思维更为活跃和发散.
结束语
随着新课改的深入，多媒体在教学中被广泛应用.在小学数学教学中，教师应该利用有效的手段，将知识具体化、生活化、形象化，让学生能够充分地思考和探究，更好地掌握知识，提升学生的数学思维能力，为更高级别的数学学习打下坚实的基础.
【参考文献】
[1]胡薇.多媒体在小学数学思维能力培养中的有效运用[J].考试周刊，2017（11）：37.
[2]韦志强.整合多媒体，培养数学思维能力[J].中小学电教：下，2018（9）：47.
[3]董海玲.小学数学思维能力的培养研究[J].科技展望，2017，27（15）：240.
[4]陈兵.信息化背景下小学数学思维能力培养策略[J].教育观察，2018，7（10）：141-142.